【教师论坛】提高说话能力 发展口头语言

    《语文课程标准》要求学生要“能用普通话交谈。能当众作有内空、有中心、有条理的发言。”口语交际能力是现代社会最重要的交际工具，在人们的生活、工作、社会交往中有着非常重要的作用，是现代社会每个公民都必须具备的基本素质和能力。小学低年级是学习语言的最佳时期。抓好小学低年级说话训练，也是提高学生作文能力的基础。教师应抓住这个有利时机，提高学生的说话能力，发展学生的口头语言。下面就对低年级学生怎样进行说话训练谈几点做法：

一、激发情趣是说话训练的前提

兴趣是学习的动力。心理学研究表明，学生如果对学习内容发生兴趣，学生就会产生愉快的情绪体验和强烈的求知欲望，激发起学习热情。学生对说话练习有了兴趣，学生就能把心理活动集中到说话练习上来，从而很顺利地通过语言把感兴趣的事情表达出来。因此，在小学生的说话训练中，教师要注意诱发起学生的说话兴趣。学生对说话有了兴趣，就有了要说的内部动力，就会感到有话想说，有话可说，产生非说不可之感。

首先，要创造轻松和谐的氛围，诱导学生的兴趣。

对于一个刚入学的孩子，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子存在着胆子小，不敢说，不爱说或由于紧张说话结结巴巴的现象，主要是因为新环境陌生，又胆怯感。怎样消除这种陌生感呢，使学生敢说话呢？这就需要培养、扶植、给与引导。首先，我力求使自己态度和蔼大方，语言亲切自然，说儿童语言，来拉近和孩子们之间的距离。有贴近儿童心理和生活实际的内容启发他们说话，让他们有什么说什么，说什么都可以，和在家里跟妈妈说话一样，不受拘束。如教学第一册说话《我说我》第一课时，开始我就微笑着对同学们说：“同学们好，你想让同学们了解你吗？下面我们就按书上的要求说说你自己好吗？”这样轻松的谈话使孩子们的紧张感顿时消除了大半。刚开始可能说得不好，也可能说错，教者不要忙着纠正，更不要求全责备。只要学生说了就要给予鼓励，给以表扬。尽量创造一种轻松和谐的气氛。对于学生的每一个微小进步都要为他们送小红花、鼓掌、口头表扬加以鼓励，使学生感到老师和同学们都为他的进步而高兴，从而体验到成功的喜悦，激起他们表现自己的热情。经过一段时间的训练，学生就渐渐克服了不敢说的心理。

其次，组织丰富多彩的活动，激发学生说的兴趣。

孩子喜欢参加活动，这是他们的天性。我采用多样化方法，给学生创造说话的情境。在学生的生活里看电视的机会比较多，于是我就抓住这一点，布置他们看“成语故事”“动物世界”等，看后利用课前几分钟讲出来。再如：早上，让孩子把昨天晚上的梦有顺序的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也就高了。或者，我按照教材相关的活动内容精心设计、组织、并亲自带领着学生去做。如：《记一次活动》，我在活动前布置要求，在活动中适当指导，活动后认真总结，使学生在活动中做有心人。学生亲自参加了这此活动后，便有话可说，有感可发，自然对说话就有了兴趣。同时，通过参加各项活动，不仅可以使学生受到美的启迪和熏陶，开阔视野，而且活动后意犹未尽，也就有了各种各样的话题，有了说话的兴趣，由“要我说”逐渐过渡到“我要说”。

二、加强指导是说话训练的关键。

光有说话的兴趣还不够，怎样才能使学生“言之有物、言之有序”呢？我认为必须充分发挥教师的主导作用，对学生进行耐心细致的指导。

首先，要指导学生学会观察

低年级教材中看图说话占有很大的比例。看图说话包括看图和说话两大部分，看懂图意是进行说话的基础。低年级学生观察能力差，往往不知从哪入手，没有一定的顺序，观察后也留不下什么印象。因此，要重视加强指导学生学会观察。无论看单幅图还是看多幅图，都遵循“整体——部分——整体”的原则，先弄清图中的主要内容，再具体的观察每一部分的内容，最后回归整体。图中的内容既有静态的，又有动态的；既有景物，又有人物。因此，还要训练学生要按照一定的顺序去观察。以图的内容为顺序，从背景到人物，以空间变换为顺序，由远及近或由近及远，从上到下或从下到上等等。使学生有顺序的观察，观察的内容在自己的头脑中有条理地形成表象，为有序练说打好基础。

其次，要指导学生合理想象。

发展学生的想象力，是培养学生智力的需要，也是提高学生说话能力的需要。因此，我充分利用说话教材的特点，指导学生合理想象，丰富说话内容。

看单幅图说话。单幅图是事情发展的高潮部分的一个静止的瞬间切面，事情的开头、发展和结局都要靠合理的想象去完成。所以要告诉学生，只说图上的内容是不完整的，是单调的，要充分展开联想，把图中的内容补充完整，使之有头有尾。如《不要摘》这课，图中画的是一个小女孩在公园里刚要摘花，妈妈摆手示意她不要摘花的事。主要先引导学生观察人物在做什么；然后观察背景，确定小女孩在什么时间、什么地点、发生了什么事；再根据画面人物的动作、表情，想象小女孩和妈妈会想些什么、说些什么。把这些内容连起来之后，故事情节就完整了，图中的人物也就“活”起来了。

三、抓好练说是说话训练的重点

要使说话训练真正落到实处必须引导学生以练说为主，而且要练得充分，才能提高学生口语表达能力。

实践使我体会到，单纯靠说话课一条途径提高学生的说话能力是远远不够的。因此，我采用多种途径进行说话训练。比如召开故事会，讲笑话，讲演会等，多为学生创造练说的机会。再说话课上，搞一些说话竞赛活动，如争当“小巧嘴”“争夺小红旗”等等，同时，我在语文课上也注重学生对课文的复述等。通过各种形式来训练，激发学生主动地练说。

在练说的同时，我特别注重对学生进

行全员训练，让每个学生都有说的机会。例如 ，经常进行学生同桌练说，小组轮流练说，人人自言自语小声说，全体起立说等等。这样既调动了学生的积极性，又做到了面向全体学生，使学生全体提高。

四、进行评议是说话训练的动力

我们都知道好的文章是改出来的，同样，学生说话时出现的问题也要我们及时地纠正。在说话训练中要教给学生评议和修改，要让他们能听出别人的优缺点，并能加以评议。这样学就不是被动地听，而是边听边想。在教《飘下来的手帕》这一课时，我先指导学生观察第一幅图后练说图意。先让一个学生说，其他学生做“小先生”认真听，并准备评议。当说到“一块手帕从楼上掉下来”时，“小先生”们纷纷发言，有的说：“掉下来不如说飘下来”还有的说：“掉下来不如说落下来”。最后经过评议，大家一致认为：手帕从楼上飘下来比较准确，因为手帕是很轻的，用“飘”字更能说清楚手帕落下来的样子。在评议中，孩子们既要认真听，发现别人的优缺点，又要组织语言表达自己的意见，这样学生的听话能力和说话能力都同时得到了提高。

总之，只要我们在教学实践中不断探索，仔细琢磨，低年级说话、写话的训练是可以提高到一个新的水平。

                                                校  对/贾维莉