【收获感悟】让启发式教学在语文课上“放飞”

 让启发式教学在语文课上“放飞”

——“2012黑龙江省农村中小学骨干教师远程培训”学习体会

学  员：王经宇

2012年11月，我参加了“国培计划(2012)”黑龙江省农村中小学骨干教师远程培训兰西初中语文二班的学习。此次国培使我有了很大的收获，教学中，我尝试着把“启发式教学”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。新课程背景下的语文启发式教学由教学方法、教学类型、教学原则发展到教学指导思想和基本理念，经历了一个认识不断深化的过程。民主平等的教学氛围、师生高涨的教学热情是实施语文启发式教学的前提条件；问题设计、积极思维是贯彻语文启发式教学的关键；循序渐进的教学原则、高水平的语文教师修养是实施语文启发式教学的保证。

    教学活动是师生的双边活动，语文教师和学生都是教学活动的主体，调动师生的积极性，使之在教学活动中发生“共振”，否则，仅有语文教师一方面的热情而学生不积极，往往出现“启而不发”。用行为主义心理学的观点来解释，那就是有语文教师的刺激，学生不反应。为此．贯彻语文启发式教学，就必须通过“悬念情境的创设”、“愤悱情境的创设”、“激奋情境的创设”和“陶冶情境的创设”等，来激发学生的学习动机和兴趣，使学生主动地学习。在小学阶段，由于小学生的自我意识处在萌芽时期，他们在课堂上，能够乐意回答语文教师提出来的问题，有利于语文启发式教学的进行。然而，随着学生的年龄的增长，到了中学阶段和大学阶段．学生的自我意识得到较快的发展，他们开始注重外界对自己的评价。在课堂上，高年级的学生对语文教师提出的问题，表现出愿意多想、多思考，但不愿意正面回答语文教师提出来的问题，课堂上常常出现“沉默”局面，语文教师应判断学生的思维状况，以适时实施语文启发式教学。

    现代心理学研究证明：学生的积极思维是从“问”开始的。因为语文启发式教学通常表现为语文教师提出问题，学生回答和思考问题。所以，教学问题的设计是个关键。设计问题的方法很多，一般要求我们语文教师善于抓住学生求知探微的心理，把新颖、独特的教学问题设计在教学的重点、难点和关键上，设计在学生身心发展的“最近发展区”上。然后，或层层剥笋，步步深入；或排除障碍，迂回前进；最后逼到问题的中心，一点而破，使学生有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，以此来激发学生的求知欲望，使学生学习兴趣盎然。教学民主是一种民主的教风和学风，它表现为语文教师和学生在教学恬动中，相互尊重、相互信任、相互配合和相互促进，共同完成教学任务。要求语文教师在教学过程中，民主平等地对待学生，师生之间、生生之间形成民主、平等、和谐融洽的关系，创设并形成良好的课堂教学对话、讨论氛围，进而形成语文教师对学生心理发展的期待心理。

学生认知能力的发展总要经历从不完善到完善，从不成熟到成熟的心理发展历程，他们对知识的掌握总是由简到繁，由感性到理性，由具体到抽象，教学不能逾越学生认知发展水平。贯彻语文启发式教学，要求语文教师在内容的讲授上，要遵循知识本身之间的内在逻辑顺序，在问题的设计上，要符合学生认知能力的发展要求，跳跃式不可太大。否则，超越了学生的知识基础和认知能力，学生对语文教师启发的内容不能很好的理解，结果就造成“启而不发”。

    通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，语文启发式教学在新课程大面积实施的今天，是必不可少的。我将以此为起点，让此次培训成为自身发展的原动力，激发学生的积极思维，实施民主的教风和学风树立以学生为主体的教育理念，表明主动合作的意愿，让启发式教学在语文课上“放飞”。

辅导教师/赵桂霞  管理员/贾维力