厚植脊梁精神 浸润稚子童心 ——基于语文学科融合的“国之脊梁”德育实践探索 振兴中学 许丽丽

厚植脊梁精神 浸润稚子童心

——基于语文学科融合的“国之脊梁”德育实践探索

振兴中学  许丽丽

一、育人背景与现实意义

立德树人是基础教育的根本任务，德育是小学教育的灵魂工程。小学处于学生认知发展、品格启蒙、价值塑造的关键转折阶段，学生已有是非判断能力与自主意识，是开展家国情怀、榜样品格教育的黄金时期。语文课程兼具工具性与人文性，课文文本、经典诗文、语文实践活动蕴藏着丰厚的德育资源，是落实“国之脊梁”榜样教育得天独厚的载体。

在以往班级德育实施过程中，我发现存在几点现实问题：一是德育与语文学科割裂，德育多依靠班会说教，语文课堂只重视字词句段的知识教学，文本中的榜样精神、家国内涵挖掘不够，德育与语文教学“两张皮”；二是德育内容宏大抽象，“国之脊梁”多是遥远伟人符号，脱离三年级学生生活经验，空洞口号多，缺少贴合学情的语文学习载体，学生听得懂道理，但很难内化于心；三是德育实践形式较为单一，多以故事听讲为主，缺少读写、表达、创作等语文实践体验，学生对榜样精神感悟浮于表面，难以转化为自身言行；四是评价侧重学业分数，对学生通过语文学习习得的爱国情怀、责任担当等品格素养缺少关注。

基于以上现状，我立足小学语文学科教学，以“国之脊梁”为德育主题，尝试把爱国赤诚、勤学笃行、坚韧自律、责任担当、无私奉献、心怀大爱六大核心品格融入语文课堂、语文实践、读写活动之中，探索学科育人路径，让学生在语言文字学习中走近榜样、感悟精神、涵养品格。

二、 实践实施路径

我坚持榜样育人、课堂育人、实践育人、评价育人相结合，以语文课堂为主阵地，依托文本研读、语言实践、主题语文活动、班级语文文化、多元评价五大手段，打通“文本感知—活动体验—行为践行”的德育路径，将“国之脊梁”精神润物无声融入语文教学全过程。

（一）深挖语文教材，立足课堂主阵地，解码脊梁精神

以语文课本为依托，挖掘课文、古诗文、红色文本里的榜样与家国元素，做到知识传授与价值引领同频共振，不刻意贴德育标签，在品读语言中实现精神浸润。

山水诗文教学——山河壮美背后，读懂脊梁的家国赤诚

在讲授《望庐山瀑布》《望天门山》等山水古诗时，不止完成朗读、背诵、理解诗意的基础教学。我设置递进式问题链：祖国的山河如此壮丽，是谁在守护这片大好河山？古代文人热爱山河，今天又有哪些人在用自己的行动守护祖国大好河山？

由诗文美景顺势联结戍边将士守护国土、科研工作者守护绿水青山这些“国之脊梁”的事迹。课堂小练笔设计为：“守护祖国山河的人”，让学生写写自己知道的守护祖国的榜样。

学生在诗文品读中明白：热爱祖国不只是赞美大好风光，更要崇敬那些守护这片土地的人，落实爱国赤诚这一脊梁品格。

红色励志文本教学——品读人物言行，感悟脊梁的担当奉献

学习课本中革命先辈、奋斗主题相关课文时，聚焦人物的语言、动作、神态词句精读。我引导学生圈画关键词句思考：主人公遇到怎样的困境？是什么力量支撑他坚持下去？他身上哪些品质正是“国之脊梁”所具备的？

教学中，我搭建文本人物与当代国之脊梁的联结桥梁：革命先辈的坚守，和钱学森冲破阻碍归国、屠呦呦潜心科研攻坚克难，精神内核是相通的。

用好每节课课前五分钟口语交际——“脊梁人物微讲述”，学生轮流上台分享榜样小故事。要求不能只讲故事梗概，还要说一说：我从他身上学到哪一种品质。

例如有学生讲袁隆平，就重点谈“勤学笃行、无私奉献”；讲戍边战士，重点谈“爱国赤诚、责任担当”。在听说训练中，把抽象的六大品格转化为学生可感知、可表达的内容。

略读课文拓展教学——联系平凡普通人，理解“平凡亦可成为脊梁”

在学习写普通人劳动奉献的课文时，我抓住课文中普通劳动者勤恳坚守的细节，开展拓展。

课堂上抛出思辨问题：国之脊梁一定是大名鼎鼎的科学家、英雄人物吗？普通人能不能成为国之脊梁？

结合课文内容，我补充简短素材：扎根讲台默默耕耘的教师、风雨里保障出行的环卫工人、救死扶伤的医护人员。组织4人小组开展课堂小讨论：这些普通人，凭什么称得上“国之脊梁”？

小组交流之后安排课堂片段练笔：《我身边的“脊梁”》，引导学生观察家人、校园里的劳动者，发现平凡岗位上的坚守。

通过这一课，破除学生“只有伟人才是脊梁”的刻板认知，让学生读懂：坚韧自律、责任担当、心怀大爱，平凡人坚守岗位，同样是国家的脊梁，少年从做好自己分内小事开始，就是向榜样看齐。

语文课堂渗透国之脊梁德育，不是脱离文本单独讲故事，而是以语言文字为抓手，由课文内容做支点，向外勾连榜样人物与精神品质，做到文不离课，德不离文。

（二）构建语文学科融合的多元评价，正向激励品格成长

打破只看分数的评价模式，构建“语文学业+品格素养+实践参与”的三维评价体系。设立“脊梁小榜样”评选，评价维度除字词掌握、习作水平之外，纳入课堂口语分享质量、课外阅读积累、主题征文创作、日常言行表现。设置爱国小先锋、勤学小标兵等荣誉，学生的一篇读后感、一次精彩的榜样故事分享、一份认真完成的习作，都可以作为评优依据。

三、德育实践成果

经过一段时间的学科融合德育实践，“国之脊梁”不再是课本之外的空洞概念，而是扎根在语文学习之中的精神力量，学生在语言能力提升的同时，品格素养得到明显发展。

1.学生语文学科综合素养显著提升。本班共34名学生，课前五分钟“脊梁人物微讲述”参与率达到100%；学期内共收到“我心中的国之脊梁”主题征文、读后感34篇，人物类习作内容空洞、套话较多的现象明显改善，超过80%的学生能够将榜样事例、精神感悟融入习作表达，学生对英雄人物、时代楷模类课外读物借阅量较上一学期增长110%，真正实现德育赋能智育。

2.日常行为观察记录表明：课堂自律、主动帮助同学、积极承担劳动任务的学生人数明显增加。学生能够说出3位以上“国之脊梁”人物及其精神品质，86%的学生认同“做好身边小事也是向榜样学习”，学生逐步建立“伟大出自平凡”的正确英雄观、奋斗观，班级形成崇尚榜样、勤学向善的良好氛围。

3.育人实践产出物化成果，获得各级荣誉认可。本次“国之脊梁”德育实践相关课例《品读文本，致敬国之脊梁》荣获校级学科融合优质课二等奖；班级推送的“国之脊梁”学生优秀征文、6份在校获得一等奖和二等奖，可以说有了很大收获。

四、实践反思与未来展望

（一）现存问题与自我思考

回顾这段教学实践，我也看到诸多不足。

文本挖掘深浅把握有待打磨，部分课堂上存在为了德育而过度解读文本的现象，如何平衡语文工具性和人文性，还需要继续钻研；

学生个体差异较大，部分性格内向的学生，在口语分享、主题表达活动参与度不高，德育感悟更多停留在作品表面，很难转化为实际行动；部分学生意志薄弱，面对挫折容易退缩，品格的养成并非几次语文活动就可以完成，存在“活动时很受触动，回归日常容易松懈”的现象；

语文实践活动形式还可以进一步创新，目前以讲故事、手抄报、写短文为主，项目式、探究式的综合性学习设计不足；

第四，过程性评价记录不够细致，对于学生品格成长的跟踪记录方式还不够完善。

我的思考是：语文学科下的“国之脊梁”德育，不能追求立竿见影的效果，品格熏陶是慢的艺术，不是靠几节课、几次主题活动就可以完成，必须坚持常态化渗透，把德育藏在语言文字学习之中，不能把语文课上成纯粹思想品德课。

（二）后续改进方向

今后，我会持续深耕语文课堂，继续优化“国之脊梁”学科德育体系。一是深耕文本研读，精准把握文道统一，不脱离语言训练谈德育，挖掘更多单元中的榜样德育资源，把德育融入常态备课；二是创新语文综合性学习形式，尝试小项目探究，例如开展“寻找身边平凡的脊梁”小调查，鼓励学生观察身边劳动者，完成小调查报告；三是分层设计学习任务，兼顾内向学生，提供书面表达、小组交流等多元参与通道；四是完善过程性记录评价，持续跟踪学生品格成长；五是深化家校共读机制，用好课外读物资源。

希望借助语文学科独有的感染力，让榜样精神浸润童心，引导学生既学好祖国语言文字，又厚植家国情怀，树立远大志向，努力成长为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代少年，真正把国之脊梁育人落到细处、落到实处。