【研修报告】写作教学反思

写作教学反思

——学习《语文课程标准》“教学建议”的反思

教师进修学校  周丽梅

教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知下发后，进修校全体研培人员对相应学科的课程标准进行了学习，学校组织开展了关于课程标准基本知识竞赛活动，竞赛成绩纳入了学期工作考核。2013年10月，根据通知精神要求，教育局和进修学校经过了精心准备、周密安排，组织开展了以学习课程标准为重点的兰西县2013年第二期教师全员培训。为了更好地学习新课标，践行新课标，提高新课程教学质量，本次培训设置了教学反思的专题作业。广大教师必须迅速培养反思意识，在学习中反思，在反思中教学，不断反思，敢于反思，及时反思。

本次培训我报名参加了中学语文学科的学习，集中培训时，聆听了进修校张德胜主任的语文课程标准（2011年版）的解读。分散自学阶段，再次认真阅读了《语文课程标准（2011年版）》和《语文课程标准（2011年版）》解读两个文本，将自己在教研中积累的经验与新课程标准进行对照，主要对作文教学进行反思。

作文教学是语文教学的重要组成部分，由于作文具有综合性的特点，能集中反映出学生的思想认识、语文知识和语文技能等方面的情况，因而成为衡量学生语文水平的重要尺度。加强作文教学，不仅有利于写作能力的提高，而且能有效地促进读、说、听能力的发展，有利于全面完成语文学科的任务。在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。《新课程语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”通过学习我对写作教学进行了认真的梳理，总结经验、反思不足，期待与语文教师交流探讨，共同提高写作教学水平。

一、分享经验

1.要教会学生善于观察生活，力求写实。

生活是写作的源泉，观察是写作的门径。一切外部信息要通过观察才能进行，只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现可写的素材，并产生写作愿望。在作文教学中，我们鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的人或事。写真人真事，抒真情实感，让生活成为学生真正的创作源泉。指导学生处处留心自己身边的事物。如要写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象，然后观察他的肖像、衣着、言谈、举止、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。要指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察荷花时，首选通过视觉，了解荷花的形状、颜色、姿态；然后通过嗅觉，闻到它的花香；再通过触觉，摸到它的实体；最后通过味觉，尝到它的滋味。此外，还必须积极地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说、有话要说的语言环境，帮助学生激发写作的情感，激起写作的愿望。
    2. 鼓励学生写片段、多记日记、练写随笔。

学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若中学生平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。练笔大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还可以直接运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。而随笔，可以给学生充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情、可记叙，随心所欲。洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十字，不嫌少。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。学生写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，从身边的小事写开去，写社会、写人生。内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，社会见闻等等，真是大到宇宙，小到自我，尽入笔底。学生不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活。
    3. 加强学生课外阅读，教会学生选择吸收素材。

要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过典型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，在教学中要十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教会学生主动选择和分析有用素材的能力与习惯。
    二、 反思不足

1.写作缺少个性和创造性。

学生在写作文时总是觉得无话可说，作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己的真实内心感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩，、缺少个性和创造性。

2.写作教学流于形式 。

虽然我们经常倡导创新作文，强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，或者每周就来一篇作文，造成了学生为写作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。

3.评价方式简单、程式化。

作文评价应是一种过程性评价,而不是总结性评价。但在实际教学中，老师的作文评价只是评价学生作文的好坏,而且评语大多程式化，多理智评述，少感情投入。没有立足于发现学生写作中的闪光点,往往令学生望而生厌，收效甚微。

三、改进建议

1. 新课标强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写，日积月累的写作。

2. 结合课文目标进行模仿写作训练。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。 

3.指导学生做积累素材的有心人。我们应注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活。学生并不是生活的局外人，学生写作文不仅要培养学生认识生活的能力，更要引导学生积参与生活，有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如进行写人作文的训练时，若单在靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在写作文前我们要组织学生开展“夸奖他（她）”“我佩服他（她）”“他（她）真行”等即兴演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的有关材料。这样，既可激发学生表达人物的欲望，产生作文兴趣，又可以选择出表现人物特点的典型材料。

我们可以从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文素材而进行社会生活实践活动。在实践过程中，引导学生体会和感受。如学会某种技能获得成功的喜悦；做了某件好事受到他人赞扬的欢乐；遇到某种困难、挫折时的懊丧；受到一定的责难、误解甚至讽刺打击时的愤慨……引导学生应善于把这一切所见所感装进自己的素材仓库之中，素材积累多了，写作文时就可以信手拈来，得心应手了。

4. 拓宽阅读面。教师要经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养；二是优秀作文选之类，让学生在写作上接受启示；三是科普读物、工具书之类的非文学读物，以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料。

要求学生对在平时教学的文章中或在课外阅读时遇到的精彩片断、妙词佳句、成语格言、名人名言及时摘抄，分类进行整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。

随着信息化的快速发展，网络资源所包含的信息量远远大于报刊杂志，教师可以指导学生通过网络查询和阅读所需图书或文章，扩大阅读面。如可以向学生推荐好的图书网站，像中华图书网、中国电子图书网、中学生作文网等，并推荐网上一些好书或好文章，让学生自主地阅读。学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，天长日久，必定能提高习作水平。

5. 教师点评要得法。多加肯定，少点批评。教师点评对写作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，及促进学生的发展，起着重要的作用。心理学家指出：“人有自尊的需要，而实现自己的潜能是人的最高需要”。作文点评应满足学生的自尊需要，激发学生的内在驱动力，充分挖掘他们的潜能，使作文点评成为学生爱写作文的催化剂。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，这样才不会打击他们的信心。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件很难的事，从而畏惧写作。新课标提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。

总之，中学生语文写作能力的提高是一个循序渐进，逐步改善的过程。教师在具体的教学工作中除了具体方法的应用外，还要注意每个学生的性格、学习方式等，抓住每个学生的学习特点，做到因材施教，具体问题具体分析。只有这样才能慢慢从根本上解决学生写作的难题，全面提高中学生的语文能力。

                                                 校对/方丹