【研修报告】关于阅读教学的几点思考

关于阅读教学的几点思考

------学习《课程标准》“教学建议”反思

教师进修学校  尹洪胜

阅读是小学语文课堂占用时间最长的一部分，也是学生学习语文最常见的形式，但学生却不能在阅读中对课文有深刻的理解或对某些问题认识不够全面，这一直是困扰我的一个大难题。新课程理念很多，但如何真正落实到位、在阅读教学中的许多问题从何处抓手，经过反思在阅读教学中遇见的各种常见问题，有以下几点认识。

1.不能很好的把握阅读教学中的主体性和主导性

讲少了怕学生听不懂，于是就反复分析文章，在一个问题上浪费过多时间致使教学时间不够用，本应一课时讲完的内容要两课时；教师在分析阅读上花了很多时间或精力，其结果是学生越来越没兴趣，语文能力低。有时又怕学生的主体地位得不到体现，怕抑制了学生的个性化发展，于是让学生尽情地说，发表自己的见解，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”，没有及时发挥主导作用进行引导，来提高学生的阅读能力。

2.朗读时间不够

整堂课都是教师的一言堂，挤掉了学生阅读的时间，一节40分钟的课，学生朗读的时间还不到5分钟，朗读过程流于形式，不重实效，往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。 “请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

3．对课文内容理解不深

    一部文学作品其内涵往往具有无限的开放性，意义不确定的，在不同的时间不同的场合，甚至不同的对话主体间，作品会不断地显示出它的新的意义。这样，作品本身就形成了具有生发作用的主体，它的多重意义也只有在与欣赏者的对话中，才可能生发出来。而我们却以自己和教参为中心，将自己掌握的有关知识灌输给学生。不让学生自己先去理解语文教本中一篇篇的文章，去理解，去揣摩，去得到知识。

那么，在课堂中应如何改进呢？我有以下几点想法。

1．面向全体，因材施教

“教”是为了“学”，在教学中，主体是“学”，关键是“教”，要通过“教”来调动学生的主观能动性，发挥学生的积极主动精神。因此，要坚持以学生为主体，教师为主导的原则，注重对学生能力的培养，从实现教师主导下的学生自学，真正使学生成为学习的主人。其次，课堂教学要体现层次性。重视主体学习状况和个性差异，把教学目标多层次多规格地落实到每一个学生身上。

2．保证学生在课堂的充分活动时间

教师要为学生创造生动活泼的学习气氛，保证学生在课堂上有充分的语言实践时间。如每节课学生读书的时间，做练习的时间最好不要少于1/2。在练习方法的选择上，尽可能采用那些让全体学生参与的形式，引导学生积极参与训练，从而做到动脑、动口、动手。语文课的教学多以集体的形式进行，而听、说、读、写能力的实际应用主要是个体活动，课堂上应当多一些时间让学生细细地读书，静静地思考，扎扎实实地练习，让学生真正成为学习的主人。

3．指导学生爱学、会学、乐学

“尝试教学法”、“情景教学法”，这些方法不只是注意结论的获得，更重要的是展示学习过程，教给学生学习的方法，使学生在“学会”的同时变得“会学”。“学会”使学生得到鼓舞，而“会学”则使他们乐在其中，取得更多的主动权，从而更充分地进入自由王国。由此，我认为在语文教学中，应重视以下几种学习方式：

     1．重视预习

     课前预习是学生学习过程中的一个非常重要的步骤。教师可指导学生先行阅读文本，并做好这几项工作：认识生字生词；练习分段标点；思考“探究练习”；提出质疑之处；提出自己的观点。在学生预习时，教师不要干涉，让学生从思想上真正摆脱教师的无形束缚，在极其宽松的环境中，自行分析、解决问题，使学生独立获得知识、解决问题、发现真理。

    2．鼓励标注

    学生在预习时一定会对课文有自己的想法与独到的见解，教师应鼓励和指导学生把自己的看法、见解写下来，要指导学生学会圈点、划线、批注。学生可以就文章的观点阐述自己的见解，也可以就某句话、某段文字写下自己的看法。

    3．提倡讨论

曾经有一位名人这样评价讨论：“上课的活动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。”他还说：“上课做什么呢?在学生是报告讨沦，不再是一味听讲。”讨论能够得到“切磋琢磨的实益”。“讨论”其实就是“对话”。对话是优秀教学的一种本质性的标示。课堂教学中对话是多重的，并且通过对话相互交换观念、建议、结果和以往经验的得与失。

                                            校 对/张亚玲