文润童心，言载芳华 文言文教学经验交流分享 兰西县第二中学 汪晓涵

文润童心，言载芳华

文言文教学经验交流分享

兰西县第二中学 汪晓涵

从事初中语文教学多年，文言文一直是教学中的难点。古文不是尘封的文字，而是鲜活的心声。我试着放慢脚步，以诵读引路，细读品情，引导学生跨越时空，与先贤对话，让古老文字在课堂焕发温度。下面结合学情案例，分享我的教学做法、成效与反思展望。

一、直面教学痛点，转变教学固有思维

回顾最初的文言文教学，我存在很多认知误区，我过度聚焦考试考点，将文言文拆解为实词、虚词、通假字、词类活用、特殊句式等零散知识点，课堂流程千篇一律：作者背景介绍、生字词讲解、全文逐句翻译、重点知识点勾画、课后背诵默写。这种教学模式下，学生的问题暴露得非常明显。班里学困生张同学，刚上七年级时一见到文言文就头疼，上课只会机械抄翻译，从不思考，只要题目稍微变化，就完全不会做。每次文言文默写、课内填空几乎全错，课外文言文阅读直接空题。还有中等生李同学，看似认真，笔记记得密密麻麻，但只会死记，不会迁移，学一篇忘一篇，考试遇到同类虚词、同类句式依旧混淆。优等生也存在短板，只会做题、不会赏析，写作文不会化用文言名句，文言素养严重不足。

意识到这些真实学情问题后，我彻底转变教学思维。我明确，初中文言文教学的核心，不仅是应对考试，更重要的是让学生掌握文言阅读方法、积累文言素养、感受传统文化魅力。因此，我在教学中始终坚守两个原则：零基础入门，不让学生畏难；沉浸式学习，不止步于得分，用接地气的方法，让文言文教学回归文本、回归学生、回归素养。

二、落地实操教学方法，融入学生学习案例

（一）趣味生活化导入，彻底改变学困生畏难心态

初中生刚接触文言文时，最大的障碍是陌生感和距离感。以往枯燥的开篇讲解，让基础薄弱的学生直接放弃听课。我调整教学方式后，坚持生活情境导入、旧知勾连导入、故事激趣导入，专门帮扶学困生建立学习信心。

最典型的是学困生张同学，七年级上学期极度抵触文言文。在教学《〈论语〉十二章》时，我没有直接讲知识点，而是从学生日常行为切入：“大家每天早读复习，就是‘温故而知新’；不懂就问、虚心请教，就是‘不耻下问’。”我特意点张同学回答：“你昨天向同桌请教数学题，用《论语》的话说就是什么？”他犹豫之后说出“不耻下问”。我当场肯定、大力表扬。这是他初中第一次主动答对文言相关题目。从这节课开始，他不再一听文言就走神，愿意抬头听课、尝试勾画注释。到期末，他能完整流利朗读全文，基础默写正确率从原来的20%提升到80%，彻底摘掉了“文言文完全听不懂”的标签。

（二）分层朗读落地，让中等生读出语感、读懂文意

我摒弃“教师包办翻译”，坚持分层朗读教学，让学生读准、读通、读熟、读懂、读悟，靠语感解决大半文言难题，最受益的是班级大量中等生。

本班中等生王同学，语感薄弱，以前读文言断断续续、不会停顿，翻译句子颠三倒四。在教学《陋室铭》时，我专门进行节奏示范、分层跟读、纠错指导。针对易错句“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，我反复带读停顿，纠正他“一字一顿、胡乱断句”的坏习惯。

坚持一学期分层朗读训练后，王同学发生明显变化：不用老师逐句翻译，自己结合注释就能疏通大半文意，句子翻译不再语序混乱，课内基础题基本不丢分。以前他必须依赖课堂抄翻译，现在可以自主读文、自主释义、自主圈画重难点，文言自学能力完全建立起来。

（三）抓主干、去繁杂，让学生学会知识迁移、告别死记硬背

以往学生最大的问题是：学一篇、记一篇，换一篇完全不会。我调整为高频考点归类、同类知识串联、前后勾连迁移的教学方式，专门解决学生“机械记忆、不会活用”的问题。

学生李同学曾是典型死记硬背型学生。学习《富贵不能淫》时，他单独背下“丈夫、正、道、熄”的释义，但换到课外文言依旧不会。我在课堂上专门带学生做同类词语串联：把“得志”与《论语》中“志于学”的“志”放在一起对比积累，把古今异义统一整理成表格。

我要求每位学生准备文言积累本，一课一归类、一单元一复盘。坚持训练后，李同学的迁移能力明显提升。八年级做课外文言阅读时，他能主动识别古今异义、常用实词，不再一遇陌生文段就无从下手，课外文言得分率大幅提高。

（四）古今联动感悟，让优等生提升素养、赋能写作

文言文不仅是考点，更是文化滋养和写作素材。我在精讲文本后，增设“古今对照、自我反思、素材迁移”环节，拔高优等生的文言素养。

班级优等生刘同学，基础扎实、做题几乎不失分，但作文语言平淡、缺少文采。在教学《岳阳楼记》《诫子书》等名篇时，我引导学生不止背诵，更要内化品质、活用名句。

学习《诫子书》后，我布置微型感悟作业，让学生结合“静以修身、非志无以成学”反思自己的学习状态。刘同学写出深刻感悟，并且主动将“淡泊明志、宁静致远”引用到考场作文中。持续积累后，她的作文语言典雅、立意深刻，多次被当作班级范文，真正实现了文言学习反哺语文综合能力。

三、立足真实学情，总结教学成果

第一，学困生不再畏惧文言文。以本班张同学、赵同学为代表的基础薄弱学生，从“上课听不懂、默写全错、试卷留白”，转变为能够流利朗读、掌握基础注释、完成基础默写，课内基础失分大幅减少，彻底消除厌学、弃学心态。

第二，中等生实现稳步提分。绝大多数中等生建立了文言语感，掌握了自主疏通文意的方法，不再依赖老师翻译，能够独立完成课内阅读、基础翻译、语句理解，课内文言文几乎不失基础分，课外文言文阅读不再大面积丢分。

第三，优等生实现素养拔高。优等生不再局限于应试得分，能够赏析文本情感、读懂古人风骨，熟练化用文言名句、经典素材，作文质感显著提升，文言鉴赏能力、思辨能力全面增强。

四、正视教学短板，结合学生真实问题深刻反思

第一，分层指导仍不够精细。同样一节课，学困生只能掌握朗读、基础注释，跟不上拓展内容；优等生觉得基础内容简单，课堂缺少深度探究任务。如班级张同学虽能背诵默写，但课外文言依旧薄弱；刘同学基础满分，但课堂缺少高阶思维训练，两极提升空间不同，我统一授课难以完全兼顾。

第二，学生文化积累深浅不一。多数学生只会翻译做题，对文本背后的时代背景、文人风骨、传统文化理解浅显。很多学生能背《桃花源记》，却不理解陶渊明的隐逸情怀；能背《岳阳楼记》，却难以真正理解家国担当，文化浸润不够深入。

第三，学生学以致用渠道单一。学生积累的文言名句、文言道理，大多停留在背诵层面，日常写作、自我反思运用频率不高，知识与能力转化效率有待提升。

五、立足学生成长，明确未来教学展望

一是精准分层教学：为学困生制定“朗读+默写+基础释义”保底任务；为中等生增加句式梳理、文段翻译训练；为优等生增设文言赏析、对比阅读、文言小练笔拔高任务，让每一位学生都能因材施教、各有所获。

二是深耕文化育人：今后教学不再只停留在字词翻译，适度补充历史背景、人物生平、文化典故，让学生读懂文字背后的精神力量，真正做到以文育人、以文化人。

三是丰富实践输出：增设文言诵读比赛、名句活用仿写、文言小故事改写、经典感悟随笔等多样化作业，让学生从“会背、会做题”走向“会理解、会表达、会运用”。

四是持续打磨课堂：继续坚持低门槛、重语感、重积累、重迁移的教学思路，不断优化教法、贴合学情，让文言文课堂更通俗、更鲜活、更有温度。

六、教学总结

文言文是中华传统文化的瑰宝，承载着知识传授与精神育人的双重价值。我深刻体会到：文言文教学最难的不是知识点复杂，而是教师能否放下固化教法，真正站在学生角度降低难度、搭建阶梯、耐心引导。只要方法接地气、训练有梯度、坚持有恒心，每一位普通学生都能跨越文言障碍，读懂千年经典、涵养人文底蕴。

未来，我将继续深耕文言课堂，立足学生真实学情，以更扎实、更细腻、更灵动的教学方式，让古老经典浸润童心，让传统文化助力学生终身成长。