扎根乡村课堂，点亮信息之光 ——3至5年级信息技术教学实践经验分享 兰西县燎原镇中心校 李晓娟

扎根乡村课堂，点亮信息之光

——3至5年级信息技术教学实践经验分享

兰西县燎原镇中心校  李晓娟

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！非常高兴能够在这里，与大家交流我在乡村小学信息技术课堂教学中的探索、思考与感悟。信息技术课，听起来就是教孩子摆弄电脑，可真正扎根乡村课堂才知道，这里藏着很多现实难题。今天我结合三至五年级信息技术的教学实践，把我的做法、收获与思考跟大家做一次汇报。接下来我将从现实背景与现存问题、教学实践与具体举措、取得的成果成效、反思不足与未来展望这几个方面展开分享。

一、现实起点：乡村信息技术课堂的困境与思考

首先，和大家聊聊我们乡村信息技术课堂面临的真实背景。如今数字时代飞速发展，信息技术已经成为学生必备的基础素养。但在我们乡村学校落地教学，理想和现实之间存在不小的差距。开学之初我做过学情摸底，就发现了很突出的学情短板：城里很多孩子是玩着就接触电脑，而我们不少乡村孩子是不敢碰电脑。

三年级新生过半从来没有接触过电脑，握鼠标都很生疏；家中配备电脑的学生不到三成，大部分孩子平时只接触手机；学生平均打字速度每分钟仅有 7 个汉字，面对键盘普遍存在畏难心理，害怕按错按键弄坏电脑。孩子们获取信息大多依靠短视频，几乎没有系统的电脑操作经验。

教材预设的学生基础，在我们乡村孩子身上几乎是空白。如果直接按照教材原定进度开展教学，半数学生会跟不上节奏。畏难情绪如果不能化解，后续的课程就很难推进。

除了学生学情，我们还面临教学上的多重现实困境。师资方面，全校只有我一名信息技术教师，承担三到五年级跨年级教学工作，没有同科教师研讨交流，备课只能靠自己摸索；设备方面，机房电脑新旧混杂，系统老旧、运行卡顿，部分软件无法正常使用；课程教材方面，龙教版教材案例多偏向城市生活场景，和我们乡村孩子的生活距离较远，课程评价也比较单一，基本只依靠上机操作来检验学习效果。

总的来说，学生基础薄弱、教师单兵作战、硬件设备受限、教材场景脱离乡村实际，这就是我开展信息技术教学的现实起点。也正是这些难题，督促我必须立足乡村学情，对课堂教学做出调整和改造。

二、实践探索：立足乡村学情的教学举措

面对这些现实问题，我没有直接照搬教材的教学模式，围绕课堂活动设计、学习推进步骤、后进生帮扶、家校协同四个方向做了一系列尝试，同时结合三到五年级不同学段特点打磨课堂，把信息技术课真正落地乡村课堂。

（一）转变活动形式：从单纯讲操作，转变为完成小作品

以往课堂大多是教师演示操作，学生机械模仿。我把课堂调整为任务驱动模式，每节课布置一个可以完成的小作品，比如制作班级课表、绘制电子图画。机房电脑数量有限，就采用两人协作模式，两个人共用一台电脑，一人动手操作，一人口令提示，同伴之间互相讲解学习。每节课挑选三份学生作品投屏展示，让孩子收获学习的成就感。

同时做了情境替换，把教材里商场、地铁这类城市场景，替换成学校、田地、集市这些孩子们身边熟悉的事物。乡村孩子，看到自己能够实实在在做出一件作品，学习动力会更强。同伴互助的方式，也让学会的孩子巩固知识，基础薄弱的孩子有人帮扶。用身边生活案例开展教学，学生才能够理解，学习信息技术到底可以用来做什么。

（二）分步推进教学：四步走，一步一验收

我设计了入门、工具、作品、综合四个递进的学习步骤，坚持前一个阶段没有达标，不进入下一阶段学习，每一步设置可量化的验收标准，让学生学的清清楚楚。

第一步是入门阶段，重点认识鼠标、键盘，借助金山打字通练习指法，两周达成每分钟 12 个字的基础目标；

第二步是工具学习，掌握画图、写字板、文件保存三项基础能力，做到可以独立保存自己的课堂作业；

第三步是作品创作，依托教材内容，完成电子小报、PPT、简单表格等单元作品；

第四步是综合实践，期末学生利用整学期所学，完成《我的学校》综合主题作品，面向全班、家长投屏展示。

（三）抓实后进生跟进，不让孩子在键盘前发呆

课堂上最担心的，就是部分基础差的孩子坐在电脑前无从下手。在后进生辅导上我摸索了三个方法。第一是小师傅结对，每节课选取掌握较好的学生作为小师傅，固定帮扶一名后进生；第二是课前五分钟加餐，我提前五分钟开放机房，给后进生单独巩固上节课的难点内容；第三是设置阶梯式作业，同样的学习任务，后进生完成基础版本就算达标。

在心态上，我坚持不当众催促、批评进度慢的学生。只要学生按对一个按键，就及时给予表扬，允许孩子从 “一指禅” 开始练习，先做到敢于触碰键盘，再慢慢纠正指法姿势。不和同学横向对比，只和他自己上一节课的表现做比较，保护每一位孩子的学习信心。

（四）开展家校协同：家长不懂电脑，同样可以助力教学

很多乡村家长并不熟悉电脑操作，但家校协同依然可以发挥作用。我每节课把学生的课堂作品拍照发到家长群，家长即便不懂技术，也能看见孩子画了什么、做了什么；布置简单的口头小任务，周末让孩子给家长讲述本节课学到的知识，讲解的过程本身就是复习巩固；举办期末开放日，邀请家长走进机房，实地观看孩子上机操作。慢慢转变家长的固有认知，改变家长 “电脑就等于打游戏” 的片面看法，让家长理解信息技术课程的育人价值。

（五）分学段改造课例，适配乡村孩子真实学情

结合三、四、五年级不同的能力水平，我对课本典型课例进行本土化改造。

三年级《第一关 —— 键盘常识》，这是整个学年的地基课程。开学摸底过半学生没有接触电脑，我把这一课拉长为两个课时。不急于追求标准指法，允许一指禅起步，鼓励孩子敢于按键，两人一组互助学习，重点消除学生对键盘的畏惧心理。

三年级《神奇的图画世界》，把教材画城市风景的任务，改成画家乡田野、自家小院。画画不需要打字，零基础学生也能够产出作品，是建立学习信心很好的一课。课堂挑选优秀作品投屏展示，拍照分享家长群，评价不纠结画的完美与否，敢画、愿意画就是收获。

四年级《征文的排版（一）》，我跳出教材例文，联动语文课堂。语文课堂完成《我的家乡》作文，信息技术课就负责作文排版美化，学习字体、段落、页面设置。排版完成之后打印张贴在教室墙面，让学生获得真实的成就感。

四年级跨学科单元《我们一起去旅行》，围绕制作旅游计划书开展学习，借助 Word 制作旅游预算表格，融合数学学科的预算、路线规划知识，让学生学会精打细算，期末进行作品公开展示。

五年级《网络信息安全》，这一课对乡村孩子意义重大。孩子们日常手机使用多，网络辨别能力不足。教学中不用课本空洞案例，引用身边真实发生的刷单被骗、游戏高额充值的本地小故事，开展角色扮演模拟诈骗场景，教会孩子识别网络陷阱，保护个人隐私，做到文明上网。课后布置家庭小任务，让孩子回家给家长普及网络安全知识。

五年级《数据发现：查找与排序》，摒弃课本示例，采用学生身边的数据，统计本村农作物产量、班级同学身高等真实素材，学习表格查找、排序功能，联动数学课知识，让学生学会用数据解决生活实际问题，摆脱为操作而学习的模式。

三、成果成效：两年蜕变，孩子从不敢碰到抢着做

坚持两年教学实践，学生的变化实实在在看得见。拿同一个班级的数据来对比：刚接手的时候，学生打字平均每分钟 7 个字，现在提升到每分钟 20 个字，速度提升大约三倍；可以独立完成课堂作品的学生，从最初的 20% 提升至 85%，提升 65 个百分点；课堂主动举手的学生，从寥寥几人，变成每节课十次以上，课堂氛围更加活跃。家长的观念也发生转变，从最初认为信息技术课就是玩电脑打游戏，到后来主动咨询教学开放日的相关活动。

最直观的感受，以前上课不少孩子坐在电脑前面畏畏缩缩不敢动手，现在学生会主动问我：老师，今天我们要做什么作品？孩子们抢着开机、期待上课，就是教学最好的反馈。

四、反思与展望：正视不足，分享同行建议

看到进步的同时，我也清醒看到教学当中还存在不少短板。第一，课程评价方式依旧比较单一，后续希望完善过程性记录；第二，高年级编程启蒙还没有形成系统化教学；第三，信息技术和语文、科学等学科的跨学科课例储备还不够丰富；第四，我个人的信息技术专业能力，还需要持续学习提升。

在这里，也想和同样奋战在乡村教学一线的同仁分享几句实在的建议。首先不必等硬件条件全部完备，设备老旧、教师人手紧张，同样可以把课堂上活；其次不必完全照本宣科，把课本案例替换成学生身边熟悉的生活场景，课堂效果就会成倍提升；最后一定要面向全体学生，只有把后进生带动起来，整个班级的教学质量才算是真正落地。

乡村信息技术教学，不求孩子掌握多么高深的技术，最朴素的目标就是，让乡村的孩子敢碰电脑、会用电脑、爱上信息技术课堂。

结语

乡村孩子同样拥有拥抱数字世界的权利。作为乡村一线信息技术教师，我的力量有限，但我愿意扎根乡村课堂，立足学情脚踏实地做好每一节课，点亮乡村孩子的信息之光。

我的分享到此结束，感谢各位领导、同仁的聆听！谢谢大家！