【教师论坛】音乐教学中的识谱教学

音乐教学中的识谱教学

兰西县第三中学  李春艳

识谱是学生学习音乐知识的基础。是学生打开音乐大门的钥匙。据调查，我国中小学生的识谱率还不足0．5％。造成这种状况既有音乐师资力量薄弱的原因，也有音乐教师不重视识谱教学的原因，但最根本的原因还在于我们没有设立单独识谱课程。

当前，音乐教学中有不少教师也曾进行着先唱歌后识谱的尝试，尽管这种教学手段在实践中收到了一些效果，比如提高学生的学习兴趣，缩短了学生学唱歌的过程，但它有一定的局限性和缺陷，且容易产生负面效应。我认为音乐教学应该遵循音乐学习的规律，先识谱后唱歌不仅具有它的科学性和必要性，而且在教学实践中仍是一种能力的培养，为了更好地实现我们教学的目标，先识谱后唱歌相当重要。冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”作为教师要培养学生对音乐的兴趣，学生对音乐有了兴趣后自然对识谱就有了渴望。识谱，是为学生以后深入学习音乐、学习器乐打下基础。由此可见，识谱课程在教学环节中尤为必要。它的必要性体现在：

1.识谱教学是一种“能力”的培养

识谱不是审美，但它是能力的一部分，识谱教学是学习音乐的一个必要环节，不会识谱将会大大影响到今后的音乐学习，尽管先识谱后唱歌有一段艰苦的练习过程，有一定的难度，但不能因为先识谱后唱歌艰苦，或学生的学习兴趣受到一定的影响就忽视或否认它的科学性，我们不能孤立地看问题，而应该看到问题的多面性以及各种因素的转化。比如很多人都认为学数学枯燥、难学，却不能因为数学的难学就忽视数学学习的系统性和逻辑性，并且，经过学习发现数学也有它内在的逻辑美、简洁美、巧妙美和结构美，学到一定的程度同样会感觉到像做智力游戏一般，同样会产生一种特有的快乐感。先识谱后唱歌刚开始不感兴趣也是因为它本身有些枯燥，有难度，但我们可以通过创建良好的音乐环境，采用相应的教学手段，比如制作各种道具或CAI课件进行教学，使识谱教学的内容更加直观、形象、有趣，从而也可以使学生从主观上降低了对识谱学习的难度。况且，学习也不能只停留在浅显的表面兴趣上，学习识谱有一定的困难，但是当一个人在克服困难之后，就能体会到自己的一种能力，一种一定能驾驭音乐技巧的能力而产生一种愉快感和自豪感。所以，在音乐教学中，无论学习的路径如何，最终目的仍然是要让学生学会识谱唱歌，是一种能力的培养。

2.识谱教学能激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”说明了激发学生学习兴趣在一切教学中的重要性。我们知道，学习兴趣是学习动力来源的前提，在音乐教学实践中，激发学生学习兴趣的方法很多，比如创建和谐的教学环境、运用科学的教学方法和教学手段、教学形式的多样化、教学目标和教学过程的优化等等。如何使学生对识谱的学习产生兴趣是音乐教师教学基本功的一个要求，在这方面，不少音乐教师在教学中积累了丰富的经验。例如有的教师以走迷宫、讲故事的形式达到教授乐理知识的目的，学生可以在走迷宫、讲故事时轻轻松松地学习识谱、唱歌，他们学习音乐的兴致很高，并未感到乏味，始终在一种快乐、和谐的氛围中体验、享受着音乐的乐趣。又比如，有的教师把音乐课堂“搬”到室外进行教学，制作音乐卡片，使学生在轻松的环境里进行先识谱后唱歌的学习和训练，收到了很好的效果。因此，只要努力，识谱教学就能能最大限度地激发学生的学习兴趣。

3.先唱歌后识谱会产生负面效应

甚至根本没法唱。可见这种靠记忆互补所得到的效果最终很难达到教学目的。我国的戏曲音乐过去是没有谱最新颁布的“中小学教学大纲”强调了音乐教育的审美特点和情感教育，突出了“学生对音乐的兴趣和创造能力与实践能力培养”，其中的“实践能力”我认为应该包括学生的识谱能力。先唱歌后识谱要有一个先决条件方可进行，那就是必须有老师带唱、跟琴学唱或反复地听录音，这样，学生虽然似乎感到容易学，也很感兴趣，其实效果不是很好。表现在：第一，由于学生不理解为什么要这么唱，先唱歌后识谱会使学生对于所唱的歌曲只知其然而不知其所以然；第二，先唱歌后识谱会降低音准、节奏等方面的难度；第三，先唱歌后识谱回使学生养成一种依赖习惯，不能独立学好一首歌。一首歌曲为什么要这么唱，是因为这么记，学生在学习过程中应该理解和体会到这种因果关系，而先唱歌后识谱就会迫使学生死记硬背那些并不理解的东西。比如，某个音符要唱长一些，某个音要唱高一些，但到底长多少？高多少？学生仅仅凭着自身的感觉跟着唱，是很难把握准确的，唱出来的歌曲甚至会走样。同时，我们培养出来的学生如果不具备先识谱的能力，那么，每唱一首新歌都必须有人带唱或多次反复地听录音，有些歌曲找不到音响资料则没办法学，或者所唱的歌曲在音准、节奏等方面出现过多的误差，也就不能将一首歌曲唱准，今后也不能看谱唱歌、演奏或看谱欣赏音乐作品，这样，我们的教学目标就被大大地打了折扣。用先唱歌后识谱的教学方法，时间长了，学生会等待着老师一句一句地教他们唱会所有的歌曲，然后应付似地把谱子背下来，这种背谱恰恰是“先唱歌”所带来的负面效应的结果。况且，学生的音乐创新能力应该建立在具备识谱能力的基础上。如果一个人连识谱都感到困难，有如何进行音乐学习，如何有创造性地去表现?音乐提高音乐素养岂不成了一句空话？

我们知道，音乐更要强调它的严谨性、准确性的特点，否则，一首歌曲经过长时间多人的传唱，最后就会变地面目全非。

4.先识谱后唱歌符合学习音乐的规律

歌谱、乐谱是记录的符号，学习歌曲不懂这些符号，犹如读文章不识字一般。试想，让一个不识字的人朗读一篇文章，经过别人的指导、反复带读似乎也行得通，但只能是死记硬背得到的结果，而这种结果无论字、词的准确性，还是理解文章之透彻、领会文章的内涵以及语感都是不尽人意，这是由于文字障碍所致。同样的道理，学习音乐也不能存在识谱障碍。尽管先识谱后唱歌有一定的难度，花的时间也较多，但不能因为有困难而回避这一内容的学习和掌握，没有识谱障碍存在，学生才可以顺利地独立学唱歌曲，只要有歌谱，多少歌曲都能学会，如今，教育提倡要把培养学生的自学能力贯穿于整个教学过程中，教师应该授之以“渔”而不是授之以“鱼”，教会学生识谱唱歌，就该“先识谱”，在把握好音高、节奏的基础上唱好歌曲，这很符合学习音乐的规律，我们的音乐教学应该遵循其教学规律，只要学生具有一定的识谱能力，将来便能再去浏览更多的音乐作品。

先唱歌后唱谱的方法不能保证音乐的准确性，所以，这种方法不宜在音乐教学中过多提倡。先唱歌后唱谱在音乐教学中所起到的应该是一种“调味”的作用，音乐教学应该把重点更多地放在先识谱后唱歌的学习上，一是因为先识谱后唱歌在音高、节奏等方面具备高度的准确性，二是因为识谱教学的最终目的是要让学生学会识谱唱歌。“先识谱后唱歌”这种教学方法的科学性和实践意义是不可否认、不可替代的。

怎样把识谱教学搞好，是每一位音乐教育者值得研究和探索的。笔者是从以下几个方面进行初步探索的：

1.强化听的感觉，听主旋，听节奏，然后识谱

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更容易掌握音准的概念。

比如，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。重视“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教学时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时学生却在无意中学会倾听。在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生：“刚才你们在进音乐教学时听到歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起来了熟悉旋律等作用。这也是许多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法.但一遍一遍的唱学生很容易分心,也提不起兴趣.所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。

2.利用分句，分段创编旋律来提高识谱能力

创造性能力培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和能力培养，都应该以即兴活动的形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

以教学生唱《唱支最美的歌》为例。由于这首歌曲具有鲜明的民歌特点，所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱教材上的歌曲，这样提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。

同样的，创编旋律的形式可以多种多样，可以在学唱新简谱之前创编，也可以在学完了新歌之后来创编。这样都能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱。

3.进行集中教学，视听结合或者器乐结合来识谱

我在网上看到过金彩云老师讲到的“识谱集中教学法”，我觉得很有道理。长期以来，我们的音乐教学都是把识谱随课文分散教学的，要求有条件的学校在小学阶段基本完成简谱识谱任务，在初中阶段基本完成五线谱识谱任务。事实上，这个任务远没有完成，也不可能完成。首先，这种过分分散的识谱教学法违反了记忆规律。音乐课不是每天都有的，更不是每堂课都只学识谱内容，很难及时组织复习。学生往往是学了后面忘前面，缺少连续性，形不成系统，效果自然不佳。其次，分散识谱教学束缚了学生学习的主动性。按目前课程的编排体系组织教学，学生不可能在一个相对较短的时期内获得初步的识谱能力。小学学了两三年甚至四五年仍然无法独立视唱简谱。

集中识谱教学法是一种可以帮助我们走出困境的可行性选择。所谓“集中识谱教学法”，即缩短战线，集中一点打歼灭战，把原来需要用整个小学、初中阶段来学习的识谱内容集中安排到小学二年级或三年级、初中一年级，用二到三个学期学完。这样，一方面学习内容紧凑，可以克服识记方面的困难；另一方面，学生可以提前掌握简单的独立视唱技能，使他们学得积极主动，进一步激发兴趣，到小学或初中毕业时，他们就基本上具备了应有的识谱技能，能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱了。

当然，运用“集中识谱教学法”，必须由专职音乐教师或识谱能力较强的老师任教。同时，音乐教材要按“集中识谱法”的要求重新编写，在时间分配上也要适中，不是越集中越好。因为过分集中会使难度增大，学生接受不了。

总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。