【教师论坛】要 学 会 放 手

要 学 会 放 手

崇文实验学校  车彦金

一、课程背景：

《摩擦力》是一节实验探究课，内容多、抽象，而且学生探究时课堂秩序不易把握，不好上。如果按照传统的上法：老师在课堂上演示，用弹簧测力计匀速拉动木块在长木板上滑动，测出摩擦力大小，然后改变木块与长木板之间的压力，测出摩擦力的大小，接着把棉布、毛巾等铺在长木板上（改变接触面的粗糙程度）继续同样的演示，最后将结论说给学生听，要求学生记住结论并练习，对学生而言是一节乏味的概念课。新课程将这一节课的内容作了一些整合。首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是实验探究摩擦力的大小与什么因素有关？所以根据新课程的理念，我设计了学生分组实验，实验之后通过自己的实验数据得出结论，不仅锻炼了动手能力，而且还对结论有了深刻的印象，不同于以往的死记硬背，这也正好符合我校“自主合作，静思能群”课题的要求。然而，我以前听过的以这节为内容的课却事与愿违，探究在一片嘈杂声中结束，很少学生有结论，不少学生茫茫然一节课。究其原因，首先我们应该考虑学生的能力背景，试想，科学家在没有认识到这个结论之前，经过了多少个春秋的艰苦奋斗才有今天的结果，要学生一节课有结论，太难；其次为了学生探究的活动的正常进行，老师应该事先设计合理有趣情境，让学生知道探究的目的与大致做法；最后是老师应该考虑安排课堂的进程，不能由学生天马行空。基于这样的想法，我在设计这节学习只要的时候，以与探究紧密联系的实验和问题引导课堂，效果很好。

二、教学片断：

上课时，按照科学探究的过程进行实验，首先提出问题：摩擦力的大小与什么因素有关呢？学生进行了一系列的猜想：① 与压力有关②接触面粗糙程度③物体运动的速度④接触面积，针对这些猜想，我将实验器材分给各小组，让他们设计实验，同时问学生这个实验我们要用什么样的物理方法呢？几乎异口同声喊出：“控制变量法”。之后，我就成了旁观者和导师，学生开始为了验证自己猜想而进行实验操作，秩序井然。这个实验是把木块放到长木板上用弹簧测力计拉动木块在木板上匀速运动。学生们都在热火朝天的忙着，渐渐的影响因素也陆续“浮出了水面”，结果证明只与压力和粗糙程度有关，但有的学生在提出不理解速度为什么没有影响时，马上贾建议同学说：“如果一个物体第一次以3m/s的速度匀速运动，第二次以5m/s的速度也匀速运动，那么前后两次在压力、粗糙程度、接触面积不变的情况下，两次的摩擦力都等于此时的拉力或推力，与速度无关”。那名提问的同学点了点头。之后我看实验进行的很顺利，我进行了一步追问：你们在实验的时候感觉到没有，拉动弹簧测力计时不好控制匀速？学生们说是。那么我们有没有什么好方法能让这个实验更容易操作呢？之后我又给了他们5分钟时间研究，他们各个小组利用手中的器材，摆着各种角度去研究，我又说每组只有两次和我交流的机会，但千万别让其他组看到你组怎么操作的，最终胜利的组每人加5分，这使得气氛更加浓烈，闫金顺组、张磊组、夏丽楠组、李丹组陆续出台了第一个方案，但紧接着都被否定了，时间一分一秒过去了，我说还有2分钟，这使得他们更加紧张了，突然李丹组喊我，声音都变了，好像有眉目了，我走了过去他们进行了操作，我没有说话就走开了，夏丽楠组也会了，杨阳组也会了，时间到我宣布今天能加分的组是李丹、夏丽楠、杨阳这三个组，我话音刚落，顿时班级想起了他们的鼓掌声和欢呼声。之后他们说出了操作方法：可以把弹簧测力计和木块钩好以后拉动下面的木板而且可以不用管拉动的速度就可以，原理就是二力平衡（因为物体处于静止状态了）。他们说完以后，班级想起了掌声和对他们投去了敬佩的目光。

以往这种方法都是老师给出让他们记住，我相信这次他们会永远记住这种方法，因为这是他们自己亲身体验的结晶。

三、反思与评价

这一堂课的导入有两个非常巧妙的地方，第一个是巧设实验情景，冥冥之中将探究的目标，探究的操作过程告诉了学生，学生变得“心中有数”。如：让学生把橡皮从手臂上滑下——感受摩擦力，大木块与小木块比较——压力不同，平放与侧放比较——接触面积不同，木板与桌布比较--------粗糙程度不同，学生成功地完成了实验，控制变量法潜移默化掌握，成就感油然而生，第二是巧设问题情景，循循善诱，扫清学生实验探究中的困惑，老师没给结论，都是学生讨论之后得出的正确结论，收集信息，处理信息的能力得到了提高。如：这个实验最难控制的匀速问题在学生的讨论和操作中找到了出路，得出了一个教材上没有的新方法，这使得他们更有成就感。

新课程提出“知识与技能”，即学习物理的概念、定律、模型、理论及实验技能等，认识物理科学对社会的影响；“过程与方法”，即经历科学探究的过程，动手实验，学习科学方法，体会科学思想，形成自主学习的能力；“情感态度与价值观”，即培养学习物理的兴趣与激情，感受自然的和谐与奇妙，领悟其中的意义，养成科学精神与科学态度的“三维目标”，在“三维目标”中必须以“知识与技能”为载体，重视“过程与方法”的体验，关注“情感态度与价值观”的熏陶。

为了在课堂教学中顺利地实现三维目标，必须首先要创设有利于课堂的情境，为教学创造良好的教学氛围，这样可以引起学生对教学内容的兴趣，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础，为教改的顺利开展创造条件。

俗话说：万事开头难，好的开始是成功的一半。我校的课改还是起步阶段，没有谁是绝对的权威，我们都有机会，只要认真去思考，大胆去探索，紧密围绕学生的学开展工作，学会放手就一定会有收获，教育的路绝不止一条！

                                                                       校 对/宋雅范