【教师论坛】“基础教育跨越式发展创新试验”课例解析

 “基础教育跨越式发展创新试验”课例解析

崇文学校   杨  红

我校小学语文组，承担的是北京师范大学主持的 “基础教育跨越式发展创新试验”这一国家课题的研究。简称“跨越式。跨越式分为网络环境下和非网环境下两种形式。我校语文进行的是网络环境下的课堂教学。

跨越式语文课堂教学的最大特点是“大输入、大输出”。大输入就是在课堂教学中，通过提高教学效率，在每节课中挤出8-10分钟让学生自主阅读拓展材料；大输出是每节课都有10分钟随堂写作训练，低年级提倡写话；高年级写段落篇章。这就要求教师对课堂教学环节“精雕细琢”，去除课堂中的无效环节，让课堂的每一分钟都能发挥最大的效益。

跨越式语文课堂 “主导—主体”相结合的教学模式，简称“双主模式”。其实施要领是：每节课前20分钟以教师发挥主导作用为主，已基本完成课标要求；后20分钟主要通过学生自主学习、自主探究以深化课标要求（包括10分钟的拓展阅读和10分钟的打写训练），所以这一教学模式按时间分配又叫“2-1-1”模式。到中高年级逐渐运用，单元整体教学模式。其中包括，单元导读课，精略结合课，单元主题阅读课，单元主题写作课，综合实践汇报展示课等5个课型。目前我校单元整体教学模式的研究，在全国各试验区中处于领先地位，多次受到课题组专家的好评，并在今年课题组的年会上交流经验。

目前我校正在进行“在课文学习中如何落实读写结合”一子课题的校本教研，今天呈现给大家的这5节课都是精读课文第二课时，落实读写结合。

下面我对这5节课进行简单的点评：

彭杰老师执教的《雨点儿》：教师为学生的朗读训练精心创设情境，让学生能走进文本，并通过入情入境地朗读，感受雨点儿给大地带来的变化，为后面的打写做好了铺垫。拓展说话点设计恰当，既训练了学生的发散思维，又巧妙地和打写点紧密地结合起来。

武晓惠老师执教的《 从现在做起 》：二年级习作的训练重点是把“段”写具体。在教学中教师抓住具有扩展空间的第二、三自然段进行了引导和点拨，让学生展开想象对当时的情境进行具体描述。就把“议论纷纷”“叫苦连天”“苦练本领”的场面写具体了。这一处拓展说话训练 “点”找得恰到好处。为后面的扩写段落做好铺垫，所以在孩子们写段的时候，才有了那么精彩的表现。

张淑艳老师的《富饶的西沙群岛》：学习课文时抓住重点段第4自然段进行品读，并通过拓展阅读《可爱的热带鱼》，进一步让学生体会围绕中心句写具体的写作方法。与后面设计的打写训练点相辅相成。

宋英波老师的《搭石》：在课文的学习中，教师围绕着品味美这条主线引导学生学习课文，在读中感受家乡人民平凡淳朴的美好心灵，与后面设计的打写点“写一写生活中的平凡美”一脉相承。

孙亚丽老师的《鲸》：老师在授课中做到了“用教材教”而不是“教教材”，让学生在阅读学习中掌握了说明方法的种类及其作用，为后面的打写应用做好了铺垫。从学生的打写作品中可以看出，本节课学生在写法上确实有所收获，达成了学一学，用一用的教学目标。

以上五节课，在课文学习中很好滴落实了读写结合这一教研目标，对我校“在课文学习中如何落实读写结合”起到了引领和示范作用。

目前我校的跨越式课题正在进行中，一定会存在很多不足，诚恳地希望各位领导和老师给我们提出宝贵的意见和建议。

                                            校对/张亚玲