【教师论坛】《二氧化碳性质》教学解析

《二氧化碳性质》教学解析

兰西五中  刘翠霞

各位领导老师大家好，

    首先感谢教育局和进修校给我校提供了一个展示的平台，同时也希望在座的各位领导和老师给我们的课多提宝贵意见。化学是一门基础的自然科学，与我们日常生活密不可分，是我们中学阶段的必修课，也是我们初中的启蒙学科。所以，我校化学教学非常注重在课堂教学中创造最佳教学情景，特别是通过化学实验来激发学生兴趣，使学生以积极的状态投入到教学活动中。今天我校高老师展示的课是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时，也就是《二氧化碳的性质》。针对《二氧化碳性质》这节课我校以高老师为主的备课组就教材分析、教学目标、教学方法、教学过程进行了集体备课。现就针对这节课的备课组的研讨做一简单解读。

    一、教材分析：

从整个初中教学看，二氧化碳是初中化学要求掌握的重要化合物知识之一，安排在空气、氧气、水之后，金属、以及酸碱盐之前，占有承上启下的作用，从本单元的知识结构看，二氧化碳的性质是本单元的重点，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。

二、教学目标

在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，本课制定如下三维教学目标：

1.知识和技能目标

（1）掌握二氧化碳的有关性质。

（2）能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。

 2.过程和方法目标

通过探究二氧化碳的性质，使学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。

3.情感态度和价值观目标

通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。

    三、教学方法：

通过对教材分析，本节课的特点是:难度不大，实验较多，联系生活和生产实际的内容也较多，所以本节课主要采用探究实验分析法，“活动——建构”模式的教学结构。把演示实验和学生的分组实验相结合，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性循序渐进，使知识得以巩固和落实。此外还采了比较法、讨论法、对照法、练习法和读书指导法。

    四、教学过程;

课堂教学的程序结构

教师活动：创设问题情境—组织问题解决—引导知识整理—指导练习应用—提供反馈评价。

学生活动：自主学习—探索与交流—概括与总结—取得了应用知识。由教与学双边活动的积极开展从而使学生学习的能力得到了发展，即通过自主学习激活了原有认知；通过探索与交流获得了知识与技能；通过概括与总结形成了知识技能结构；通过取得的知识应用使知识技能得到了迁移，最后构建了活动经验结构。众所周知，化学是一门以实验打基础的科学，学生要想学好化学，多做一些实验是必须的，基于化学学科和本节课化学实验较多的特点，本节课共进行了7个探究实验，其中由3个演示实验4个学生分组实验。

探究活动一（演示实验）：学生通过观察平衡杆的倾斜，总结出二氧化碳的密度大于水的密度。

探究活动二（分组实验）学生动手参与、讨论、观察、向收集满的二氧化碳气体的塑料瓶加水，塑料瓶变瘪，总结出二氧化碳能容于水。

探究活动三（演示实验）展示二氧化碳使烧杯内阶梯上蜡烛火焰熄灭，学生观察探究，合作交流，总结出二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，且密度大于空气密度。

探究活动四（演示实验）把老鼠分别放进盛有空气和二氧化碳的瓶子后，放进二氧化碳里的老鼠不能生存，师生研讨总结二氧化碳不供给呼气。

探究活动五（分组实验）学生分组对比实验使二氧化碳和水反应，得到的结论是，二氧化碳能使紫色石蕊溶液变红。

探究活动六（分组实验）向澄清石灰水中通入二氧化碳，探讨的结论是，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。

探究活动七（分组实验）最后学生实践活动时通过用注射器抽取雪碧饮料中的气体通入澄清石灰水中，观察到澄清石灰水变浑浊，进一步证明了二氧化碳的性质。这就是本节课的几个实验活动，其实就化学实验的设置这一块，以高老师为主的备课组就是否用课件代替实验也很纠结，通过研讨大家打消了利用多媒体课件代替实验，也就是说实验的想法，尽量的创造条件进行分组实验，把课堂真正的交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性，主动性，以此达到高效课堂教学的实施。

本节课的执教者是我校的政教主任、团书记兼九年班任，平时的工作比较忙，但他始终不忘自身素质的提高，所以欢迎各位领导和老师多多给予指导及建议。借此我也表个态，我会和我校的教师通过《走进省级名师，践行有效教学》汇报的展示活动的开展共同分享名师们的经验也祝愿我们的老师们通过此次活动的开展学有所得，不断进步成长，共同打造兰西教育的美好明天。

校对/韩淑清