走进寒地黑土 点亮乡村教育 ——农村学校小班化课堂教学实践经验分享 长江乡中心校 王洪梅

走进寒地黑土  点亮乡村教育

——农村学校小班化课堂教学实践经验分享

长江乡中心校  王洪梅

在我国东北寒地黑土核心区域内，散落着大量生源规模持续锐减的乡村小学校。这些学校大多地处偏远乡镇，冬季漫长寒冷、交通不便，优质师资留任难、生源持续外流，班额普遍集中在6-15人之间，是义务教育均衡发展进程中最基础也最关键的“神经末梢”。2021年以来，我校位于乡村中心小学校，在校学生总数从峰值的450人锐减至72人，5个教学班的平均班额仅14人，其中2个教学点的班额不足8人，是典型的寒地乡村小规模学校。

面对“班额小、资源少、留师难、学生基础差异大”的现实困境，我们没有陷入“躺平”的被动心态，也没有照搬县里学校的小班化教学模式，而是扎根寒地黑土的乡村实际，把“小”的劣势转化为“精”的优势，用四年时间探索出一套适配乡村小规模学校、贴合乡村孩子成长规律的小班化课堂教学体系，让每一个留在乡村的孩子，都能在家门口享受到有温度、有质量的公平教育。 

一、直面痛点：寒地乡村小班课堂的现实困境与原生问题

在启动小班化教学改革之前，我们通过一学期的随堂听课、教师访谈、学生问卷，梳理出寒地乡村小规模学校课堂普遍存在的三个核心痛点，这些问题既区别于县里大班教学的共性难题，也带有鲜明的地域与乡村属性：

（一）“小班额”被当成了“小课堂”，教学模式完全照搬县里大班

以我现在教的班为例，只有6人，有3人完全听不懂课，虽然他们人数少，但教学起来却越来越难了，课堂冷场的现象经常出现，课堂参与率不高，小班额“能关注到每一个孩子积极参与”的天然优势，完全没有被激活出来。 

（二）寒地封闭性放大了学生的成长短板，不好的学习环境

东北寒地长达半年的冬季，学生户外活动时间被大幅压缩，多数孩子的生活半径仅局限在自家村落和学校，对外界的认知极度匮乏，同时家庭监护多以祖辈为主我班有共6人，有3个孩子是父母离异，有4人是留守儿童，孩子都扔给孩子爷爷和奶奶，年龄大了学业辅导几乎空白，孩子向我述说爷爷奶奶天天打麻将也不管孩子，也不关心孩子，导致乡村学生的表达能力、动手能力、自信能力与县里学生存在明显差距。

（三）师资结构固化，小班化教学的能力储备几乎为零

我校教师平均年龄43岁，其中教龄20年以上的老教师占比62%，绝大多数教师从未接受过小班化教学的系统培训，既不知道小班课该怎么设计，也不知道怎么针对不同基础的孩子做分层教学，甚至有老教师直言“人越少越不好上课，孩子都听不懂话”，教师的畏难情绪，年轻教师不敢用到一线，因为没有教学经验，也成为了改革落地的最大阻碍。 

基于这三个精准的问题诊断，我们没有搞“一刀切”的改革，也没有提不切实际的目标，而是确立了“从课堂微改入手、以本土资源为依托、让每一个孩子都站在课堂中央”的核心改革思路，用四年时间，一步步把“小而弱”的乡村小班，打造成了“小而美、小而优”的成长沃土。

二、过程与举措：扎根黑土的三维小班化课堂实践路径

（一）重构课堂流程：把“40分钟的单向灌输”，拆成“人人参与的微环节”

针对乡村教师的教学习惯和小班额的特点，我们没有引入复杂的教学理论，而是设计了所有教师都能快速上手的“三段式微环节”课堂标准，把整节课拆成三个固定模块，从流程上强制实现“关注到每一个孩子”：

5分钟前置互查：人人开口，没有死角

每节课的前5分钟，不再是教师单独抽查1-2个学生，而是以2人一组为单位，互相检查上节课的知识点、生字词、背诵内容，教师逐组巡视，确保每一个孩子都开口说话、都有互动。针对班额不足8人的教学点，直接采用“一对一互查”，彻底消灭课堂上的“沉默者”。 

25分钟分层探究：一人一策，适配基础

核心授课环节，不再是统一进度、统一要求，而是把课堂任务拆成“基础达标、拓展提升、创意延伸”三个层级，教师给每个孩子定制对应的学习单：基础薄弱的孩子先完成字词、计算等基础任务，基础好的孩子直接进入拓展探究，教师的课堂精力，80%都放在基础薄弱的孩子身上，实现“慢孩子跟得上，快孩子吃得饱”。 

10分钟全员展示：人人上台，没有例外

每节课的最后10分钟，不再是“好学生的专属展示时间”，而是按座位顺序轮流上台分享，哪怕孩子只说对了一句话、只写出了一个词，教师都给予正向反馈。我们给所有教师定了一条硬性规则：一周之内，必须保证每个孩子至少有2次上台展示的机会，一节课下来每个孩子都会被提问两次甚至是两次以上。 

例如我在讲《秋天》这堂课，我采用了这套流程：6个学生分3组，前5分钟互相检查生字词，重点辅导3个基础薄弱的孩子把“子”“大”等易错字写对；核心环节，基础组的孩子完成“画出课文里秋天有哪些变化？”拓展组的孩子写“我家乡的秋天有哪些场景”；最后10分钟，从最内向的孩子开始轮流上台分享，有个孩子平时说话声音像蚊子，那天站在讲台上，举着自己画的“秋天树叶的颜色”，完整说了三句话，全班同学自发给他鼓了掌。

（二）盘活本土资源：把“寒地黑土的乡村素材”，变成小班课堂的活教材

针对乡村孩子的生活特点，我们发动全体教师，一起整理了校本教材，把黑土地上的一切，都变成了小班课堂的专属教学素材，彻底解决了“课堂内容脱离孩子生活”的痛点：

语文课堂上，讲写景的看图写话，就带孩子去校园旁边的稻田，看秋天的稻穗、冬天的雪，不用再写“我见过的大海”，就写“我们的校园”“雪地上的快乐”“家乡的美景”； 

数学课堂上，教加法应用题，“平时吃的蔬菜”“小木棒”“玉米粒”“班级人数”当题干，孩子算的就是自己每天都在接触的事，再也不会觉得数学是“书本里的抽象符号”。 

科学课堂上，不用找昂贵的实验器材，就用黑土里的大豆、玉米做发芽实验，用冬天的雪做融化、结冰的观察，把长达半年的寒冬，从“教学的阻碍”变成了“独有的教学资源”。 

搭建低门槛成长体系：让学生健康快乐成长。

针对农村学生留守儿童居多，采用少留作业，分层留作业，让不同层次的孩子养成独立完成作业的习惯，然后发到群里老师来检查，有错误的地方我会及时让他改正，有听不懂的地方可以在微信群里及时问别的同学，相互交流相互沟通。来帮助孩子健康成长。

三、成果与成效：小课堂里长出的真实改变

经过四年的深耕，这套扎根寒地黑土的小班化教学体系，已经在我校结出了实实在在的成果：

课堂参与率实现99%：全校所有教学班的学生课堂发言参与率，从改革前的38%提升至98%，92%的学生在问卷里表示“我敢在课堂上说话了”，以前一提问就低头的内向孩子，现在也能主动举手分享，乡村孩子最缺的表达自信，在小班的课堂里被彻底激活。 

学业成绩实现全域提升：全校学生的语文、数学平均成绩，从2021年的县域中下游，提升至全县乡镇学校前5名，2025年全县优生调考中取得了全县第一的好成绩。 

同时留住了更多的乡村孩子：改革之前，我校每年有近30%的家长会把孩子转到县里上学，2024年秋季学期，转出率仅为4%，越来越多的家长说：“原来村里的学校，也能把孩子教好，不用再折腾着去县城陪读了那样费钱又费力。” 

四、反思与展望：乡村小班化教学的未来方向

四年的实践，也让我们清晰地看到了当前改革存在的局限：一是针对寒地乡村的小班化特色课程还不够丰富，音体美等学科的小班化教学方法还没有完全从传统教学中走出来；二是针对乡村留守儿童的个性化心理关注，还没有完全融入到课堂的每一个环节；三是教师的数字化教学能力，还不能完全适配小班化的分层教学需求。

未来，我们将继续扎根黑土地，不贪大、不求快，重点做好三个方向的深耕：一是把寒地黑土当地特色资源，转化为小班专属的地方实践课程；二是给每个孩子建立“小班成长档案”，把课堂关注延伸到课后的个性化陪伴；三是用轻量化的数字工具，降低教师分层教学的负担，让乡村的小班课堂，既能守住本土的根，也能跟上时代的脚步。

五、结语

在东北寒地的黑土地上，这些只有十几个人的小班，就像散落在田野里的种子。我们这些乡村教师，不需要做多么惊天动地的大事，只需要蹲下来，把每一颗种子都看在眼里、放在心上，用脚下的黑土做养分，用40分钟的每一个小环节做雨露，就能让这些乡村的孩子，长出属于自己的模样。

乡村教育的微光，从来不是来自远方的照亮，而是来自每一间小小的教室里，教师愿意为每一个孩子多花的那一分钟。我们深耕的不是课堂，是寒地黑土上，每一个乡村家庭的希望；我们点亮的不是成绩，是这些乡村孩子，未来人生里的第一束光，为照亮他们前行的路贡献自己的力量。