【教师论坛】让探究式教学走进语文课堂

让探究式教学走进语文课堂

——绥化市2013年科研成果参评材料

兰河一中  姜绍纯

教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。传统的教育形式只能是单向传递式的，即教师讲，学生记，学习和掌握学习内容。而当今社会已进入了信息时代、知识经济时代，素质教育重要着眼点是要改变学生的学习方式，也就是改变学生原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探究知识，并重视解决实际问题的积极地学习方式。这种方式就是研究性学习，是一种有利于终身学习、发展学习的方式。教学中，我从以下三个方面进行了尝试，努力把探究式学习这一新的教育理念和学习方式引入到语文教学中，收到了良好的效果。

一、以教师导学生演为基础，保证探究式学习方式中让学生成为课堂的主人

传统初中语文课堂上，长期以来，“灌输－训练”的方式是课堂教学的主要方式，现在仍然很有市场，在这样的教学模式下，教师是居高临下的权威，控制着知识和信息的话语霸权。学生始终处于被动压抑的地位，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格，学生在教师心目中只是接受知识的容器。教学过程中的质疑与解难都由教师提出，学生几乎没有质疑的机会，而教师在课堂教学中也缺乏帮助学生形成质疑的学习习惯。长此以往学生慢慢的习惯了接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练习，不爱用心去创造。而探究式学习的应运而生为我们转变教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一教学模式起到了重要的作用。初中语文课堂的探究式学习着眼于让学生学会发现问题、提出问题、制定方案、解决问题。探究的主要目的就是在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。从某种意义上说，这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战。教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展知识学习的过程。学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性。学生是学习的主人，学生要发挥自己的主观能动性，遇事有主见，敢拿主意，能够对语文学习过程进行自我设计、自我控制。教学中教师要着力组织激励学生进行讨论探究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间让他自己去安排；给学生一个问题，让他自己去找答案。总之，充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

二、以课堂巧设提问为切入点，激发探究式学习的欲望

教学中我们发现，在课堂上任你老师讲的东南西北，唾沫乱飞，可偏偏学生要么东张西望，要么看小说，有的精神不振，恹恹欲睡……对于这样的情况，我们采取的方法各种各样，但效果并不明显。所以，教师应当利用学生的强烈的参与意识和表现欲望，巧妙地设计具有一定深度的提问，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生探究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。

如在讲授《敬畏自然》一课时，一开篇就让学生思考：题目中 “敬畏”是什么意思？“敬”与“畏”矛盾吗？文末又说，“敬畏它们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己”，这句话又该怎样理解？这一番提问，很好地激发了学生对课文的兴趣，他们急切地研读课文找答案。最后，学生理解了人与自然本来就是一体的，尽管形式不同但都是平等的。敬畏自然就是敬畏生命，爱护自然，就是爱护人类生存的家园，就是敬畏和爱护我们自己。本来一篇看似枯燥无味的议论性散文却能使学生学得饶有兴味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

三、以课堂交流为形式，促进探究式学习的深入

《中学语文教学大纲》明确指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。教学实践表明：要充分调动学生学习的积极主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进探究式学习的深入，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正做到“主次分明”。学生已理解的可以一跃而过，不是教学重点的不讲或少讲。不能面面俱到，也不能不认真熟悉教参上的东西就将上面的东西全部灌输给学生。而应当鼓励学生动脑筋去发现问题，质疑问题，探索问题，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书和教师的思维桎枯。引导学生要全面的去思考问题，不仅从常规常式上，也从特殊变式上去生疑。并通过与人交流或讨论来激活思维，迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，紧紧围绕“三维目标”从学生学习的角度详尽写出每课所需达到目标。从课堂上，应留给学生学习活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生自由讨论或小组讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生有质疑的，有争议的，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是表扬、鼓励学生，为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把探究式学习引向深入。

      如上完《与朱元思书》后，我在肯定学生的评价后，引入到“戏说21世纪的五柳

先生传”，让学生大胆发挥想象，做“导演”进行讨论。学生尽情导演，有的学生认为“五柳先生当了一名反腐倡廉、为民做主的清官！”，有的学生也联系到自己，说长大以后决不做“社会的隐士”而要做“国家的栋梁，生活的勇士”等等。

俄国教育家乌申斯基强调“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”语文学习，归根结底是让学生在语文实践中学好语言、语文的人文精神，语言学习，重要的是贴近学生生活，尊重学生的主体意识，让每个学生都能参与到学习实践中，在实践中提高语言素质，培养能力。实践证明，学生对语文探究式学习这种不仅以获取

知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们发了极大的学习热情。在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素质得到了极大的提高。

《义务教育语文课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式。作为一名语文教师我们应该提高现代教育意识，树立正确的探究学习观，积极实践探究的学习方式，不断改进，真正把探究学习这一学习方式用好，让探究式教学真正的走进语文课堂以培养学生的创新能力。

                                                        评审人/丁国成