【收获感悟】教学设计反思日志

教学设计反思日志

兰西县综合实践一班  邹晓哲

通过参加国培，我清楚知道教师在课堂中反思既有在教案的反思研究，又有立足课堂参与的反思活动，结合我多年的教学实践及课堂改革的今天，主要围绕如下几个问题而展开：

第一，教学环节设计的反思。

教学设计是否充分考虑学生的课堂参与程度，是否考虑到每类学生可能的课堂参与，也就是说，是否为每类学生的课堂参与提供了机会，是否保证了每类学生不仅有行为上的参与，而且，更有认知参与和情感参与。

第二，课堂学知参与的反思。

围绕参学反思，必须注重师生之间的情感交流及其实际的状况。以往的教学强调教师是活动的领导者、控制者、权威，教师首先以一种高姿态投入教学，往往给学生以压迫感，教师忽视学生的情感体验，只强调知识传授，只强调机械地复制公式、定理等现成的结论。要使学生参与到课堂中来，教师首先要表现出自己丰富、具有感染力的情绪。学生在上课时对教师的情绪表现非常敏感。如果教师对所教授的学科富有激情，通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势及整体的动作来展示这种兴奋，那么，此时此地此景，常常会“煽情”，教师的手势、目光、语调等等都会以一种信号传递给学生，这些都是教师与学生无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自我成就感，特别是低年级学生更容易被教师的情绪所影响。因而，教师时刻注意与学生的情感交流是提高教学效率，使教学行为有效的“催化剂”。这就是说，课堂教学其实也是情感互动的教学，是认知、情感、意志交融的互动过程。

第三，内容呈现的教学方式反思。

对课堂参与的反思也要关注教学内容呈现方式、课堂教学方式的多样化。这要求我们，在教案的设计中，必须充分考虑多样化的形式、方法，而在反思中，则需要考虑是否有更能激起学生好奇心、求知欲的新方式、新内容。

事实上，在课堂教学中，多样化地呈现教学内容，多样化的教学方式，都可以引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。加里·鲍里奇在其著作《有效教学方法》一书① 中提到的多样化教学的几个特征含有参考借鉴价值，即：使用吸引注意的技巧（比如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课），通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力（比如改变高音或音量，在转向新活动时四处走动），每天变化课堂的呈现方式（比如演讲、提问、提供独立练习的时间等），每周、每月混合使用奖励和强化物（比如额外的学分，口头表扬，独立练习等），每周、每月把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（比如使用间接指导或发散性问题等），每周变化提问类型（比如发散性、聚合性的问题），每天改变试探性的问题（比如澄清、探询、调整），都可以很好地激发学生的课堂参与。

总之，在教育教学过程中，要学会时常反思，这样自己的教学水平才会不断的提高。

辅导教师/秦云飞  管理员/田春发