探究识字教学策略

突破识字教学瓶颈，探究识字教学策略

兰西县第二小学校 王艳巍

各位领导，各位同仁：

按照会议安排，下面我把自己进行关于识字教学方面的做法和大家交流，题目是：《突破识字教学瓶颈，探究识字教学策略》。今天我主要围绕以下四个方面来展开:一是识字教学中存在的主要问题，二是立足课标和教材，明确识字教学目标和内容，三是识字教学具体策略，四是识字教学建议。

一、识字教学中存在的主要问题

我们在日常识字教学中，经常会出现以下问题：

（一）教学目标不明

先看几个问题：二类生字要不要教？怎么教？二类生字要不要写？很多老师都有这样的困惑。的确，教学中，我们将大量的教学时间、精力都给了一类生字，带领学生认读、识记；引导学生观察、书写；作业巩固；听写过关等等，而留给二类生字的时间和精力少得可怜。时间充裕时，我们带着学生认读几遍；一旦时间拮据了，便会被我们搁置一旁。甚至，我们还这样想：那些学习吃力的学生只要能将一类生字这块骨头啃完都谢天谢地了，二类生字对于他们来说，教和没教一个样，教了还浪费时间和精力。但我们常常又担心，万一考试碰上了怎么办？那就让学生抄吧，抄个几遍，学生总会记住一些的。相比一类生字在书写上的精心指导，笔画更多、结构更复杂的二类生字让学生抄写时，老师却很少指导。基于课程标准中要求多认少写原则，会认的字不要求写。

还有一种情况，有的低年级老师或者刚走上讲台，或是突然从高年级下到低年级的老师，拿着一年级的课本，看到如《天地人》这样的课文，一课只有六个要求认读的生字，十分钟就把它教完。遇到如一、二、三这样简单的汉字书写教学时，认为：这些字学生早就会写了，没有什么好教的。结果，所教的班级，学生学习习惯差，作业马虎，汉字书写不规范、结构比例失当，学生写字总是写不到田字格里去，写的字不是偏左右就是偏上下、不是大就是小。

（二）教学方法陈旧

走进我们的课堂，很多老师的识字教学仍然是把整课的生字整版地带拼音呈现，然后让学生自己拼一拼读一读。学生拼读完以后，再叫个别学生站起来反馈读，机械地记忆生字。

这样的教学，带来的弊端是:

1.容易打击学生识字的兴趣和热情。这一节课是这样子，下一节课也是这样子。天天如此，教学时，你下一步要干什么 ，学生都已经可以猜出来了，便会丧失对学习的期待，也体验不到学习的乐趣，长此以往，便没了学习的兴趣和热情。

2.识字效率低下。这样的识字课其实是一种强行灌输的识字教学。教学效率极低，学生记忆时间也是短暂的。

3.不利于学生智力的发展。“人生聪明识字始”，汉字是以形为本来构字的，这就更多的需要思维过程的参与，在教学中老师如果引导得法，学生就能够把汉字与自己的所见、所感、所思都融合在一起，例如看到“山”，联想到高耸的群山，遇到“休”字就会联想到一个人劳累了靠在大树上休息。如此这般，学生的思维能力和想象能力都会得到发展，越学越聪明。但是如果仅仅把汉字当成符号来记忆，就像这个‘休’字，单人旁加上木，就是休息的休，学生通过这样的加一加，他或许也能够记住字形，但是我们汉字里面包含的韵味和文化都会丧失殆尽，学生的思维和想象也会受到禁锢。

4.不利于汉字文化的传承和发展。“汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。”一个汉字的构成，往往是声音、图像、意义、符号四个部分的有机结合，而这四个部分又是一个个互有联系的系统，它们的组合有理据，有序列，有层次，有类别。教学中通过解析汉字的形义，可以让学生感悟源远流长的中华文化。而机械、繁琐、零碎的识字教学，既不利于帮助学生建立汉字知识的系统化和序列化，也不利于培养儿童对汉字文化的认识和认同，更不利于培养学生的文化自信。

说到这儿，有的老师可能会质疑：“你说的这些都是集中识字的问题，我在教学中采用的可都是随文识字。”其实集中识字和随文识字就授课方式来说无谓优劣。问题主要出在识字方式的机械化、模式化上。很多老师的随文识字课依旧是穿新鞋走老路，只是换了一副行头，本质还是一样。

以上这两个问题，说到底都是对“教什么”和“怎么教”的不明确而造成的。下面我们就立足于课标，着眼于教材，弄清楚识字教学“教什么”。

二、立足课标和教材，明确识字教学目标和内容.

《2022版课程标准》规定：第一学段认识常用汉字1600 个左右，其中 800 个左右会写；第二学段累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写；第三学段累计认识常用汉字 3000个左右，其中 2500个左右会写；第四学段累计认识常用汉字 3500 个左右。

1.新课标强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。所以在教学时，我们心里就要建立这样一个概念，识字写字是阅读教学的一个重点，也是一个难点，在阅读教学中，要确保识字、写字的时间，必须把识字写字要求落到实处。

2.新课标指出：在教学过程中要“多认少写、识写分流”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。要逐步发展识字、写字能力。新教材的编写就遵循了这一原则。识写分流这一特点还体现在课后的生字表上，原来教材只有一个表叫《生字表》，将每一课要识的字和要写的字放在一起，而新版教材则分为了两个表，分别为识字表和写字表。

3.新课标还强调：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。新部编版教材语文园地的识字，非常强调“从生活中来，到生活中去”。例如，一年级13个园地识字，有8个单元是生活识字，把识字与直接的、感性的经验进行对接，让学生真切地感受语文与生活的密切关系。

4.新课标指出：“在学生阅读课文时，整节课不关注识字教学是不恰当的。要分布处理生字，力求把识字贯穿在低年级语文教学的各个环节中。新版教材将要求低年级掌握的2000字左右的生字，主要通过“集中识字”“随文识字”“语文园地识字”三个渠道呈现。“语文园地识字”是新增加的识字渠道，另外在拼音教学里也增加了识字内容。遵循的就是分布处理生字、分散难点这一原则。

5.新课标强调：随文识字要做到“字不离词，词不离句，句不离段”，注重将生字的识记书写、词语的理解运用、课文的感悟体验有机的结合起来。

以上是对新课标和新部编版教材有关识字内容的解读，之所以花这么多时间，其目的是希望我们的语文识字教学能做到在教学目标上准确定位而不越位，在教学内容上科学定位而不错位。

三、识字教学具体策略

我从五个方面来和大家聊一聊。

第一、尊重文本特质，采用多种方式识字

第二、探究字理，根据汉字构字规律识字

第三、加强活动设计，在有趣的活动中识记生字

第四、在识字中建立类别意识，发展学生思维能力

第五、与生活建立联结，增强识字在生活中的运用

（一）尊重文本特质，采用多种方式识字

新部编版教材一年级集中识字课，共四个单元18篇课文（上下两册各两个单元），识字方式呈多种样态：有蒙学识字、儿歌识字、看图识字、象形识字、韵语识字、归类识字等近十种。不同的识字方式就要用不同的识字方法。我们不能用教“看图识字”的方法，去教“象形识字”，也不能用教“象形识字”的方法，去教“韵语识字”。那样，文本的个性、识字方法的独特性都无法体现，学生也难以享受识字的乐趣，触摸不到汉字背后的文化和内涵。

比如《人之初》是一篇蒙学识字，是借助三字经来认字，我们知道，蒙学是以诵读作为基本的学习方法。但蒙学课文中，有很多字距离学生的实际比较远，比如“玉不琢，不成器”“苟不教，性乃迁”等。这些离孩子有一定距离的汉字，我们就可以通过讲故事、借助图片、视频解说等方法加以阐释，然后在认识字的基础上，把汉字文化以及传统文化渗透进去。

再比如儿歌识字。儿歌是朗朗上口的，与学生的语言经验是非常贴近的，让学生多读，感受儿歌语言的音韵美，读着读着，他们就会联系自己的生活，联系以往的阅读来识记。所以，儿歌识字，需要的是适当链接生活和阅读经验，巩固儿歌里需要掌握的一些生字。

看图识字的课文，要重视图文的对应关系，唤醒实际生活经验，加强生活运用。

象形识字，就要关注到图画、古文字和现代汉字之间的一种联系，让孩子在反复诵读当中去识记这些汉字，然后领悟象形字“观物取象，以象释义”这样的一个特点，感受汉字背后的一种文化。

（二）探究字理，根据汉字构字规律识字

大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律是最符合学生的认知规律的识字教学方式。学生学习汉字的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。

1. 通过图字对照，凸显汉字的“象”，感性形象识字。造字之初的象形字生动逼真、图文合一，使人见字而识形，见形而知义。因此，在教学这一类汉字时，就要凸显汉字的图画感，引导学生看见、感受到字中的“象”。因此教学时，我们可以引导学生将汉字与图画或形象直观的古文字进行比照，找到汉字中关键部件的“象”，引导学生在脑海中画图，感受汉字字形的画意，找到记忆的线索，有意义地识记。比如教学“月和儿”字。

2.通过联想和想象，探寻字理，分解组合识字。会意字内涵丰富，组构巧妙。在教学会意字时，我们就可以采用分解组合的方式，引导学生联想和想象画面，体会其“会意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用“爪”在“木”上采摘的情景；“看”字，也是一个会意字，通过演示让学生知道“看”字的上面是个“手”，下面是“目”，这个字的本义是“观望”，指人们在阳光下，为了看得更清楚，往往用手遮挡额头而观。我们教学时可引导学生想象：一个人站在阳光下，手挡住额头，向远处看的画面。通过想象画面渗透会意字构字方法的教学，不仅让学生记住了汉字的形，也理解了汉字的意。如此教学“看”字，学生以后遇到“看”和“着”也就不会分辨不清了，同样也不会把“看”字的下面写成“日”了。

3.通过字理解析，解锁识字规律，有序归类识字。 形声字是由表义的形旁和表音的声旁组合而成，是汉字的主体，占了常用汉字的90%以上。了解其构字规律对指导学生认识汉字和形成独立的识字能力有着极其重要的意义。以一下《咕咚》为例，《咕咚》课后有一道练习题，是让小朋友自己猜读生字。“猜读”是一种常用的识字方法，因为学生识记生字，并不是每个字都需要我们教的，很多生字，他们会借助已有的经验，进行猜读。

这一课里，有一组很明显的生字可以让学生猜着读。这组生字就是“咕、咚、吓”。这三个生字都是口字旁的形声字。教学的时候，老师可以带着学生先玩一玩猜一猜的游戏，猜猜课题《咕咚》里的这两个字，应该怎么读？学生很快就能说出，“咕咚”里的口字旁，表示嘴巴发声，和声音有关；“古”和“冬”表示这两个的读音。在课文学习时，还有“吓一跳”的“吓”，可以看老师做动作，“吓一跳”时嘴巴通常会张开，右边的“下”表示读音。当我们把汉字有意识地进行组合以后，我们就会发现其实不仅仅是在教汉字，而是在教孩子识字的一些方法和规律，在发展他们的思维。

（三）加强活动设计，在有趣的活动中识记生字

学生的语文能力是在实践中形成的。如果学生自己不加以实践，那么我们老师的指导再正确也无济于事。所以，我们在教学中应该设计各种有趣的活动，改变以老师讲述为主的教学方式，改用活动来组织学生参与学习，增强学习实践，让学生全体参与，在实践中提高语文能力，激发他们的语文学习兴趣和潜力。

1.微课呈现识字，摒弃简单口头讲解的方式，把知识点做成了一个微课视频，直观形象，既能突破教学中的重难点，又有利于让学生认识字理，探究构字方法，是目前识字教学中运用很多的方法。

2.动作演示法。低年级语文教材里，在要求学生学习的生字中，有一部分是表示动作的字，都可以让学生通过肢体动作的演示来学习，这样，汉字便与学生的肢体产生联系，既能促进学生记忆汉字的形，也有利于理解汉字的义。除了动词之外，还有一些字，我们也可以通过调动学生的身体，让学生在动一动，演一演的过程中学习。如这个“网”字，可以让学生结合自己生活中见过的网，感知“网”的形象，再模仿蜘蛛结网的动作，去左拉一根丝，右拉一根线，感受“网”字里的笔画，要写两个撇点，感受这两个部件就如同蜘蛛结的网。通过动作演示来识字，增加了识字的趣味性和灵动性，学生便会产生一种学习识字真有趣的美好体验。

3.字族文识字也是很好的识字方法。比如：“青”字族识字，学生根据偏旁的意义很容易认识日字旁加“青”是晴天的“晴”，目字旁加“青”是眼睛的“睛”，言字旁加“青”是请客的“请”，三点水加“青”是清水的“清”，竖心旁加“青”是感情的“情”，虫子旁加“青”是蜻蜓的“蜻”等等。甚至学生还会通过偏旁猜字。这种字族文识字可以挖掘出很多例子。比如“包”字族识字，“包”加三点水旁是泡泡的“泡”，加足字旁是跑步的“跑”，加火字旁是鞭炮的“炮”，加口字旁是咆哮的“咆”，加衣补旁是长袍的“袍”等等，都可以很好地激发学生识字兴趣，发展思维能力。

（四）在识字中建立分类意识，发展学生思维能力

识字教学有一个很大的弊端，就是简单机械，就字教字，忽视在识字过程中培养学生的分类思维能力。教材的编排，因生字的呈现要与课文内容相结合，所以很多有规律的生字就不得不打乱，分散出现。教师如果缺乏类别意识，只是按部就班，遇到一个教一个，那学生也很难主动把相关汉字组成组块，去比较发现，探究不同部件的内涵。这样，学生只是记住了作为符号的汉字，而没有触及汉字背后的文化，就会削减对汉字的喜爱之情，出现记忆错误。所以在教学中，老师要鼓励学生去发现每一篇课文中生字与生字之间的关联性，本课重点生字与以前学过汉字之间的关联性，引导他们构建出一个个汉字的记忆系统。低年级教材每篇课文的识字数量一般都是11到14个之间，不管是集中识字还是随文识字，识字量都较大，如果我们能把一课的生字进行分类组块，识字就会容易很多。

比如统编教材一年级下册的《小猴子下山》这一课。课文后面要求识记的生字有12个。但事实上这12个生字如果把它们组成组块的话，识记量就可以减少到5-6个。怎么组？“扛、扔、摘、捧、抱”这5个生字有个共同的特点，都有提手旁，它们都和手有关系。教学的时候，结合课后带生字的情境图，做一做动作，再根据形声字规律读一读，记一记，这样把带提手旁的字分一组，就变成了一个识记组块。再看“掰、蹦、追”这三个生字，看上去没有提手旁，但它们都是表示动作的字。所以这3个生字又可以组成一组。这样的分组识记，学生就会觉得简单得多，并且对汉字偏旁表义，领悟得也会比较深刻。同时，还能达到分散难点，降低难度的作用。

（五）与生活建立联结，增强识字在生活中的运用

课堂教学的最终目标就是回归生活。引导学生关注生活，将生活资源与书本知识融通起来，学生就能感受到书本知识学习的意义与价值，增强学习的兴趣和动机，学习就不再是枯燥无味强加任务，而是一种能让他们乐在其中的有趣活动了。

比如在一上教材的语文园地二里面，它呈现的就是一张一年级小学生的课表，目的是让学生了解课表中的这些课程的名称，并且学习认读“语文”、“数学”、“音乐”等几个生字，也请学生结合班级实际找出我们自己班级课程表里面的新的课程内容。这样的一个内容安排，很好的体现了语文与生活的一个联系，帮助学生解决学习生活中的实际问题，认识课程表，按课程表做好学习准备。同时，还可以进行说话练习，发展他们的语言。像这样的内容安排的时候，我们绝对不能只局限于认知，一定要把认知和生活紧密的结合起来。

总之，生字教学，并无定法，但却有规可循。只要我们在教学中，有意识地做到从生字的纵向演变、横向联系、回归文本等角度去思考、设计教学，就能把生字教得趣味十足，又丰富饱满。

四、识字教学建议

最后我就自己工作中的体会提三点教学建议：

一是关于备课。我们上课之前一定要对每个所要教学的汉字进行精心备课。除了简单的查阅汉字的字音、字义、结构、词语之外，每个汉字属于哪一类？是形声字还是象形字要做到心中有底，汉字的每个部件表示的意义也要弄明白。对要写的字，课前要充分读贴、临贴，认真分析字的结构、大小比例，准确定位首笔或主笔在田字格中的位置等，以保证自己在课堂中的示范能做到规范、端正、整洁、美观。

二是关于教学。低年级的教材里，每一课都有差不多十几个生字要学，我们教学时，不用均衡发力，有的生字要重点教，有的生字可以简略教，教学要突出重点和难点。带有新偏旁的字要重点教，学生易读错、写错的字要重点教，笔画较多、难写的字也要重点教。写字教学指导非常重要，能写一手好字，对于每一个中国人而言都是十分重要的。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能是低段语文教学的重点。汉字由基本笔画按照一定的结构组合而成，写好字就要学好字的基本笔画、偏旁部首和间架结构。在学生初学写字的时候，教师一定要先强调握笔姿势，这点特别重要。然后做好基本笔画、偏旁部首和间架结构的教学。在语文课程标准中，对于低段写字模块的要求是："掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。"

三是关于听课。我们听课通常是拿到听课笔记本就记，记下的大都是眼睛看到的,授课教师是怎样组织教学、采用了哪些方法实施教学、是如何评价学生、如何解决教学的重难点的等等都要去关注，如果关注的点始终停留在“教什么”上面，结果就导致我们知其然而不知其所以然。比如：我们今天活动的主题是识字教学，吴老师的课是以识字为主，教学不但关注识字而且也兼顾了语文阅读教学的朗读、感悟等其它方面。把关注的点从“教什么”扩展到“怎么教”，这样我们提升的就不只是上课的能力，处理教材的能力、备课的能力也会得到提升。

汉字被誉为世界上最难学的文字，它具有深厚的文化底蕴，博大精深。作为语文教师的我们，不仅肩负着让孩子学习祖国语言文字的责任，同时，我们也是祖国文化的传承人。因此，我们只有不断的学习，提升自己，才能把语文课上出深度、厚度。

下面给大家推荐几本和我们教育教学工作有关的书籍，以及几个对我们教学有帮助的公众号，书籍：《于丹趣品汉字》《低年级语文这样教》《教师成长的秘籍》，公众号：小学语文名师坊、星教师、王崧舟语文名师工作室等。

今天关于低年级识字教学的一些想法就和大家分享到这里。我想，只要我们在识字教学中明确要“教什么”，并能从学生实际出发，有效做到“怎么教”、“教到什么程度”，我们的识字课一定会散发出独有的光芒，照亮学生的母语学习之路。

以上内容若有不当之处，敬请大家批评指正，谢谢大家！