立足小班学情 深耕乡土课堂 ——小班化教学实践经验介绍 康荣镇第二中学 刘娉婷

立足小班学情 深耕乡土课堂

——小班化教学实践经验介绍

康荣镇第二中学  刘娉婷

各位领导、各位老师：

大家好！非常荣幸能有机会和大家一起交流、探讨小班化教学实践活动。

地方课程是落实立德树人、传承乡土文化、培育学生家国情怀和家乡认同感的重要载体。和语文、数学、英语等统考学科相比，小学地方课程内容更贴近生活、实践性比较强、素材源于乡土文化、课堂比较灵活变通。结合我校农村学生人数较少、班级小班化、学生关注度高、个体差异明显的课堂现状，我在地方课程教学中一直探究小班化模式的教学方法，利用小班化“人数少、互动多、效果好”的优势，让地方课程从“普普通通的小科”转变成“有温度、有内容、有体验、有收获”的精品课堂。并且让学生们真真正正的了解我们自己生活的家乡文化，感受地方文化的精神传承，欣赏魅力的黑龙江。现将我个人的教学实践经验总结如下。

一、借助小班优势，实现全员成长

农村小学班级的学生人数较少，课堂教学最大的优势就是能够全面关注、全面参与。传统的大班课堂学生展示机会少，不能全员参与，而小班化地方课程就改变了这个现象。

地方课程通常是以观察、讲述、体验、交流为主，没有复杂公式和难题，非常适合学生进行自我展示和表达。我会利用小班人数少的特点，坚持每节课人人都能发言、个个得到展示、全员都能参与互动。课堂上不再是优等生回答问题，而是轮流说一说家乡风景、家乡习俗、身边好人好事、本地生活常识。每个年段的地方课程都是不一样的，根据学生的性格特点，采取鼓励式和引导式让学生自主发言，说出自己内心真实的想法。哪怕是学生说错了，也不会立马否定和批评。对于学生的回答耐心地引导、多肯定、多赞扬，培养学生的自信心；小班化教学能够让每一个学生都站在课堂中央，成为课堂的小主人，真正做到因材施教。

二、借助乡土资源，打造生活化课堂

我们都知道地方课程内容贴近小学生的生活认知，侧重家乡环境、本地风俗、安全常识、生活技能、家乡发展等内容。农村孩子本就生长在乡土环境中，身边到处都是课程资源，但却缺少全面系统的认知。

对于小班课堂便于观察、便于实践体验，我将乡土资源与课堂教学深度融合。结合本地乡村风貌、农田作物、四季农事、本地民俗、乡村变化等真实素材，替代了书本上距离学生较远的案例，让地方课程更接地气、更贴近孩子的生活。

课堂中我会借助小班优势，开展同桌互讲、小组交流、现场分享等活动。在培养学生家乡认同感方面，我组织学生开展了“说一说自己的家乡分享会”。课前，我让学生跟着家长去看一看村子里树、桥、小河和农田，用照片、绘画、视频或口头讲述的方式来记录自己的发现。课堂上，学生们围绕“我最喜欢的家乡地方”展开分享，有的介绍自家附近的大树，有的讲述小河边捉鱼的经历，还有的展示了自己拍摄的村庄照片。原本安静的课堂逐渐活跃起来，学生不再只是听教师去讲，而是成为课堂的参与者和讲述者。他们在分享中学会观察、表达和倾听，也在交流中进一步感受家乡的自然环境和生活变化。这种贴近学生生活的课堂组织方式，让农村学生有话可说、有内容可讲，增强了他们参与课堂的自信心和积极性。同时也让枯燥的书本知识变成看得见、摸得着、亲身经历的生活课堂，这大大帮助学生提升了对家乡的热爱与认同感。

三、细化分层教学，精准匹配学情

每个阶段学生的认知、表达、习惯各不相同。农村家庭教育参差不齐，学生知识面、见识面、理解能力有着明显的差距。在小班化地方课程中，我坚持分层提问、分层任务、分层评价，尽量做到适合每一位学生。

对于基础弱、学困生这样的学生，主要完成课堂学习任务，能够听懂，完成课堂任务即可；中等学生，能够完整表达、积极交流、参与课堂活动；能力较强的学生，承担总结、拓展、分享、带动小组的任务。

在落实分层育人理念时，我将《敢叫荒原变粮仓》这节课反复琢磨，课前结合小班学情设置三层学习任务。基础层任务：认识北大荒的环境特点，记住荒原变粮仓的简单史实，交给学困生，能对照图片简单说出北大荒前后变化就算完成目标；提高层任务：了解拓荒者的艰辛故事，由中等学生完成，结合家乡农田说一说粮食来之不易；拓展层任务：小组讨论，今天的我们如何守护好黑土地、珍惜粮食，交给能力较强的学生，分享自己的观点，代表小组上台分享。同时对学生进行德育教育，我们在学校食堂吃饭时要做到光盘政策，珍惜粮食。让学生背一背《悯农》这首古诗，进行学科融合，让孩子知道粮食的来之不易。借助小班课堂人数少的优势，我会走到每个孩子的身边，对基础薄弱的学生进行主动引导和提示，对拓展小组适时点拨思考方向。不同层次学生都能完成与之匹配的学习任务，每个人都能在课堂上获得成就感，不会出现学困生跟不上、优等生“吃不饱”的现象。

因为小班人数少，我可以全面观察、逐一指导、逐个点评，当堂发现学生表达问题、认知短板，当堂纠正、当堂引导。让学困生听得懂、中等生学得清、优等生学得好，真正地把因材施教落实在每一节地方课程课堂中。

四、丰富小班课堂形式，提升地方课程趣味性与实效性

以往地方课程存在“重说教、轻体验”的问题，学生兴趣不高。结合学生年龄特点和小班化的课堂优势，我不断丰富课堂形式，打破“坐着听课”的单一模式。

课堂中通常情景讲述、趣味引入、同桌合作、小型课堂实践、趣味问答、图片观察、动手操作、短视频感知等多样活动。也会借助AI智慧平台和希沃白板进修教学，利用小班课堂便于管理、组织灵活的优势，减少无用讲解，增加学生体验。让学生现场模拟、示范讲解、互相点评，课堂氛围轻松、活泼、充实。

结合希沃智慧白板，播放家乡风景、乡村变化、本地特色短视频，用直观画面拓宽农村学生视野，让小班课堂小而精、小而活、小而优。

在传承乡土文化方面，我借助希沃白板展示东北剪纸、草编等乡土手工艺品图片与制作短视频，创设工艺探秘情境。依托小班人数少的优势，我准备简易干草、彩纸等材料，组织学生开展小型手工体验活动，分组尝试简单草编、剪纸。每个孩子都能亲手操作，我可以走到各组，手把手进行指导。不少学生联想到家中长辈编筐、剪纸的手艺，主动分享见闻。学生在看一看、摸一摸、做一做的趣味实践里，近距离感受传统工艺的魅力，真切体会家乡民间手艺的宝贵价值。

五、落实育人理念，培养学生品格

地方课程核心目标不仅仅是学知识，更重要的是育品格、养习惯、树情怀。农村小班课堂最大的育人优势就是细致化管理、常态化引导。

我在每一节地方课程中，都会抓好学生认真倾听习惯、发言习惯、礼貌习惯、合作习惯、思考习惯。随时纠正学生在课堂上出现的任何不良行为或者习惯，坚持多鼓励、多引导、多肯定，让学生在轻松温暖的课堂氛围中养成文明有礼、善于思考、敢于表达、热爱家乡的良好品质。

在课堂实践中，变化清晰可见。以往不少孩子胆小腼腆，不愿主动开口，经过地方课程持续引导，越来越多学生愿意主动分享家乡见闻；小组合作时，能够耐心倾听同伴发言，懂得互相帮扶。学习乡土文化、黑土地故事后，学生自觉爱护村里花草农田，主动向长辈了解家乡往事。学生不再只停留在课本认知，而是把热爱家乡、尊重他人的品格内化于心，落实在日常言行之中。

长期的坚持精细化小班育人，学生课堂状态明显改善，综合素养稳步提升，实现了地方课程“润物无声、立德树人”的育人价值。

六、自我反思，总结提升

经过一段时间的小班化地方课程教学实践，我意识到：农村小班并不是短板，而是特色；小规模课堂同样可以实现高质量育人。小班化让地方课程的体验、交流、育人功能发挥到极致，真正让每个乡村的学生都得到关注、得到锻炼、得到成长。

今后，我将继续深耕地方课程小班化教学，进一步深挖乡土资源、创新课堂形式、细化分层教学、强化体验育人，持续打造有乡土温度、有课堂深度、有育人高度的农村精品小班课堂，切实发挥地方课程育人功能，助力乡村学生全面发展、快乐成长。

我的经验分享完毕，谢谢大家！