【研修报告】新课程背景下的初中语文阅读研究

新课程背景下的初中语文阅读研究

——学习《课程标准》“教学建议”反思

临江中学  霍士强

新课标规定：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”新课标初中语文阅读教学应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面，树立大教材观、大语文观，让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究，变训练为主为积累为主，变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读。尊重师生的个性和作品的个性，体现现代教育的民主化、科学化和个性化。应该体现语文学科工具性和人文性相统一的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，全面提高学生的语文素养。应该重视学习结果但更要重视学习过程，特别要努力做到把以教为主的过程变成以学为主的过程。

    教学活动前教师宣布《出师表》的教学以“男女生研究古文对抗赛”的形式进行，学生学习情绪高涨。教师将教学分解为四个环节：一是作家作品、文学常识和历史背景；二是课文中的生字词收集；三是课文内容串译；四是知识点的寻找与归纳。要求学生下去查找资料，做好记录，准备下次课进行课堂交流。教学中，大家逐个环节进行集体交流，教师参与归纳、总结。这课书的教学用了3课时，课堂气氛非常活跃，学生对教学内容深入挖掘，远远超过平时；教师总结时点出需要识记和重点掌握的知识。

根据阅读教学的新理念，案例《出师表》主要有三个方面值得肯定：

1．师生角色定位准确，教学过程主要是学生学习的过程。从角色定位来看，教师不是知识的输出者，而是“研究古文对抗赛”的组织者和参与者；学生不是知识的被动接受者，而是整个学习活动的主人。从教学过程来看，教师将教学分解为四个环节，要求学生有目的地查找资料，做好记录，准备进行课堂交流。教学中，学生逐个环节进行集体交流，教师总结时点出需要识记和重点掌握的知识。可见，整个教学过程实质上是教师指导下的学生学习过程。教师既信任学生，让学生搜集资料、竞赛研讨，又不放弃指导的职责，教学活动井然有序，时效性强。

2．体现了现代语文教学的开放性特点。一是教学内容的开放。教学内容立足于课文又不局限于课本，如搜集作家作品、文学常识和历史背景等的相关资料，将教学内容延伸到课外。二是教学形式开放。学生分组竞赛与教师参与归纳总结相结合，既不按部就班，又不放任自流，课堂充满生机。三是学生思维开放。在查找资料、分组竞赛的过程中，学生独立思考，讨论、辩论，无疑训练了学生的思维能力和解决问题的能力。

3．体现教育的民主化、科学化和个性化特征。采用自学、竞赛加老师点播、总结的方法，使学生在民主的气氛中交流自己的学习和思考所得，学生有思考的权利和精神自由。师生的学习和思考成果成为课堂上宝贵的学习资源，而不是将教师的观点或者教师用书上的结论强加于学生。

案例也存在不足，主要表现在两方面：

1．本课教学目标没有直接涉及情感态度和价值观。本课书的教学共3个课时完成，从其教学环节的分解看，这一课的教学主要着眼于知识与能力，从教学设计和实施步骤来看，重视了过程与方法。无论从课文的内容还是从所用的教学时间来看，都有条件完成情感态度与价值观的目标，而事实上基本没有关注。

2．从案例的描述看，教师的设计没有依据学生的质疑。布置学生准备资料以及课堂上的对抗赛，都只是围绕教师设计的教学环节，在整个教学过程中，教师对学生的质疑问难关注不够。

当前课程改革中新旧理念的纠缠与裂变是一个艰难的过程，改革不可能一蹴而就需要我们进行长期不懈的探索。

新课标要求建立开放而有活力的语文课堂，以张扬师生的自主与创造精神。阅读教学必须开发丰富多彩的行动策略，这是新课标的精神，也是广大语文教育工作者的共识。在案例研究中重视以新课标所倡导的教学策略为参照研究教学行为的合理性，对教师的继续教育和教研训练都有很强的现实意义。

新课标倡导多种教学策略。其一，自主性阅读教学策略。指学生自我导向、自我激励、自我监控的阅读教学策略。自主性阅读教学策略所采用的教学方法主要包括发现法、问题法、讨论法等。其二，探究性阅读教学策略。即学生就阅读材料提出问题，并以问题为中心，创设一种类似于科学研究的情境，使学生通过主动探究、沟通、交流获得知识、能力，发展情感、态度、价值观的学习过程和学习方法。其三，个性化阅读教学策略。新课标强调：“阅读是学生的个性化行为。”个性化阅读教学是指导学生个体调动全部的心智和情感，从书面语言中获取信息，把握其所反映的客观事物及其意义，从而对作品产生见仁见智的个性化理解的教学方法。个性化阅读教学策略尊重阅读主体的自主性，倡导阅读实践的探究性，承认阅读结果的差异性。其四，创造性阅读教学策略。是指教师在阅读教学中重视培养学生的创造性思维品质，诱发他们的创造动机，使学生在充分发挥主体意识和个性特征的前提下，涵泳、体味思考作品，读出自己或他人未曾有过的感悟及结论。其五，对话式阅读教学策略。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”对话式阅读教学是教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，在对话过程中掌握学习方法，吸收作品营养，提高语文素质的教学活动。　

自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

校 对/宋雅范