【教师论坛】浅谈小学语文作文教学

浅谈小学语文作文教学

安福县洋门小学  左江南

 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。可见，写作能力是多么的重要。然而，有很多学生一提起作文就头痛，苦于没内容可写，不知道该怎么写。作为一个语文老师，应该如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力呢？根据自己十几年来的教学经验，我觉得要提高学生的写作能力，必须从以下几个方面入手。

(一)激发兴趣，培养乐写心里
赞可夫说："只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。"因此，写作初始阶段特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子们愿意写作，热爱写作，变"要我写"为"我要写"。而要激发学生兴趣，增强学生自信，首先要适当降低要求。让学生知道，写作就是把自己最想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。不断激发学生写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以天长日久地保持，。从小学生学会写字那天起，就鼓励他们写话。对一个好的词语、一句通顺的话都给予表扬、夸奖。这样必定会使他们越写越爱写，越写越想写，越写越丰富。如果他们不断得到肯定，就会不断增强自信，不断地期待下一次的成功。这样，学生当然会乐于去写。当学生把作文看作一种需要，他们就不会觉得作文是难事了。自然而然，就会对写作产生兴趣，充满自信。

其次，要少写命题作文。对八九岁的孩子来说，刚刚学习写作文，就告诉学生应该怎样写，不应该怎样写，怎样好，怎样不好……无异于给学生戴上了沉重的枷锁，使学生感到可怕，困难重重，并渐渐丧失对写作的信心和兴趣。相反，如果减少了对作文的头晕要求，让他们充分享受表达的自由，一定会激发他们的写作兴趣。              
    例如：我组织了一次活动--"吹泡泡"。活动后，我让学生自主拟题习作。学生拟出了许多题目，如"吹泡泡"、"美丽的泡泡"、"泡泡的乐园"、"有趣的游戏"、"快乐的一课"……
    我没有规定统一的题目，而是让学生选 自己最想写的题目写，只是建议：
    想写"吹泡泡"的同学，就着重写吹泡泡的过程；
    想写"美丽的泡泡"、"泡泡的乐园"的同学，就多写写泡泡的美，满教室泡泡的场面；
    想写"有趣的游戏"、"快乐的一课"的同学，就抓吹泡泡时同学间的嬉戏、快乐的感受来写。
    这样，让学生放开手脚去写，让他们自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，会使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。

（二）丰富感知，积累写作材料
要写出好作文，必须注重日常生活和语言的积累。叶圣陶先生说："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇"。这就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，就会产生写作的冲动。因此，在写作教学中我们首先要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活的有心人。写作教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取材料的常用方法。平时我们要有意识地引导学生去观察周围美好的人和事。如：观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

著名作家孙梨说过："作家不是教室里培养出来的"。为了丰富学生的写作素材，还可以带领学生走出课堂，有意识地组织各类活动，使学生能积累较典型的材料。比如庆"六一"游艺会，迎"元旦"亲子登山，庆"国庆"国情知识竞赛等。利用中队活动召开"谈天说地"、"畅想未来"、"中国伟人介绍"、"著名风景区导游"等。平时组织学生春游、秋游、参观、采访等。只要学生有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎愁无话可说？无事可写？无情可言？此外，广泛阅读也是积累的重要途径。老师要鼓励学生多读书，读好书，并在读的过程中收集妙词佳句。有了丰富的感知和积累，在写作中就不愁无话可写了。

（三）弘扬个性，鼓励自主表达
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。老师可让学生放开思路，自由行文。想说什么就写 什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。让学生真切地反映自己的见闻，写出自己独特的感受来。
同时，要追求个性化，还要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。比如一、二年级的看图写话，就要多鼓励学生通过图画内容展开想象。这种想象也能展示学生的个性和才华。学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。既激发了学生的创作激情，又让他们写起来感到轻松愉快，写作也就成了一件乐事。

（四）注重实践，优化写作过程
《语文课程标准》实施建议中特别强调写作教学要重实践，重过程，要把注意力放在写作的实践上，主张多写，多改，在实践中提高写作能力。因此，在写作前，教师要意识地给学生创设写作情景，让学生参与活动。
比如三年级上册第四单元的作文--写一次游戏。我在写这次作文之前，有意识地安排了一节游戏课，让学生自由组合，做自己最喜欢的游戏。做完后，又让学生在班上交流，说一说自己玩的什么游戏？是怎样玩的？玩后有什么感想？由于学生们都亲身经历了活动的全过程，真实地体验到了游戏的乐趣。有了真实地感受，当然有话可说了。同学们个个争先恐后，滔滔不绝。说完后，我叫他们把自己说的内容写下来。同学们很快完成了这次作文，而且大部分学生都写得很好，再也不感到写作文是一件痛苦的事了。

(五)重视交流，分享写作乐趣
学生写作的兴趣和自信，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点往往被忽略。《语文课程标准》在不同的学段都分别提出这样的要求："愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。""能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。"等等。因此，对于学生的习作，教师应及时组织交流，在同学们的互动中感受和分享习作成功的乐趣。教师就应多创造一些学生作品展示的机会，比如周记交流、学习园地展示、黑板报刊登、班级小报发表、向各级刊物推荐等。对于优秀的习作，教师要及时在班上讲评、表扬，给以充分肯定，并在全班同学面前展示出来，让学生体验到成功的快乐。

总之，要激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，这就要求我们教师平时就要引导学生用一双善于发现的眼睛去观察现象、体验生活，培养学生随时观察的习惯，在生活的体验中去发现生活的真、善、美。引导学生通过实践体验把自己最深刻的感悟用文字表达出来。也许小学生的文章还欠生动，但他们所写的每一字、每一句，都是他们内心深处的真实感受。作为教师，一定要赏识学生个性化的语言，培养学生观察、体验生活的能力，努力提高他们的写作能力。

——窗体底端来源：教学资源网                        

责任编辑：张亚玲