【教师论坛】初中语文预习课教学模式初探

初中语文预习课教学模式初探

兰西县崇文实验学校  邬艳华

课题的产生：探究初中语文预习课的教学模式是我校“自主合作，静思能群”科研课题下的一个子课题。它的产生源于我们在课改路上出现的几个问题。一个是把预习内容留在课下，极大地加重了学生的作业负担，致使学生没有太多的时间去阅读，影响学生语文素养和能力的提高。二是课下预习致使有些学生懒于思考和动脑，过分的依赖教辅资料和工具书，照抄照搬工具书，影响了学生思维的启迪和潜力的开发。三是有些学生的预习情况不好，贪玩使得预习不能兑现，老师也只能睁只眼、闭只眼。把预习放在课外对于部分学生几乎是形同虚设。基于以上因素，考虑学生的终身学习和发展，我们语文组就决定把预习课上在课堂，把预习作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口，于是“探究初中语文预习课的教学模式”这个子课题就产生了。

随着课改的深入实施，结合杜郎口教学模式，经过近两年的探索和实践，我们逐渐摸索出了语文预习课教学的基本模式，我们甚至拿出整整一节课作为预习课来进行探索、研究。不能说是成形可实施的成功模式，但我们都基本按照这个模式去做，属于尝试运行阶段。初中语文的三型课，预习展示课、提升展示课、巩固展示课。大家都知道巩固展示课最为精彩。但预习课的质量直接决定着展示课的成果。预习占有十分重要的地位。通过预习课，解决基础知识，培养学生搜集信息、处理信息的能力，形成良好的自学习惯。因此，预习有着重要的意义与作用。有效预习，是打造高效课堂的基础。那么，语文预习课到底该怎么上才更有效果呢？

语文预习课，并非只是简单的读一读课文，查几个字词、文学常识。作为老师，我们应该正确地引导学生进行有效预习。一般情况下，我们的预习课分为两种，一种是自读课的预习，一种是提升课的预习。

自读课的预习步骤和模式：

一、精神充电，激励暗示。

通过此环节让学生自我教育、自我激励，从而创造良好的学习情绪和学习氛围，为进入高效课堂的学习打下基础。精神充电的内容由学生去书写完成，采取小组轮流制，每节课一名同学，并根据所写内容的好坏给予不同等级的加分。口号的内容可以灵活多样，但基本要求是能够诠释语文的内涵或是对语文的感悟和体验，语言简练，对仗工整。这样此环节除了精神的激励，对于孩子来说又是一种积累和提升。

二、课前演讲，丰富积累。

一般是限时三分钟。有专门的计时员善意提醒。这就要求学生必须提前做好充分的准备，演讲内容既要丰富，语言又要言简意赅。我们的演讲内容也是丰富多彩。七年级主要是以演讲《水浒传》为主，偶尔也掺杂其它的个性才艺和经典美文演讲。演讲后有两名同学点评，一般从三个方面：一是学到了什么。二是提一条优点，三是提一条建设性意见。此环节极大的丰富了学生的知识积累和锻炼了学生的表达能力，所以我们一直在坚持。

三、激情导入，明确目标。

教师以有感染力的语言引导学生进入学习情境，并交代清楚本节课的学习任务。让学生有的放矢。

四、初读文本，字词常识。

学生学习一篇新课文，读是第一要务。“书读百遍，其义自见。”在学生初读课文时，让学生养成良好的习惯，一边默读一边用笔画出不认识的字，不理解的词，并记录在预习笔记本上，或是在书上圈点批注，以便下一步查阅。关于文章的字词把握可以参照课文后面的读一读，写一写和课下注释，还要有学生的个性化学习。初读，只是对文本有粗略的了解认识，但对基础不能放松。读完之后，学生便可利用工具书解决字词问题，并及时查阅相关的文学常识，解题、作者、写作背景、体裁等，帮助学生进一步理解课文。这个环节为学生的个人独学。当然，众人拾柴火焰高，所以在个人独学结束之后，我们便可以安排小组交流。（也可以在小组内分任务查阅资料，然后组内资源共享。）就个人查阅的字词、文学常识在小组内进行交流，字词也可以在黑板上展示，大家互相查漏补缺。把基础打牢，日积月累，学生的基础知识储备会越来越丰厚。

五、再读文本，整体感知。

再读文本，老师应培养学生养成一种良好的习惯，一边读一边在书上圈点批注或者是在预习本上写好笔记。把握文章的层次结构和内容。在此环节中，学生的理解可能会很不到位，因此，小组内的交流就必不可少了。集思广益，再加上教师适当的点拨与引导，学生对文本的内容和层次结构就有了一个明确的认识，为下一步的深层分析打下牢固的基础。

六、三读文本，研讨赏析。

学生在读两遍课文的基础上，对文本已有一些自己的认识。为了进一步引导学生加深对课文的认识，学生在此环节是带着课后习题的问题深入研读文本。或者是老师设计相关的问题加以引导。问题的设计要体现梯度性，由易而难，由浅入深。如从主旨、修辞、表达方式、文章重点的语句和段落的内涵和作用入手，让学生从简单的辨析到深层的分析，给学生留下充足的思考空间，从简单的认识到这样写好到进一步认识到好在哪里：人物形象鲜明，是因为运用了哪些描写方法；叙事清晰，是按什么顺序进行的……在此环节中，除了分析文本之外，还要引导学生利用文本，撷文本之精彩为我所用，为进一步的能力提升打下基础。这一环节必须给学生充分的独学时间，然后针对困惑和疑难进行小组内的对学、群学，为班级展示做好充分的预设和准备。当然更重要的是由于一节课时间有限，所以我们在设置问题时一定要敢于取舍，抓住重点。不求面面俱到，但求精炼典型。

七、学以致用，拓展延伸

在学生充分预习的基础上，对文本的理解已经达到了一定的程度。但是我们不应该仅仅着眼于文本，只有学以致用，才能真正提升能力。所以在预习课上，我们应该为展示课做好充分的准备。对课文的感悟、相关的小写作、与课文有关联的诗句、故事、名言的搜集，我们都应及时提示给学生，让他们有足够的时间去做准备。任何一个精彩的瞬间都来源于精心的准备。

在学生预习过程中，除了我们循序渐进的引导之外，我们还应该充分考虑学生完成预习任务的方式，比如：简单的字词问题，可以个人独学，个人考虑不全面的就要安排小组交流，甚至班内展示。充分发挥大家的智慧，知识才会更全面，问题的理解才会更深入。

当然，对于自读课的预习，我们还经常采用的一种方式是预习加展示。教师提前把学习内容设计好学习指要发给学生，关于字词部分和文学常识部分和读课文感知内容的环节让学生在家的时候做一个粗略的预习，这样在课堂上节省了独学的时间，是我们更集中精力引导学生对课文内容的感知和深层知识的挖掘。采用什么方式一般我们会视学习情况和学习内容而定。

提升展示课的预习步骤和模式

一、精神充电，激励暗示。

二、课前演讲，丰富积累。

三、激情导入，明确目标。这三步和自读课预习模式相同。

四、明确任务，独学思考。教师把本节课要研讨的问题设计成学习指要，一般问题不会太多，精炼典型，以点带面。我们是一个班级九个小组，问题也就是在九个左右。学生根据学习指要的问题对文本进行略读、跳读、抓住关键语段精读，深入的思考研究问题。对课文内容作出个性化和创新化的解读和阐述。

五、对学群学，交流困惑。在组长的组织安排下，组员交流独学过程中的疑难困惑，在研讨中实现思维的碰撞和智慧的启迪，进一步激发学生潜在的理解分析能力，为展示做好充分的预设和准备。

六、个性展示，纠偏追问。展示的方式可以是分任务展示，也可以是异组同号PK，还可以是自由展示。灵活多样，随意自然。无论是哪种方式都是为激发学生的学习兴趣而定，都是为激发学生的潜能而定，都是为训练学生的能力而定，都是为培养学生的素质而定，都是为学生的终身学习和发展而定。在学生对问题阐述自己的个性见解时，教师要鼓励引导其他同学进行积极的纠错和补充，恰当的点评和质疑。并对这样的学生及时的表扬和肯定，加大赏识的力度和评价的分值。尤其重要的是在学生展示的过程中教师必须相机引导和追问，根据文本内容和文体特点和课堂状态及时的引导和追问，让问题能够举一反三，环环相扣，让学生的问题自然生成，让课堂的外延不断拓展，让课堂知识容量小，思维密度高。从而更能激发学生潜在的思维素质和创新能力。更能有益于学生的终身学习和发展。

七、学以致用，拓展延伸。根据文本的内容、主题、写作等方面的特点，适当的进行积累知识再现、对比阅读、拓展阅读、小练笔写作和情境创设等能力提升，把文本学习上升到思维训练。充分展示学生的个性才能和创造能力。精心的预设必有精彩的生成。只要我们用心。课堂上就会出现出人意料的精彩纷呈。

当然，为了打造更加高效的语文课堂，在预习课上，我们还应该注意以下几个问题：

1．重视预习笔记，确保当堂达标。

预习的保障措施可以通过建立预习笔记来解决。让学生把个人预习的成果和个人预习中发现的问题以及个人提出的有价值的问题认真仔细地记录在预习笔记本上，有助于理解掌握知识，形成知识网络，便于日后的复习整理归纳。同时，也有助于培养学生良好的学习习惯。我们应该不定期检查批阅学生的预习笔记本，并作为语文课堂评价其中重要的一项来纳入考核，以便引起学生的重视，发现问题及时引导学生改正。

2．预习中教辅资料的正确使用

语文预习课离不了教辅资料，它对学生完成预习任务有着显而易见的作用。但是，如果使用不当，容易形成学生过分依赖教辅资料，自己根本不动脑筋，甚至照搬答案的现象。因此，在预习的初始阶段，要求学生尽量不使用教辅资料。当预习任务基本独立完成时，再参看资料，纠错补充。有效利用资料，但绝不依赖资料，化他人之总结为我之精彩。

3．预习课中的小组合作学习

预习课的每一个环节中，当学生个人独学基本完成后，老师应安排学生在小组内进行交流、研讨，这样，才能实现兵教兵、兵练兵、兵强兵的目的。例如，在文言文和古诗词的学习上，我们经常安排学生进行预习背诵。一味的背诵，学生会感到厌烦，缺乏积极性。我们不妨在学生个人背诵基本完成后，安排小组合作。小组内成员互相检查背诵，相互纠正，共同巩固。然后在黑板上进行默写，同组成员互相纠错，进一步加深认识。小组与小组之间PK竞争，把比赛结果纳入评价考核。这样，既能做到形式多样化，又有利于调动学生的积极性。

4．预习课上教师的作用

预习课中教师的主导作用主要体现在编制学习指要上。有价值、高质量的学习指要能有效引导学生展开预习。学生进行预习时，教师要在教室各小组内巡视，及时做好指导，还要注意筛选有价值的、有代表性的问题，在班内共同解决。教师的有效、及时的指导，会让学生的预习起到事半功倍的效果。

教师设计的学习指要，也就是预习课的导学设计，应该包括以下几个方面的内容：学习目标、重点、难点、学习流程流程。导学设计应以服务学生、提高学生的能力为目的，教师要把预习内容设计为问题形式，由易到难，由简到繁，体现梯度性，循序渐进，目标明确。同时，编制学习指要，教师应该充分考虑学生完成预习的方式、方法，有预见性问题，有解决方法。预习课结束后，应该及时反思，为下面的展示课打好基础。

预习课，作为我们“自主合作，静思能群”教学模式下的一种新课型，我们只有充分调动学生的积极性，合理的引导，才会取得预期的效果。稳扎稳打，步步为营，切实提高预习的质量，努力实现课堂的高效。

推荐 校对/王淑华