以爱为基，以严赋能，深耕乡村班级育人之路 ——班主任管理经验交流分享 临江镇中学

以爱为基，以严赋能，深耕乡村班级育人之路

——班主任管理经验交流分享

临江镇中学 

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

非常荣幸今天能有这个机会，和大家一起交流探讨班级管理的心得与体会。作为一名长期扎根农村学校的班主任，多年的带班经历让我深刻明白：农村学生学情特殊，学困生占比相对较多，所以，对学困生的教育和管理，是我们乡村班主任工作的重中之重，更是乡村教育提质的关键所在。班级管理没有万能的捷径，却有坚守的初心、实用的方法。所谓班级管理，本质是育人，是用公平守护孩子的底气，用严爱浇灌孩子的成长，用真诚搭建家校共育的桥梁。今天，我结合自己的带班实践，和大家分享几点最朴实、也最实用的管理经验。

首先，坚守公平育人底线，因材施教但不区别相待

在农村班级管理中，我们常会遇到一个普遍问题：学生基础差距大，优生自律上进、光彩亮眼，学困生基础薄弱、问题频发，很容易让老师不自觉产生差异化对待。但我始终坚信，教育最珍贵的底色，就是公平。

结合我们农村学校的实际，学困生数量多、学情差异大，这就更要求我们守住教育公平的初心。在日常班级管理中，我始终坚持：无论优等生还是学困生，绝对一视同仁、绝不两种眼光、双重标准。

这里的公平，从来不是 “一刀切” 的统一要求，而是两套学习方案，一套管理标准。在学习上，我们可以因材施教、分层施策。针对为数不多的优等生，我们设定拔高拓展的学习目标，鼓励他们突破自我、冲刺优异；针对占比最多的学困生，我们降低起点、放缓节奏，抓基础、补短板，制定专属的帮扶提升计划，让不同层次的学生都能跟上节奏、学有所获。

但在班级管理、纪律要求、品德教育、机会给予上，绝对不能有双重标准。很多时候，影响班级风气、阻碍管理推进的，从来不是学生的成绩差距，而是老师的区别眼光。如果优生犯错我们轻描淡写，学困生失误我们严厉批评；如果我们只关注尖子生的成长，忽视后进生的感受，久而久之，学困生会产生自卑、抵触、破罐子破摔的心理，觉得自己不被重视、不被偏爱，彻底丧失上进的动力；而优生也会滋生优越感，缺乏敬畏之心。整个班级会人心涣散、两极分化，后续所有的管理工作都会举步维艰。

所以在我的班级里，纪律面前人人平等，犯错惩戒一视同仁，集体机会人人均等。无论是评优评先、课堂发言，还是劳动分工、活动参与，我都会给每一位学生展示自我的机会。我始终告诉孩子们：成绩决定不了你的价值，分数定义不了你的未来。认真、自律、善良、坚持，才是一个学生最可贵的品质。

多年的实践让我深深体会到：差异化教学是育人智慧，无差别管理是育人根基。守住公平的底线，才能守住每一个孩子的自尊心，凝聚整个班级的向心力，这是班级长效稳定管理的核心关键。

其次，坚持严慈相济育人，严厉有度且关爱有心

很多新手班主任常会陷入两个极端：要么过于宽松、放任自流，导致班级纪律松散、毫无规矩；要么过于严苛、动辄批评，让学生心生畏惧、疏离抵触。而我始终秉持的管理理念是：管理一定要严格，但严厉从来不是指责，严格的内核是真诚的关爱。

我们农村的学困生，大多有着特殊的成长背景，班里很多孩子是单亲家庭、留守儿童，长期缺少父母的陪伴、管教和关爱，内心敏感、缺乏安全感，也极度缺乏自信。他们比普通孩子更脆弱、更需要被理解、被包容、被看见。正因深知孩子们的不易，我在管理中始终坚持：宽容他们的基础薄弱，但绝不纵容他们的态度懈怠。

对这些孩子，我有一条不变的准则：学习基础差、学得慢、不会做题，这些都可以被理解、被接纳；但是，学习态度不端正、偷懒敷衍、消极懈怠，绝对不允许。我常常告诉班里的学困生：你们不用苛求自己科科优秀、样样精通，不用强迫自己达到尖子生的水平，但你们必须做到科科参与、事事尽力。老师不纠结你最终的分数高低，不苛求你的进步幅度，但我一定要看到你的努力姿态。

不是每一个孩子，都能在学业上金榜题名、硕果累累。天赋有别、能力各异，有的孩子或许寒窗苦读，也难以在分数上脱颖而出。但教育的终极意义，从来不是只培养高分的优等生，而是成全每一个孩子，塑造他们健全、正直、向阳的人格。

比起短暂的成绩优异，端正的品行、坚韧的心态、善良的底色，才是陪伴孩子一生的财富。平时我的学生总觉得我要求高、管理严，年少时难免不解、偶有抵触。但历届学生毕业之后，总会回头告诉我：最感谢的，就是老师当年的严格。温柔纵容只能换来一时安逸，适度的严厉，才是教育最长久、最深情的成全。

但真正的严格，从来不是板着脸的批评、无休止的指责，更不是情绪化的呵斥。真正的严，是 “严而有爱、严而有度、严而有方”。学生犯错时，我不会一味否定、当众打压，而是先稳住情绪、厘清问题，耐心告诉学生错在哪里、为什么错、该如何改正。        批评的是错误的行为，否定的是不良的习惯，而不是学生本人。

对于我们农村众多的学困生而言，他们本身缺少自信、内心敏感脆弱，长期处于落后的状态，最不缺的就是批评，最缺的就是认可与温暖。所以我在严格管理的同时，格外注重细节关爱：课堂上多给他们一次鼓励的提问，迷茫时多一次耐心地交谈，生病时多几句真诚的关心。

班里曾有一位单亲家庭的孩子，性格桀骜，难以和同学友好相处，骂人、打架、抽烟这些不良行为集于一身，是让老师们都倍感头疼的问题学生。记得第一次和他沟通时，即便面对老师，他依旧满嘴脏话，摆出一副满不在乎的神态。后来同学们劝我：“老师，你别理他，他和谁说话都那样。” 可我真的能就此放任不理吗？我不断反问自己：“假如，我是孩子；假如，是我的孩子。”带着这样的思考，我没有放弃，开始默默关注他，心里琢磨该如何帮她拔掉身上这些伤人的 “尖刺”。终于有一天中午，我发现他没有去食堂吃饭，回到教室看见他独自趴在课桌上，叫醒他的那一刻，我被惊呆了，他眼含泪水的告诉我自己胃疼得厉害，眼神里流露的无助和渴望刺痛了我的心。我一边埋怨他不早告诉老师，一边给他灌了瓶热水，之后我又让同学跑去食杂店给他买来面包和牛奶，叮嘱他好点以后一定要吃下。或许正是这份雪中送炭的关爱产生了力量，在此后的几天里，他像温顺的小绵羊一般，往日那份倔强、不可一世的锋芒慢慢褪去，我知道，爱已经为他推开了人生的另一扇窗。

这些学困生之所以成为学困生，并不是学校造成的，而是他们的原生家庭导致的。对于这样的孩子，我们不能只是一味地批评指责，更多的是应该让他们在这个集体中感受到久违的温暖，让他们觉得自己并不是一直被抛弃的那一个。

我始终认为：最好的管理，是严在规矩，暖在人心。让学生敬畏你的规则，更感念你的用心，他们才会从心底信服老师、遵守纪律、主动成长。严苛有度，温柔有光，才能让班级管理既有力度，更有温度。

最后，巧用家校沟通技巧，先予肯定再解问题，共情共育聚合力

班主任的工作，一半是校内育人，一半是家校沟通。家校沟通的效果，直接决定班级管理的成效。尤其是农村家长，部分家长教育认知有限、常年在外务工，对孩子疏于管教，教育焦虑也较重，面对孩子的问题，容易急躁、抵触，甚至摆烂放弃。很多时候，我们和家长沟通不畅、配合度低，不是家长不配合，而是我们的沟通方式不够恰当。

多年的沟通经验让我总结出一条黄金法则：先表扬立信心，后沟通解问题，绝不开门见山、一上来就告状指责。

没有人喜欢被否定，家长更是如此。当我们接通家长电话或面对面沟通时，如果一开口就罗列孩子的缺点：孩子上课走神、作业拖沓、纪律不好、成绩落后，瞬间就会让家长产生抵触心理。要么觉得老师是在嫌弃自己的孩子、故意找茬，心生反感；要么过度焦虑、自卑无奈，索性放弃管教。这样的沟通，不仅解决不了问题，还会激化矛盾、切断家校配合的桥梁。

所以我的沟通方式永远是先扬后抑、先暖后严。先挖掘孩子的闪光点，真诚肯定孩子的优点，给予家长信心和希望，让家长感受到：老师关注我的孩子、认可我的孩子、真心为我的孩子好。

比如这样的沟通句式：“家长您好，咱们孩子性格很善良、待人真诚，头脑很灵活，课堂上偶尔发言思路很清晰，各科老师都很喜欢他。如果孩子能再自律一点，改掉拖沓粗心的小问题，踏实认真对待学习，一定会越来越优秀。”

简单的几句肯定，就能瞬间拉近和家长的距离，平复家长的情绪，建立良好的沟通氛围。在家长心态平和、心生认可之后，我们再客观、委婉地指出孩子存在的不足，分析问题产生的原因，给出具体可行的改进建议。

这种沟通方式，传递的从来不是 “你的孩子很差”，而是 “你的孩子很有潜力，只是目前存在小问题，我们一起努力，就能帮助孩子变好”。这样一来，家长不会抵触、不会焦虑，反而会主动正视问题、积极配合老师，家校之间真正实现同频共振、同向而行。

各位同仁，班主任工作，琐碎且辛苦，平凡却伟大。尤其我们乡村班主任，守护着更多留守、弱势的孩子，面对基数庞大的学困生，我们的每一份坚持、每一份包容、每一份严格，都在改变一个孩子、温暖一个家庭。

回首多年的带班之路，我最大的感悟就是：以公平护成长，不放弃每一个后进孩子；以严爱润童心，用耐心静待每一份花开；以真诚联家校，凝聚合力赋能孩子成长。

教育没有最好的方法，只有最适合的坚持。未来的工作中，我也会继续深耕乡村教育、不断学习精进，在平凡的岗位上用心、用情、用力做好班级管理工作，不抛弃、不放弃每一位学生，守护每一位乡村孩子的成长之路。

以上就是我的一点粗浅分享，不足之处，恳请各位领导、同仁批评指正！谢谢大家！