【研修报告】浅谈小学语文阅读教学的策略

浅谈小学语文阅读教学的策略

              ——学习《课程标准》“教学建议”反思

   远大二中 焦宏岩

学习新课标,走进新课标,是我们每位教师的心声,走进新课标的最终目的就是让每一名学生都得到发展。在教学中，我注重学生个性的发展，调动学生学习的积极性和主动性。依据语文学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。凭着对教育的一腔热忱，带着培养好学生的心态，我不辞辛苦，在课堂教学的主阵地上，开出了提高学生阅读水平，增强学生阅读能力之花，我幸福着。现将我在学习新课标后在阅读方面的一些做法简述如下：

（一）以学生的发展为目的，设定教学目标。

所谓以学生的发展为目的，设定教学目标就是指教师在全面理解和思考课程、教学内容的基础上，以学生的发展为目的对教学目标作出合理的价值选择，既表现为教师的自主精神，也表现为教师客观务实的科学态度；既可以调动学生的积极性，又可以提升学生的语文能力。教师要本着为学生服务的思想，而不是做教学成绩的奴隶，要拥有教学理性，最大限度地避免在日常教学生活中的不良积习，消除对学科认识的偏狭，减少盲目和功利性行为。首先，教师应该正确理解语文学科的基本特点──工具性与人文性的统一。阅读教学是语文教学的核心，不仅具有知识的和智力的价值，还有情感的价值、美学的价值、品德的价值。阅读文本一方面要教给学生运用语言文字的知识，另一方面还要让学生体验语言文字的意义。教师在解读文本时，应注意体现文本蕴含的整体价值，应注意实现文本的有效性，去除功利性。其次，以学生的发展为目的，设定教学目标。阅读教学特定的教学目标只有采取特定的教学方法，才能达到预期的教学效果。读、讲、议、练是语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用。但是根据每个课时的教学目标和教学内容的不同，其基本的教法的侧重点可以有所不同，并且要着眼于学法，体现为学而教，两者协调、同步的特点。

我在教《小马过河》一文时，学生会通过朗读很轻易的就发现课文的主旨：遇到任何事情要亲自试一试，才能得到正确的答案。文中蕴含着丰富的人文内涵，比如说小马的礼貌，小松鼠的热心，老牛的沉稳，都是学生应该领悟的，为此在设定教学目标时，我加入了这些成分，在进行具体教学时，学生不仅懂得了生活的道理，还学会了做人的道理。何乐而不为呢？

（二）重视朗读，依据课文指导学生朗读

朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，学生的朗读水平在很大程度上表 征着其语文能力。为此，要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为广大教师的共识。但是 ，我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前，只是说：“我们要带着感情朗读”，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生往往读不出感情，不是不知道应该 读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情 的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。 老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。

阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求不同。初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主 要内容，朗读的基本要求是正确、流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感 情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出每部 分课文表达的思想感情。在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部 分相结合的把握，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。小学语文课文，形式多样，文质兼美，时代气息浓烈，人文内涵丰富，整篇课文充满美的魅力，孕育着美的情趣。因此，在我们的阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地读，读出音韵、读出意境、读出情味。

我在教学《丰碑》一课时，读结尾的一段时，我采取了范读的方式，当我读到：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”时，我的声音铿锵有力，学生受到感染，不由自主的鼓起了掌，学生们不仅为教师精彩的朗读鼓掌，更为在朗读中传达出的强烈的必胜的信念而鼓掌。随后学生解读文本，接着感情充沛，信心十足地读起最后一段话，体会到了红军必胜的信念。不需要老师过多的语言，不需要老师深入的挖掘，因为红军的思想已深入学生的内心。望着学生红扑扑的笑脸，我觉得我这节课的目的达到了。

（三） 引入情境，激发学生的思维

语文是一门特殊的学科，它不像其他的学科，是通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，比如数学，记住公式、定理、概念就可以做题，做对了题就意味着本节的教学目的实现了。而语文则不同，语文阅读教学中的思维训练是通过语言训练来实现的，学生对课文的领悟，语言的表达，不可能通过教师的标准答案来实现。为此，学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，教师可以通过具体可感的形象、画面配合学生的感悟，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。小学语文课本中蕴藏的内容很丰富：诗歌中无论古诗或现代诗，其诗句含蓄，意境深远，耐人寻味；常识性课文知识强，逻辑性强；写景状物的课文语句优美，内容丰富；写人记事的课文故事情节曲折，哲理深刻。在教学上，无论哪类课文，都能启发学生进行观察、发现、感受和想象，教师要善于设计合理的教学方式，引导学生，走入情境，激励思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

在我教学《麻雀》一课时，是这样训练学生思维的：先出示两个句子比较“蓬起”和“扎煞起”用哪个词好。学生说出“蓬起”给人一种松软无力的感觉，好像一个绒球。猎狗见了这种样子，丝毫不会发愣的，反而会感到有点可笑。教师追问：“‘扎煞起’不同在什么地方？”学生说：“羽毛张开，向四周伸展。”“根根直立的样子像只小刺猬。”教师马上抓住了学生的回答，引导学生走入情境，想象老麻雀当时的神态是怎么样的，它当时想些什么。学生说：“你太可耻了，我的孩子刚出生不久，你竟然就想吃掉它！”“你太以强欺弱、以大欺小了！”“你想吃我的孩子，我跟你拼了！”最后教师让学生通过表演的方式对课文进行再创造，把人物的内心通过自己的理解用语言表达出来。在表演的基础上，我引导学生小结并感知“扎煞起”这个词能更好地表现老麻雀不畏强暴的形象，老麻雀明知斗不过猎狗，却冒着生命危险，从树上飞下来拯救自己的孩子。学生被麻雀的母爱所震撼。本次教学对于表演的设计绝不是一种教学技巧，而是为学生充分理解麻雀的大无畏精神，再现情境，走入情境，不仅激发了学生的思维，而且唤醒了学生的情感。

（四）走进文本，引导学生体会文章的思想感情

语文课本上的许多作品，都蕴含着非常丰富的情感。而这些生动的文字往往被教师支离破碎的讲解弄得淡然无味，情感全无。情感是人对客观事物的态度体验，思想感情是一篇文章的灵魂，学习课文就是要引导学生深入文章的灵魂部分，教师要引导学生做个学习的有心人，在学习课文的时候真正做到和文本的对话，让自己的身心和文章的灵魂融为一体，以此体会课文的思想感情。精选在小学语文教科书中的课文，多是感情色彩浓重的文章，既体现了作者健康向上、美好高尚的情感，同时又体现了作者对丑恶、虚假、病态、庸俗情感的批判。这些课文既使我们学习语言文字的好模本，又是我们形成良好情感的好样本。所以，教师在教学中要充分理解作品的精髓，引导学生体会文章的思想感情，领悟作者的的写作意图，体会作者感情的真实流露，达到对文本的真正解读。阅读教学就是带领学生和文本进行对话，引发学生思想的变化，和作者产生共鸣的一种教学模式。

总之,阅读教学是一个长期的、需要付出诚信与耐心的一项繁杂的教学工程,教师要本着爱孩子、理解孩子们的原则,耐心指导, 精心设计阅读形式,激发他们的兴趣;发现孩子进步及时鼓励,增强他们的信心,就会达到意想不到的效果。

校 对/郭海英