让地理在乡土扎根，让评价为成长赋能 ——农村初中地理“教学评一体化”的实践与思考 北安中学 杨丽丽

让地理在乡土扎根，让评价为成长赋能

——农村初中地理“教学评一体化”的实践与思考

北安中学  杨丽丽

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家上午好！

我是来自北安中学的地理教师，杨丽丽。

今天很荣幸能有机会在这里，和大家做经验分享。这是我的分享提纲，共分为五部分。现在大屏幕上大家看到的是我从教这些年获得的县、市级荣誉证书，面对这些荣誉我心里其实挺感慨的。初中地理，在很多人的印象里，就是个典型的“小科”、“副科”。家长眼里，它比不过语数外的分值；学生眼里，考前背一背就能应付；我自己都觉得，这门课要想出成绩、让学生喜欢，很难。

但今天我想跟大家聊聊，我是怎么在这个“不被重视”的角落里，试着用“教—学—评一体化”这把钥匙，把地理课堂变得鲜活起来的。

一、 背景和困惑：当“副科”遇上“真问题”

咱们农村孩子其实不缺对新鲜事物的好奇心，缺的是把课本知识和自己的生活“对上号”的能力。他们对土地、对自然、对身边的一切都有天然的亲近感。可是到了地理课堂上，这种亲近感却很难被唤醒。为什么？因为书本上的水资源、交通、农业、气候、自然灾害等，对他们来说只是试卷上的考点。明明地理现象就发生在身边 ：种地时旱了要浇水、夏季气温不够会影响庄稼生长、为什么我们这夏天很热，冬天很冷等，地理知识明明就藏在他们的生活里，可他们读不出来，课本和生活中间缺了一座桥。也正是这座桥没搭好，让我在教学中遇到了三个“不”的困惑。

学生不重视：觉得地理是“副科”，上课走神，考前突击背，考完就忘。家长不理解：认为地理分值低，不需要花太多时间复习。传统教法不管用： 我讲得口干舌燥，他们听得昏昏欲睡。“满堂灌”导致“死记硬背不会用”。

我就在想，能不能换种“教”法？让地理课不再是“老师讲，学生背、考完忘”，而是让他们真正觉得：这门课跟自己的生活息息相关，能用得上、说得出。于是，我开始尝试“教—学—评一体化”教学。

二、 核心思路：把课堂还给孩子

所谓的“教—学—评一体化”，听着挺高大上，其实落实到农村课堂，就是三句话：教得有趣、学得主动、评得及时。

我不再是那个站在讲台上滔滔不绝的“讲师”，而是变成了设计活动的“导演”。我的目标很简单：让学生在课堂上动起来，让思维看得见。我不再根据成绩来评价学生，而是在课堂上通过“怎么教、怎么学、怎么评”的闭环，实时捕捉他们的闪光点。

那具体怎么捕捉呢？其实就藏在每一节课的细节里——怎么把课本上的知识讲成他们身边的故事，怎么让他们从被动听变成主动学，怎么把评价融进每一次提问和讨论中。下面我就结合几个具体的课堂案例，跟大家聊聊我是怎么把这三件事落到实处的。

三、 教学过程和举措：让地理知识“活”在乡土里

（一）怎么教？——从“讲书本”变成“讲生活”

农村孩子的优势是离自然近，离生活近。我的策略就是：把课本知识“翻译”成他们身边的生活。

案例1：我在讲八年级上册《水资源》这一节，我是这么导入的：“同学们，咱们家里种玉米，夏天要是连着半个月不下雨，地会不会旱？家长会怎么解决问题？这一问，教室里马上就有人接话了。有的孩子说：家里要花钱买水浇地的；有的说：“家里打井抽水浇地的”。

我顺势引导：“我国的水就像村里的水一样，有的地方不足要花钱“买”，有的地方充足可以自己“抽”。这就自然引出了水资源的空间分布特点“南丰北缺”。这时候，我再讲“南水北调”“跨流域调水”“节约用水”，他们就不觉得那是课本上冷冰冰的工程名词了。学生们能很轻松的像“话家常”一样就把知识装进脑袋里了。

水能连接咱们的地头，也能连着世界。接下来这个案例，我想说说如何让孩子们理解“澳大利亚”——那个被水包围、却又缺水的国家。

案例2：《澳大利亚》——猜谜导入，激发内驱力

讲澳大利亚这一课，如果一上来就让学生背“骑在羊背上的国家”“坐在矿车上的国家”，孩子们不容易理解。

我是这样导入的：同学们，绵羊大家都认识吧？你们屯子是每家都有绵羊吗？（生答不是）世界上有一个国家，人均拥有十只绵羊，你们知道这是哪个国家吗？我用猜谜导入，素材贴近生活，激发学生好奇心，快速把学生引入课堂学习中。接着我又问：“知不知道我们放暑假的时候澳大利亚放寒假？这个反差一下子就把他们勾住了，直接引出澳大利亚的地理位置。

然后我给他们看一张澳大利亚山火的新闻图片，问：“为什么这个国家四面都是海，还会发生那么大的山火？”孩子们开始猜：“是不是太热了？”“是不是不下雨？”我顺势带着他们看气候图和地形图，明白澳大利亚内陆干旱少雨，热带沙漠气候广布，人口城市集中分布在东南沿海这些气候条件好的地方，这些知识会很自然的被理解记忆了。讲到“坐在矿车上的国家”时，我只补了一句：“咱们种地用的农机、盖房用的钢材，很多都离不开铁矿石，而澳大利亚的铁矿石很多都卖到了中国。”孩子们听到这儿，眼睛一下就亮了。

（二）怎么学？——从“被动听”变成“动手做”

光靠老师讲不行，得让学生动。

举措一：手绘地图，把世界画在心里

在讲《疆域》时，我鼓励学生手绘中国政区图，大家看这些学生作品，有些孩子虽然画的不是很标准，但我鼓励他们：“只要动手画，大脑就在跟着记忆。”有的画的很认真还配色，我就会及时表扬“细节拉满！色彩鲜明，这份认真必须点个赞！”被表扬的孩子学习兴趣更浓厚了。这就是“做中学”， 当笔尖划过纸面，那个地理轮廓就刻进脑子里了，这比背十遍都管用。

举措二：以图代文，化繁为简

讲长江、黄河时，我不让学生死记硬背大段文字，而是带着他们把知识点“画”出来，复杂的文字变成了直观的简笔画，孩子们只要能看着这张简图把知识点填上空，就说明学会了，过关了。这不仅降低了难度，更让“学会了”这件事变得看得见、摸得着。

举措三：发挥组长作用，让全组动起来

光靠课堂上的时间还不够，我就让组长合理利用时间，把全组的学习积极性调动起来。

每个小组选一名责任心强、爱学地理的同学当小组长。课前，组长带着组员抽查上节课重点；课上，组长带着组员巩固当前学习的重点知识；课后，组长组织组员互考，过关的画勾，激发全员过关欲望。

为了让小组长更有积极性，我也会定期表扬“进步最快小组”“最负责小组长”。孩子们发现，自己不仅能学会，还能带着同伴一起学会，学习的劲头就更足了。

举措四：给学有余力的孩子“加餐”，让自主学习跑起来

我带的每届学生班里总有一部分孩子接受快、自主学习能力强。对这部分孩子，我不满足于他们“听懂了”，还要让他们“练扎实”。

我会鼓励他们夯实基础，为他们提供练习题，告诉他们“这一套做完了，可以来找我领下一套。”孩子们为了拿到新题，就会主动利用课余时间完成，还会不断来找我“要下一套”。

这样做的好处是，孩子利用内驱力主动做题。做完后，他们再来找我批改、订正，我再根据情况给下一套。这样一来，知识学完了，能力也练上去了。

地理课不能只停留在“听懂”，最终还是要落到考试上。只学知识不做题，孩子心里不踏实；可如果全班统一加量，又会增加负担。所以我把套题练习只面向学有余力的孩子，让他们在原有基础上再进一步，让“自主学习”真正发生。

这些密密麻麻的记录单就代表了孩子们的主动性有多强，学习地理的热情有多积极！

（三）怎么评？用老师的语言把孩子“评”出来

我也想过用评价单、积分表，但在农村课堂里，真正能打动孩子的，往往不是纸上的分数，而是老师一句真诚的鼓励。

孩子画中国地图时，哪怕轮廓不太准，我也会说：“你这次把黑龙江的位置标得特别清楚，比上次进步了。”孩子画黄河干流图时，我会说：“你把‘几’字形画出来了，说明你真的看明白了。”孩子回答错了，我也不急着否定，而是说：“你这个想法有道理，咱们再对照地图看一看。”对平时不太敢举手的孩子，我会抓住他的小进步说：“你刚才说得很清楚，老师听见了。”对学困生，我会说：“你先把这一条河记住，今天能记住这一点，就已经进步了。”对学有余力的孩子，我会说：“你这套题做得很稳，可以挑战下一套了。”

我尽量让孩子觉得：老师看见了我的努力，也相信我能学会。所谓“亲其师，信其道”，其实就是让孩子先愿意听你说，再愿意跟着你学。

所以我的评价很简单：课堂上多肯定，作业本上多鼓励，提问时多给台阶，订正时多给方法。让孩子知道，老师不是只盯着分数，而是在意他每一次认真、每一次进步。这样的评价，孩子听得进去，也更能激起他们学习地理的信心。

四、 成效与反思：从“厌学”到“乐学”

经过不断的实践，变化是看得见的。

学生变了： 他们不再觉得地理是“副科”了。课间会有孩子主动找我考知识点，聊身边的地理现象。

成绩好了： 这一点很现实。因为兴趣来了，动力足了，成绩自然就上去了。能多次获得县级和市级的各种荣誉证书，就是对我最大的肯定。

我也变了： 我不再焦虑于赶进度，而是享受于课堂生成的每一个精彩瞬间。

当然，也有不足。比如，每个班还是会有个别学生调动不起来；有些孩子有学习热情但是成绩不够理想等，这些都是我接下来要继续探索的问题。

五、 结语

各位同仁，现在中考政策在变，地理的分值、命题方式也在变，但我们地理老师的初心不能变。我们教地理，不只是为了让孩子考多少分，而是想让他们以后能看懂天气、看懂地图、看懂家乡，也能更自信地走向更大的世界。

这其实也是“教学评一体化”最朴实的意义：教，就让孩子听得懂、学得会；学，就让孩子动手画、主动练；评，就用老师的语言看见孩子的努力，让他们觉得“老师重视我，我能学好”。只要孩子真的学到了、用上了，地理课就有价值；只要孩子愿意跟着我们学，我们就没有白站这三尺讲台。

最后想和各位同仁共勉：地理教育的路还很长，但只要我们把每一节课上扎实，把孩子每一次认真都放在心上，我们就是在做一件有意义的事。愿我们都能守住讲台，守住初心，陪孩子们看见更远的地方。