同课异构评课 闫玉蕾

英语课堂的同课异构之花阅读评课

临江镇中学  闫玉蕾

一、引言

同课异构作为一种教学研讨方式，为教师提供了一个交流与学习的平台，对于提升教学质量具有重要意义。通过不同教师对同一教学内容进行不同的教学设计和实施，可以展现出多样化的教学方法和策略，激发教师的教学创新，促进教师的专业成长。同时，同课异构也有助于学生接触到不同的教学风格，拓宽学习视野，提高学习效果。本次对九年级英语第 5 单元 B 部分阅读进行同课异构评课，目的在于深入分析不同教师的教学方法和策略，总结经验教训，为今后的教学提供参考和借鉴。通过对教学目标的达成度、教学方法的有效性、教学过程的流畅性以及学生的参与度等方面进行评价，以期发现教学中的亮点和不足，促进英语阅读教学的不断改进和提高。

二、不同教师的表现与评价

（一）陈佳老师

陈佳老师在讲阅读环节大胆的将AI与思维导图联系在一起，通过完成思维导图——预测阅读内容——通过思维导图复述课文大意，整堂课的教学流程环环相扣，层层递进，这种教学方法不仅让学生们在轻松愉快的氛围中掌握了英语知识，也让我深刻认识到教学方法的多样性和重要性。此外，课堂问题的设置也是本堂课的精彩环节之一，因为阅读文本比较长，传统的阅读课对于学生来说一定是枯燥乏味的。但通过对特定的问题设置，逐步引导完成细读环节，达到教学任务。最后情感升华环节也是由“小爱”——“大爱”的扩展。本节课的教学展示给我们的教学课堂开拓了新的课堂教学领域，也为我们资质尚浅的教师树立新的旗帜，提醒我们在认真教学的同时，全心全意的为祖国教育事业奉献的同时，时刻要提高自己教学专业，做与时俱进的课堂教学。这些教学方法丰富了我的教学手段，让我在今后的教学中有了更多的选择。于溪平老师的教学目标及教学过程和陈佳老师不同。在英语文本上的处理，她采取通过思维导图引入并讲解阅读文本方法步骤，再引导学生将方法融进实践操作，从视觉——听觉——模仿——提升，无论从课堂环节还是课堂内容处理的游刃有余，干净利索来形容这节课一点不为过。实现教学目标。

（二）于溪平老师

于溪平老师的教学目标及教学过程和陈佳老师不同。在英语文本上的处理，她采取通过思维导图引入并讲解阅读文本方法步骤，再引导学生将方法融进实践操作，从视觉——听觉——模仿——提升，无论从课堂环节还是课堂内容处理的游刃有余，干净利索来形容这节课一点不为过。实现教学目标。两位老师的课堂教学，各有千秋，是新旧课改的的碰撞，是创新课堂与传统课堂的展现。由于两位老师平日所授学生的基础不同，授课习惯及授课构思的出发点不同。

由于两位老师平日所授学生的基础不同，授课习惯及授课构思的出发点不同。陈佳老师授课目的侧重于展示，对于新手老师教学犹如浩瀚大海上的灯塔；于溪平老师授课目的侧重于教会学生阅读，针对中下等学生，成绩提升非常快。从课堂容量及知识拓展上看，陈佳老师的课堂容量大，涉及面广；于溪平老师的课堂气氛活跃，课堂容量适当。两位老师在课堂教学环节缺少小组合作与生生互评环节。两位老师的课堂教学，各有千秋，是新旧课改的的碰撞，是创新课堂与传统课堂的展现。

四、总结

通过对九年级英语第 5 单元 B 部分阅读的同课异构评课，我们发现了不同教师在教学中的问题和优点。总之，通过同课异构评课，我们可以不断总结经验教训，改进教学方法，提高英语教学。参与评课活动，听取他人的意见和建议，发现自己教学中的不足之处，以便及时改进。在评课活动中，老师们从不同的角度对我的课堂进行了评价，提出了很多宝贵的意见和建议。例如，有老师指出我的课堂节奏有点快，学生可能跟不上；还有老师建议我在教学中多关注学生的个体差异，让每个学生都能得到充分的发展。这些意见和建议让我认识到了自己教学中的不足之处，也为我今后的教学提供了改进的方向。通过参与评课活动，我不仅提高了自己的教学水平，还增强了自己的教学反思能力。做与时俱进的教学课堂！