《种子物语、乡土润童心》 ——农村幼儿园园本课程实践案例 兰西县荣富幼儿园李烁

《种子物语、乡土润童心》

——农村幼儿园园本课程实践案例

兰西县荣富幼儿园李烁

一、案例背景

荣富幼儿园是一所农村公办幼儿园，地处乡村田野之间，玉米地、菜园、果园等农作物资源十分丰富。在学前教育改革背景下，农村幼儿园拥有得天独厚的乡土自然资源，但在课程实践中仍然存在现实困境：部分教师课程设计习惯于照搬城市幼儿园课程模式，对身边本土教育资源挖掘不足；受教研条件、师资能力限制，乡土课程缺少系统化设计；幼儿园玩教具物资有限，课程材料成本压力较大。

立足农村幼儿真实生活环境，我们发现种子是贴近幼儿生活、低成本、高教育价值的自然资源。孩子们在上下学路上、田间地头经常能够见到各类植物种子，对播种、发芽、收获充满好奇心。基于此，我园确立《种子物语，乡土润童心》园本主题课程，充分挖掘乡村种子与农耕本土资源，把自然探究、劳动教育、乡土文化融入一日生活，让农村幼儿立足家乡土地，在亲历操作中获得成长。

二、课程理念与目标

充分利用农村本土自然资源，坚持直接感知、实际操作、亲身体验，以种子为核心载体，融合科学、艺术、劳动、语言、社会多领域内容；联动家庭、村委会，构建园‑家‑村协同的课程实施模式，让乡土浸润童心，培育热爱自然、热爱家乡的农村幼儿。

课程总目标

1.幼儿发展目标：通过种子收集、种植、观察、创作等活动，丰富科学经验，发展探究与动手能力；在劳动中珍惜成果，感受本土农耕文化，萌发爱家乡情感，促进幼儿全面发展。

2.教师发展目标：转变课程理念，挖掘利用乡土资源，提升课程开发、组织实施与教学反思能力，向研究型教师转型。

3.办园发展目标：构建适配农村幼儿园的乡土园本课程体系，打造园所办园特色。

三、课程资源开发

（一）园内资源利用

盘活幼儿园闲置户外场地，开辟班级“种子实验田”农耕小菜园；创设走廊“种子博物馆”展示墙，划分杂粮类、果蔬类、花木类展区，用来陈列幼儿收集的种子样本、植物图片；提供废旧轮胎、塑料瓶等废旧材料，作为种植容器与手工创作材料。

（二）家园村协同资源收集

1.家庭参与：通过家长会、班级群倡议，家长带幼儿收集各类种子带回幼儿园。

2.幼儿互动共享：开展“种子交换大会”，幼儿互换种子，学习分享交往。

3.村委社区联动：对接村委征集老品种种子，建立种子资源库；收集传统农具供幼儿体验；搭建线上资源目录，实现园、家、村资源互通。四、课程主要实施内容

（三）课程分为四大模块，结合春、夏、秋、冬季节特点灵活开展，贯穿幼儿园一日生活。

1.资源摸排：寻找身边的"种子宝藏"

课程启动之初，我们组织教师开展了一次"乡土资源大调查"。教师们带领幼儿走进田间地头、农户家中，广泛收集本地常见的农作物种子——玉米、黄豆、绿豆、花生、葵花籽、稻谷、小麦、南瓜籽、西瓜籽、芝麻，短短一个月时间，孩子们收集到了三十余种本土种子。

我们在走廊创设了"种子博物馆"主题墙，将收集到的种子分类装在密封袋中，贴上图文标签。孩子们每天入园后，总会驻足在种子墙前看一看、摸一摸、比一比，对这些来自身边的小种子产生了浓厚的兴趣。

2.课程设计：四大板块构建种子课程

基于幼儿的兴趣和发展需要，我们围绕"种子"这一核心，设计了四大课程板块：

①种子认知与分类探究活动

我们设计了"找种子"系列活动：带领幼儿走进菜园，在家长的帮助下，从成熟的果实中剥出种子；开展"种子分家"分类游戏，引导幼儿按照大小、颜色、形状、光滑度等特征对种子进行分类；开展"种子找朋友"配对游戏，让幼儿将种子与对应的植物图片、果实图片进行匹配。

在这些活动中，幼儿不仅认识了各种各样的种子，还在不知不觉中发展了观察、比较、分类、排序等数学认知能力，语言表达能力也在分享交流中得到提升。

②种子种植与生长观察活动

我们开辟了幼儿园的"种子实验田"，每个班划分一块责任地。孩子们亲手翻土、播种、浇水、除草，经历从一颗种子到一株植物的完整生长过程。我们引导幼儿用图画、符号、照片等方式，持续记录种子发芽、长叶、开花、结果的变化。

孩子们发现：绿豆发芽最快，三天就冒出了小芽；向日葵长得最高，比小朋友还高；南瓜花是黄色的，花谢了后面结出小南瓜……在日复一日的观察照料中，孩子们不仅了解了植物的生长规律，更重要的是体会到了生命的神奇与脆弱，学会了耐心等待和责任担当。

③种子手工与艺术创作活动

我们充分利用种子的形态、色彩特征，开展了丰富的艺术创作活动：

种子贴画：用黄豆贴出小鸡，用黑米贴出熊猫，用红豆贴出花朵，用玉米粒贴出太阳……一幅幅充满乡土气息的作品在孩子们手中诞生。

种子饰品：用细绳子把穿好孔的种子串成手链、项链，孩子们佩戴着自己制作的"种子饰品"骄傲地走来走去。

种子乐器：把不同种类的种子装进矿泉水瓶，盖上盖子，就做成了"沙锤"。孩子们摇一摇，发现装玉米粒的瓶子声音沉，装小米的瓶子声音脆，在音乐区里探索着声音的奥秘。

这些活动不仅发展了幼儿的精细动作和审美能力，更重要的是让孩子们感受到：普通的种子也能变成美丽的艺术品，平凡的材料也有无限的创造力。

④种子美食与生活体验活动

我们开展了"种子变变变"美食系列活动：和孩子们一起泡豆子、磨豆浆，看着白色的豆浆从石磨里缓缓流出；把玉米粒做成爆米花，孩子们兴奋地跳起来；用南瓜籽制作小点心，在美食体验中，孩子们了解到我们吃的食物大多来自种子，懂得了"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的含义。

五、课程实施策略

1.一日生活渗透策略：不把课程局限集体教学活动，将种子探究渗透晨间活动、区域游戏、餐前谈话、户外劳动、离园任务当中。

2.项目化探究策略：追随幼儿的兴趣点生成项目，鼓励幼儿自主提问、观察、动手实验，支持幼儿自主探究。

3.家园村协同策略：家庭延伸种植任务，村委会提供种子、农具资源，打通园内和园外学习场景。

4.本土文化浸润策略：融入二十四节气农事，传统农具操作，让农耕文化可看、可触、可玩。

六、课程评价方式

本课程以过程性评价为主，不进行纸笔测试。

1.幼儿发展评价：建立幼儿成长档案，收集活动影像、作品、观察记录，跟踪幼儿探究、劳动、交往表现；关注个体差异，实施个性化指导，定期向家长反馈成长情况。

2.课程与教师评价：开展课程审议教研，教师撰写教学反思，复盘课程成效；多方收集反馈，结合季节与幼儿兴趣动态调整，持续优化园本课程。

七、案例成效

经过一年多实践探索，种子园本课程建设初见成效。

（一）幼儿层面

幼儿自然探究兴趣显著增强，能够主动观察辨识农作物；动手实践能力不断提升。在种植照料活动中，幼儿养成责任意识，懂得尊重劳动、珍惜粮食，语言表达与合作交往能力全面发展。

（二）教师层面

教师突破传统教学思维，善于挖掘本土乡土资源，课程开发、活动实施与教研反思等专业能力稳步提升。

（三）课程层面

初步构建了集认知探究、种植观察、艺术创作、生活体验于一体的种子园本课程体系，建成内容丰富的本土种子资源库。

（四）社会层面

家长对园本课程认可度大幅提高，主动配合参与课程活动；村民口碑良好，幼儿园乡土课程特色初步彰显。

八、案例反思与展望

一是立足本土，回归自然。农村幼儿园最大的课程优势是乡土资源，无需照搬城市课程模式，田间草木、农作物种子皆是优质教育素材，本土化、生活化是农村园本课程的核心根基。

二是聚焦教师，深耕教研。课程建设是长期过程，依托教研研讨、同伴互助、专业引领，助力教师在实践反思中提升课程开发能力。

三是重视过程，多元评价。课程不以知识记忆为目标，重在保护幼儿探究兴趣，培养动手能力与积极情感，以过程性评价真实记录幼儿成长。

九、存在问题与改进方向

1.各年龄段课程梯度不够清晰，大中小班活动难度区分不足，后续将依据幼儿年龄特点分层设计课程内容与活动目标。

2.农忙时段家长参与课程时间有限，后续将简化家庭任务，降低家长参与难度。

3.农耕活动受天气、季节制约，雨天无法开展户外种植。后续增设室内替代探究活动，保障课程持续推进。

十、案例小结

农村幼儿园最珍贵的教育资源，不是在城市的教玩具商店，而就在我们脚下的这片田野土地。小小的一颗种子，承载科学探究、劳动教育、乡土文化多重价值。《种子物语，乡土润童心》园本课程立足农村幼儿园真实条件，就地取材，让孩子们在家乡的田野中去看、去摸、去种、去创造，真正实现乡土润童心，让农村幼儿享受属于自己的高质量学前教育。