潜心教育沐春风 共享研途皆芬芳

潜心教育沐春风 共享研途皆芬芳

——吴海强工作室教研活动纪实

          汇一束春日的暖阳，撷一缕教研的芬芳。

《纸的发明》教学设计A案

           刘晓波

     一、教学内容分析

《纸的发明》是部编版三年级下册第10课的课文。本文叙述了没有纸之前人们用文字记录事件的不便以及纸的发明过程，说明中国的造纸术极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，是中国对世界文明的伟大贡献之一。

二、学情分析

作为普通的纸，学生会经常与其打交道。因此，学生对纸和各种纸制品有着丰富的感性认识，在教学中组织学生再认识纸，学生未必很感兴趣，这就需要教师精心设计学生喜欢的科学探究活动，来达到预期的教学效果。为了完成教学目标，教师还要充分考虑到学生的年龄特点和认知规律，帮助和促进学生对纸探究的再认识。

三、教学目标

1.能根据要求和提示，提取关键信息，说清楚纸的发明过程。

2.解释蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因。

3.感受中国造纸术对人类社会进步的促进作用。

四、教学重难点

（一）教学重点

能根据要求和提示，提取关键信息，说清楚纸的发明过程。

（二）教学难点

蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因，感受中国造纸术对人类社会进步的促进作用。

五、教学方法和教学准备

教学方法：讲授法、讨论法、读书指导法。

教学准备 多媒体课件、小小宣传员工作牌。

六、教学课时

第二课时。  

七、教学过程

（一）谈话导入

同学们，我们大中华悠悠五千年文化，为世界文化做出了巨大的贡献，在5000多年的历史长河里，诞生了无数影响世界的创举，四大发明是对中华文化最有利的见证。今天让我们一起来聊聊造纸术。继续来学习第10课《纸的发明》。请同学们伸出你的小手一起来书写课题，边写边读。

（二）出示学习目标，指名读。

1.能根据要求和提示，提取关键信息，说清楚纸的发明过程。

2.解释蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因。

3.感受中国造纸术对人类社会进步的促进作用。

过渡句：通过上节课的学习想必词语也难不倒打大家吧，小火车哪里开，小火车这里开，其他同学跟读。

（三）检查词语，开火车读。

创造    携带    保存    制作

记录    积累    朝鲜    社会

给同学们的表现点赞。今天刘老师来给小朋友上课还带来一个好消息，想不想听，谁来帮我读一读好消息，指名读。

生读：中国造纸文化博物馆要招收小小宣讲员。

师提问：同学们，谁知道什么是博物馆的宣讲员？

要当上这个小小宣讲员，还要过三关，接受过三关的挑战。你就能当上小小宣讲员。你们有没有信心？（生：有）

那让我们一起来试试吧。

（四）学习任务开展

 第一关懂历史。

 排排序:

 ①帛；

 ②龟甲、兽骨、青铜器 ；

 ③竹片、木片。

生回答：我的排序是3、2、1这就是我排的顺序。

师领读：是啊，造纸术发明以前人们把文字记录首先记录在龟甲、兽骨、青铜器上，后来又把文字写在竹片、木片上，然后写在帛上。

跟她一样的同学请举手。恭喜你们都答对了。

辨一辨：下面的说法对吗？

在“帛”上写字不能普及的原因是：太轻便了。

生回答：这种说法不对，他的坏处不是太轻便了，而是太贵了？同意这种解释的同学请举手。

师：真好恭喜你们又答对了。

说一说：

为什么人们把一个人学问高说成 “学富五车”？

生回答：因为之前用竹子和竹片还有木片做的书很笨重，要是一个人学问很高就要看很多很多的书用手捧不过来只能用车来啦，所以用学富五车来形容一个人学问很高。

过渡句：恭喜同学们，大家通关了。让我们一起回顾一下纸发明的过程。

那么到了东汉时代，纸又发展到怎样的一个情况呢？让我们一起走进第二关。

第二关会研究。

师提问：请同学们打开书读第四自然段。想一想用怎样的语言简练概括这三句话的意思。

生回答：第一句蔡伦发明了造纸术。

师总结：这就叫会提炼信息。请同学们把课后第一题，补充完成。

师提问：同学们，请快速默读第2、3句话用提炼信息的方法，概括一下这两句话的主要意思。

生1回答：蔡伦是怎么造纸的也就是向我们介绍了造纸的过程。（师板书：造纸的过程）

生2回答：蔡伦造纸的方法传承下来的原因。

过渡句：请同学们默读第二自然段，用简练的语言概括。

生回答：切碎原料——捣烂成浆——捞出晒干——轻便好用的纸。

师问：同学们，你们想不想来看一看这个造纸的视频？（生：想）好，准备好你们的小眼睛。

播放古法造纸视频。

师提问：从视频当中，看到现在很多地方还是用这种方法造纸，你都看到了哪些造纸的步骤？

生回答：切碎原料——捣烂成浆——捞出晒干——轻便好用的纸。

师提问：跟蔡伦造纸的过程是一样的。我们可以用一个词来概括。

生回答：传承。

我们知道，在历史发展的过程在蔡伦造纸之前已经有一些造纸的方法了。那为什么只有蔡伦造纸的方法传承下来了呢？

小组讨论，组长汇报。

生回答：他把树皮、麻头、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆；再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。用这种方法造的纸，原料容易得到，可以大量制造，价格又便宜，能满足多数人的需要，所以这种造纸方法就传承下来了。

过渡句:蔡伦造的纸后人给他专门命名为蔡候纸。

师提问：说明这个人很伟大，为什么课文中说蔡伦改进了造纸术，为什么不说发明了造纸术?

同桌交流，指名说一说。

生回答：发明是前面从来没有人做过的事情，能说发明。课文用“改进”这个词用的太恰当了。

接下来让我们一起走进第三关。

第三关：会合作。

课件出示要求：小组合作：

先自己默读第3、4段，然后四人小组完成：

1.提取信息，完成鱼骨图；

2.说说蔡伦吸收了哪些经验，改进了造纸术。

每个小组派代表，到板前汇报。

师总结：告诉大家一个好消息，你们通过刚才的三关考核，全都通过了小小宣讲员的考核。掌声送给自己，那小小宣讲员要上岗喽，上岗之前要做一些准备。（课件出示)

小组行动：每位“宣讲员”在组里试讲，再推选一位准备为游客们讲解。

历史馆:纸发明的过程。

工艺馆：蔡伦造纸的过程。

成就馆：向游客介绍只有蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因。

师提示：请大家选择这三个时间段当中一个印象最深刻的来介绍一下。

请三名同学选择自己喜欢的展馆进行介绍，并发放小小宣传员上岗证。

（五）谈收获。

通过小小宣讲员的讲解大家一定收获多多，请大家来分享一下。

（六）布置作业。

   推荐阅读《了不起的发明与发现中国篇》，选择一项古代科技，向家长、同学继续宣讲中华优秀传统文化。

师总结：课堂上同学们用行动来传承中华文化，也向大家宣讲了中华造纸文化。希望大家回家也做好小小宣讲员，把中华造纸文化向你的父母、弟弟、妹妹、周围朋友去宣讲好。

中华优秀文化，博大精深，源远流长，不仅造福了世世代代的中国人，也为世界文明的进步做出了巨大贡献。作为新时代的龙的传人，我们有义务继承和发扬好中华优秀传统文化，使我们的文化在新时代继续绽放光彩，造福世人！

（七）板书设计。

                       纸的发明

               切碎原料                 

造纸过程 捣烂成浆         传承原因

             捞出晒干

             轻便好用

  集体备课《童年的水墨画》A案

主备人：田珊珊   参与人员：名师工作室全体成员

课标分析：

《童年的水墨画》一课属于语文课程标准（2022年版）中的“文学阅读与创意表达”学习任务群，《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”本课教学的重点意在借助诗歌这种体裁，引导学生展开丰富的想象，走进课文所描绘的画面意境之中。依据文体特征和教学重点，教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务，以“读”为主要手段，引导学生“读中正音、读出节奏、读中感知、读中悟境、读中悟情、读中积累”，引导学生感受诗词的意境，获取丰富的感性画面，感受童年的快乐，获得情感的体验；感受儿童诗的语言美、意境美，形成丰富的语言积淀。

教材分析：

《童年的水墨画》是一组儿童诗，由儿童诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。

学习目标：

1.借助拼音读准生字词，将诗歌读正确、读通顺，联系课文理解重点词语的意思；

2有感情地朗读诗歌，感受儿童诗的语言美、意境美、音韵美；迁移已有知识，迁移已有知识，对教材进行生成性创作，重现自己的日常生活，仿写诗歌；

3.引导学生热爱生活，培养细心观察生活的习惯，并从诗歌中感受童年生活的快乐。

教学重点：

有感情地朗读诗歌，感受儿童诗的语言美、意境美、音韵美。

教学难点：

迁移已有知识，对教材进行生成性创作，重现自己的日常生活，仿写诗歌；引导学生热爱生活，培养细心观察生活的习惯，并从诗歌中感受童年生活的快乐。

五育融合点：

1.关注本单元的语文核心素养点，用多种方法理解难懂的句子，在指导学生去读出“绿”的特点时，鼓励学生说出自己的感受，用联系上下文、借助书上插图、联系学生的生活实际理解意思等，这既提升了学生学习难懂诗句能力，又教授了理解难懂诗句的方法。

2.围绕着单元语文要素，注重单元整体教学，关注本单元的语文核心素养点，运用多种方法理解难懂的句子，引导学生通过联系上下文，结合生活实际想象画面、创作儿童诗并配画等学习方法，读懂了诗意，读活了画面，读出了意境，体会字里行间快乐的童真童趣。

课时安排：二课时

第一课时

学习目标：

文化自信：1.借助拼音读准生字词，将诗歌读正确、读通顺。

思维能力：2.联系课文理解重点词语的意思；

语言运用：3.有感情地朗读诗歌，感受诗歌韵味，整体感知课文内容；

审美创造：4.学习《溪边》，想象诗歌描绘的意境，感受童年生活的快乐。

教学重点：

借助拼音读准生字词，将诗歌读正确、读通顺，联系课文理解重点词语的意思；有感情地朗读诗歌，感受儿童诗的语言美、意境美、音韵美。

五育融合点：

本课时关注本单元的语文核心素养点，用多种方法理解难懂的句子，在指导学生去读出“绿”的特点时，鼓励学生说出自己的感受，用联系上下文、借助书上插图、联系学生的生活实际理解意思等，这既提升了学生学习难懂诗句能力，又教授了理解难懂诗句的方法。

教学过程：

一、创设情景，目标导学

1.播放歌曲《童年》，激发回忆：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”每当这首歌曲响起的时候，老师就会想起自己童年时那一段段美好的时光。同学们，在你们美好的童年记忆里，有什么难忘的趣事吗？(指点学生自由交流)

2.导入：亲爱的同学们，童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天就让我们跟随诗人张继楼的脚步走进缤纷的童年乐园，去欣赏那一幅幅精彩的“童年的水墨画”吧！(板书课题)

设计理念：在歌曲的衬着下，指点学生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子们相似的回忆，更容易指点学生走进课文的情形当中，引起心灵上的共鸣，为激发阅读兴趣，提升阅读能力，打好基础。

3.出示学习目标：

（1）借助拼音读准生字词，将诗歌读正确、读通顺，联系课文理解重点词语的意思；

（2）有感情地朗读诗歌，感受诗歌韵味，整体感知课文内容；

（3）学习《溪边》，想象诗歌描绘的意境，感受童年生活的快乐。

二、任务驱学，整体感知

（一）出示学习任务：

1.默读第71页导语，了解本单元学习的主题和语文要素，聚焦“童年”，分享趣事。

2.齐读课题，认读生字“墨”，说说这个生字在字形上有什么特点，从字形上猜一猜它的意思；猜一猜：童年的水墨画上会“画”些什么？

3.（1）借助拼音读准生字词，将诗歌读正确、读通顺，联系课文理解重点词语的意思；

（2）有感情地朗读诗歌，感受诗歌韵味，整体感知课文内容；

（3）学习《溪边》，想象诗歌描绘的意境，感受童年生活的快乐。

（二）根据学习任务，自主合作学习

三、合作探究，激思展学

（一）初读指导，正音识字

1．出示自读提示：

(1)自由朗读三首诗歌，将诗歌读正确、读通顺，注意生字读音。

(2)同桌之间相互交流，从这三首小诗中分别读懂了什么。

2．检查初读情况。

(1)出示课文中的词语。

①指名朗读，读中正音。注意“染”是翘舌音，读rǎn，“爽”是翘舌音，读shuǎnɡ。②齐读。

(2)理解部分词语：

①教师课件出示课文第一幅插图，引导学生观察思考：课文中的“水葫芦”加上了引号，你知道是指什么吗？为什么要把孩子们称作“水葫芦”呢？

②教师课件出示斗笠的图片，质疑：见过“斗笠”吗？诗歌中讲谁戴着斗笠？(出示小蘑菇图片，对比感知比喻的恰当。)

3．朗读课文。

(1)指名朗读课文，师生正音。

(2)齐读课文，读准字音，读出节奏。

(3)组织赛读，不仅要读准，而且要读出诗歌的韵味。

4．交流展示对课文内容的初步了解，

(1)自由说说读了课文后的收获，教师适时引导点拨。

(2)在三首诗歌的标题后分别加一个动词短语，概括诗歌的主要内容。(板书：“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中采蘑菇”)

同学之间相互交流，小组代表汇报，相机引导评价。

设计理念：“读”是诗歌教学最为重要的教学方法之一。只有在反复的朗读中才能引导学生慢慢走进诗歌的意境之中，才能将诗歌独特的音韵美、意境美在抑扬顿挫的声音中呈现出来。在反复朗读的过程中，运用实物图片和结合课文的方法帮助学生理解课文中的词语，为理解诗歌内容、走进诗歌意境打好基础。在学生初读诗歌的基础上在标题后加一个恰当的动词，目的是帮助学生概括诗歌的主要内容。

（二）聚焦《溪边》，体悟童年乐趣

1．过渡：让我们先来走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。  2．引导学生整体把握诗意。

(1)出示自学提示，引导自主研究。

默读诗歌，思考：这首诗写了溪边的哪些景物？用笔将描写的景物圈画出来。

(2)交流自主研究成果。

根据学生交流，在课件上呈现如下景物(或用图片板贴)：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。

2．想象诗歌画面，走进诗歌意境。

(1)这些景物构成了一幅如何的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。

(2)组织学生交流，教师相机点拨。(学生交流时可以先交流零碎的画面，再组织学生将零碎的画面整合起来。)如，一条小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝，平静的水面就像一面硕大的镜子，柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢！小溪的水碧绿碧绿的，像一条长长的绿色的玉带。小伙伴们安静地坐在溪边垂钓，人影倒映在溪水中，被溪水染绿了。一只红蜻蜓飞来，立在钓竿上。忽然，水面上传来“扑腾”一声响，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。

四、拓展延伸，评价促学

（一）赏析诗歌，感受语言美。

(1)画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。(2)组织交流。

句1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

①说说喜欢的理由。

②体会打比方的表达效果。

(把“溪水”比作“镜子”，突出溪水平静、清澈的特点，把“溪水”比作“绿玉带”既突出了其平静的特点，又突出了它的绿。“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”把垂柳当作了人来写，有了人的情味，使句子更有画面感。)

③有感情朗读。

句2：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

①说说喜欢的理由。

②体会“染”字的表达效果。(进一步施展阐发了溪水“绿”的特点。)

③有感情地朗读。

句3：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

①说说喜欢的理由。

②体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。(画面由“静”变“动”)

③有感情朗读并背诵《溪边》。

设计理念：本环节环绕“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”等步调展开教学。“理解诗意”是研究诗歌的基础，这种理解必须重视对诗歌整体意境的把握。于是教学中指点学生借助诗歌和图片展开丰富的想象，领略诗歌背后令人不断回味的深远意境，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。适度指点学生体悟诗歌的语言之美，让内容与方式有效结合起来，凸显文本的语文教学价值。

五、反馈测学

1.背诵课文，边读边想象：你看到了怎样的画面？

2.请按原文填空：            溪    边

垂柳把溪水_____________ ，

山溪像_________________ 。

人影___________________ ，

钓竿上____________红蜻蜓。

忽然___________________ ，

草地上__________________。

六、课堂综合评价

请大家回顾本节课的学习，结合量表对自己在自主学习和互动展示的表现进行综合评价，获得的大拇指的个数就可以兑换相应的积分，在班级优化大师加分。

测评内容

测评标准

自评

同桌评或小组评

老师评价

自主学习

1.能按老师的要求进行自主学习，完成布置的任务。

2.遇到不会或不懂的问题，主动问同学或老师。

互动展示

1.积极思考，大胆展示，发言声音洪亮，表达清晰。

2.虚心倾听，及时参与师生互动和同学评价。

板书设计

童年的水墨画

溪边钓鱼

 集体备课《童年的水墨画》B案

主备人：田珊珊   参与人员：名师工作室全体成员

课标分析：

《童年的水墨画》一课属于语文课程标准（2022年版）中的“文学阅读与创意表达”学习任务群，《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”本课教学的重点意在借助诗歌这种体裁，引导学生展开丰富的想象，走进课文所描绘的画面意境之中。依据文体特征和教学重点，教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务，以“读”为主要手段，引导学生“读中正音、读出节奏、读中感知、读中悟境、读中悟情、读中积累”，引导学生感受诗词的意境，获取丰富的感性画面，感受童年的快乐，获得情感的体验；感受儿童诗的语言美、意境美，形成丰富的语言积淀。

教材分析：

《童年的水墨画》是一组儿童诗，由儿童诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画，写意而不写实，用笔往往简约、凝练，而本课的每一首诗都符合水墨画的特征，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。

学习目标：

1.借助拼音读准生字词，将诗歌读正确、读通顺，联系课文理解重点词语的意思；

2有感情地朗读诗歌，感受儿童诗的语言美、意境美、音韵美；迁移已有知识，迁移已有知识，对教材进行生成性创作，重现自己的日常生活，仿写诗歌；

3.引导学生热爱生活，培养细心观察生活的习惯，并从诗歌中感受童年生活的快乐。

教学重点：

有感情地朗读诗歌，感受儿童诗的语言美、意境美、音韵美。

教学难点：

迁移已有知识，对教材进行生成性创作，重现自己的日常生活，仿写诗歌；引导学生热爱生活，培养细心观察生活的习惯，并从诗歌中感受童年生活的快乐。

五育融合点：

1.关注本单元的语文核心素养点，用多种方法理解难懂的句子，在指导学生去读出“绿”的特点时，鼓励学生说出自己的感受，用联系上下文、借助书上插图、联系学生的生活实际理解意思等，这既提升了学生学习难懂诗句能力，又教授了理解难懂诗句的方法。

2.围绕着单元语文要素，注重单元整体教学，关注本单元的语文核心素养点，运用多种方法理解难懂的句子，引导学生通过联系上下文，结合生活实际想象画面、创作儿童诗并配画等学习方法，读懂了诗意，读活了画面，读出了意境，体会字里行间快乐的童真童趣。

课时安排：二课时

第一课时

学习目标：

文化自信：1.借助拼音读准生字词，将诗歌读正确、读通顺。

思维能力：2.联系课文理解重点词语的意思；

语言运用：3.有感情地朗读诗歌，感受诗歌韵味，整体感知课文内容；

审美创造：4.学习《溪边》，想象诗歌描绘的意境，感受童年生活的快乐。

教学重点：

借助拼音读准生字词，将诗歌读正确、读通顺，联系课文理解重点词语的意思；有感情地朗读诗歌，感受儿童诗的语言美、意境美、音韵美。

五育融合点：

本课时关注本单元的语文核心素养点，用多种方法理解难懂的句子，在指导学生去读出“绿”的特点时，鼓励学生说出自己的感受，用联系上下文、借助书上插图、联系学生的生活实际理解意思等，这既提升了学生学习难懂诗句能力，又教授了理解难懂诗句的方法。

教学过程：

一、创设情景，目标导学

1.播放歌曲《童年》，激发回忆：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”每当这首歌曲响起的时候，老师就会想起自己童年时那一段段美好的时光。同学们，在你们美好的童年记忆里，有什么难忘的趣事吗？(指点学生自由交流)

2.导入：亲爱的同学们，童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天就让我们跟随诗人张继楼的脚步走进缤纷的童年乐园，去欣赏那一幅幅精彩的“童年的水墨画”吧！(板书课题)

设计理念：在歌曲的衬着下，指点学生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子们相似的回忆，更容易指点学生走进课文的情形当中，引起心灵上的共鸣，为激发阅读兴趣，提升阅读能力，打好基础。

3.出示学习目标：

（1）借助拼音读准生字词，将诗歌读正确、读通顺，联系课文理解重点词语的意思；

（2）有感情地朗读诗歌，感受诗歌韵味，整体感知课文内容；

（3）学习《溪边》，想象诗歌描绘的意境，感受童年生活的快乐。

二、任务驱学，整体感知

（一）出示学习任务：

1.默读第71页导语，了解本单元学习的主题和语文要素，聚焦“童年”，分享趣事。

2.齐读课题，认读生字“墨”，说说这个生字在字形上有什么特点，从字形上猜一猜它的意思；出示墨字的演变，字理识字。猜一猜：童年的水墨画上会“画”些什么？追问：什么是水墨画，课件出示水墨画的知识，包括水墨画的特点、表现形式等方面。

3.（1）借助拼音读准生字词，将诗歌读正确、读通顺，联系课文理解重点词语的意思；

（2）有感情地朗读诗歌，感受诗歌韵味，整体感知课文内容；

（3）学习《溪边》，想象诗歌描绘的意境，感受童年生活的快乐。

（二）根据学习任务，自主合作学习

三、合作探究，激思展学

（一）初读指导，正音识字

1．出示自读提示：

(1)自由朗读三首诗歌，将诗歌读正确、读通顺，注意生字读音。

(2)同桌之间相互交流，从这三首小诗中分别读懂了什么。

2．检查初读情况。

(1)出示课文中的词语。

①指名朗读，读中正音。注意“染”是翘舌音，读rǎn，“爽”是翘舌音，读shuǎnɡ。②齐读。

(2)理解部分词语：

①教师课件出示课文第一幅插图，引导学生观察思考：课文中的“水葫芦”加上了引号，你知道是指什么吗？为什么要把孩子们称作“水葫芦”呢？

②教师课件出示斗笠的图片，质疑：见过“斗笠”吗？诗歌中讲谁戴着斗笠？(出示小蘑菇图片，对比感知比喻的恰当。)

3．朗读课文。

（1）教师范读。

(2)指名朗读课文，师生正音。

(3)齐读课文，读准字音，读出节奏。

(4)组织赛读，不仅要读准，而且要读出诗歌的韵味。

4．交流展示对课文内容的初步了解，

(1)自由说说读了课文后你最喜欢哪个片段，理由是什么？

(2)在三首诗歌的标题后分别加一个动词短语，概括诗歌的主要内容。(板书：“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中采蘑菇”)

同学之间相互交流，小组代表汇报，相机引导评价。

设计理念：“读”是诗歌教学最为重要的教学方法之一。只有在反复的朗读中才能引导学生慢慢走进诗歌的意境之中，才能将诗歌独特的音韵美、意境美在抑扬顿挫的声音中呈现出来。在反复朗读的过程中，运用实物图片和结合课文的方法帮助学生理解课文中的词语，为理解诗歌内容、走进诗歌意境打好基础。在学生初读诗歌的基础上在标题后加一个恰当的动词，目的是帮助学生概括诗歌的主要内容。

（二）聚焦《溪边》，体悟童年乐趣

1．过渡：让我们先来走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。  2．引导学生整体把握诗意。

(1)出示自学提示，引导自主研究。

默读诗歌，思考：这首诗写了溪边的哪些景物？用笔将描写的景物圈画出来。

(2)交流自主研究成果。

根据学生交流，在课件上呈现如下景物(或用图片板贴)：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。

2．想象诗歌画面，走进诗歌意境。

(1)这些景物构成了一幅如何的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。

(2)组织学生交流，教师相机点拨。(学生交流时可以先交流零碎的画面，再组织学生将零碎的画面整合起来。)如，一条小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝，平静的水面就像一面硕大的镜子，柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢！小溪的水碧绿碧绿的，像一条长长的绿色的玉带。小伙伴们安静地坐在溪边垂钓，人影倒映在溪水中，被溪水染绿了。一只红蜻蜓飞来，立在钓竿上。忽然，水面上传来“扑腾”一声响，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。

四、拓展延伸，评价促学

（一）赏析诗歌，感受语言美。

(1)画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。(2)组织交流。

句1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

①说说喜欢的理由。

②体会打比方的表达效果。

(把“溪水”比作“镜子”，突出溪水平静、清澈的特点，把“溪水”比作“绿玉带”既突出了其平静的特点，又突出了它的绿。“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”把垂柳当作了人来写，有了人的情味，使句子更有画面感。)

③有感情朗读。

句2：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

①说说喜欢的理由。

②体会“染”字的表达效果。(进一步施展阐发了溪水“绿”的特点。)

③有感情地朗读。

句3：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

①说说喜欢的理由。

②体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。(画面由“静”变“动”)

③有感情朗读并背诵《溪边》。

设计理念：本环节环绕“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”等步调展开教学。“理解诗意”是研究诗歌的基础，这种理解必须重视对诗歌整体意境的把握。于是教学中指点学生借助诗歌和图片展开丰富的想象，领略诗歌背后令人不断回味的深远意境，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。适度指点学生体悟诗歌的语言之美，让内容与方式有效结合起来，凸显文本的语文教学价值。

（二）小练笔

（1）写一写自己童年有趣的场景。

（2）小组内评一评。

五、反馈测学

1.背诵课文，边读边想象：你看到了怎样的画面？

2.请按原文填空：            溪    边

垂柳把溪水_____________ ，

山溪像_________________ 。

人影___________________ ，

钓竿上____________红蜻蜓。

忽然___________________ ，

草地上__________________。

六、课堂综合评价

请大家回顾本节课的学习，结合量表对自己在自主学习和互动展示的表现进行综合评价，获得的大拇指的个数就可以兑换相应的积分，在班级优化大师加分。

测评内容

测评标准

自评

同桌评或小组评

老师评价

自主学习

1.能按老师的要求进行自主学习，完成布置的任务。

2.遇到不会或不懂的问题，主动问同学或老师。

互动展示

1.积极思考，大胆展示，发言声音洪亮，表达清晰。

2.虚心倾听，及时参与师生互动和同学评价。

板书设计

童年的水墨画

溪边钓鱼