巧手工匠 以劳润美 ——地方课程视域下手工劳动跨学科融合的育人实践 红星一中 张黎明

巧手工匠 以劳润美

——地方课程视域下手工劳动跨学科融合的育人实践

红星一中 张黎明

各位领导、各位老师：

大家好！

我是红星一中的张黎明老师，我今天汇报的题目是：《巧手工匠 以劳润美——地方课程视域下手工劳动跨学科融合的育人实践》。我从以下五部分来分享：

一、梳理背景，查找问题

劳动教育是落实立德树人根本任务、构建“五育并举”育人体系的重要内容，承担着培养学生动手实践能力、审美素养与良好劳动品质的基础育人功能，而地方课程贴近学生生活、贴合本土资源，为小学劳动教育的落地实施提供了优质载体。小学阶段是学生动手能力发展、行为习惯养成的关键期，依托趣味化、生活化、可操作的手工劳动项目组织教学，能够有效夯实学生劳动基础，实现以劳启智、以劳润美、以劳育人的综合育人目标。

我校作为乡村小学，在常态化落实地方劳动课程教学中，结合学情和校园实际深度复盘课堂现状，我发现当前劳动教育存在落地难、实操难、育人浅、无特色等突出问题。

一、部分教材规定的劳动项目，受客观条件制约，无法实现全员实操。如教材设置的乌龟、小兔等养殖类劳动课，受场地、管护时间、持续喂养等条件限制，学生无法长期参与照料，难以形成真实的劳动体验。同时，缝制沙包等传统布艺工艺需要缝衣针等尖锐工具，因为小学生自我保护能力弱、活泼好动，课堂全员实操存在较大安全隐患，所以诸如此类教学内容大多只能以观看、听讲、演示为主，学生缺少亲身动手实践机会，劳动课沦为“讲劳动”而非“做劳动”，劳动教育实践性严重弱化。

二、传统手工劳动课堂模式单一，育人维度狭窄。以往手工教学多以机械模仿步骤为主，教师示范、学生照搬，课堂仅关注技能完成度，忽视劳动过程中的思维训练、审美体验、意志品质培养。课堂学科壁垒突出，劳动、美术、数学、语文、科学、德育相互割裂，单一技能训练难以发挥手工劳动动手、动脑、审美、修德的综合育人价值，课堂育人效果浅表化。

三、本土资源挖掘不足，课程育人缺乏特色。常规劳动教学大多局限教材固定内容，未能结合本地文化资源进行优化与拓展，无法实现劳动实践与本土文化传承的双向赋能。

基于以上教学痛点，我立足乡村学情、坚守安全实操原则、依托本土非遗资源，以教材原有百变折纸项目中的《折纸飞机》、《折会张的嘴》为依托，深度融合本地省级非遗“兰西挂钱”剪纸文化，汲取其对称折叠、彩纸创作、简约纹样的艺术精髓，化繁为简、去难存易，自主开发折纸、简易剪纸等安全易操作的本土化手工拓展项目。通过开展手工劳动跨学科融合实践，让劳动课真正回归动手实操、真实体验、文化育人的本质。

二、扎实推进，细化举措

实践中，我坚持劳动为本、实操为核、非遗赋能、多科融合的教学原则，构建“教材筑基、非遗延伸、学科赋能、全员实操、素养落地”的跨学科实施体系，具体举措如下：

（一）立足教材基础，筑牢劳动技能根基

深耕落实地方课程规定的基础手工教学，以折纸飞机、会张嘴的纸玩具为核心抓手，规范课堂实操流程。课堂坚持全员动手、分步拆解、分层指导，重点训练学生对角折、对边折、压痕塑形、翻折成型等基础折纸技能。在常态化实操中培养学生认真专注、耐心细致、精益求精的劳动品质，养成课前备材、规范操作、课后整理的良好劳动习惯，为后续拓展类手工劳动夯实技能基础、积蓄探究底气。

（二）依托本土非遗，开发安全适配拓展课程

结合小学学情与校园安全要求，我结合兰西挂钱对称折叠、彩纸创作、简约装饰的核心艺术特点，转化开发适配小学生的折纸与简易剪纸系列课程，如折纸扇、折纸蝴蝶、折纸鹤、折纸葫芦、折小收纳盒。全程选用普通彩纸、圆头安全剪刀，规避危险工具，实现全员可参与、课堂可落地、人人有体验，让本土非遗文化以安全、适宜的方式走进劳动课堂。

（三）打破学科壁垒，构建五育融合育人体系

立足纸艺劳动项目特点，精准对接各学科知识点，实现一科劳动、多科赋能、多维育人。

劳动+数学：在折纸、剪纸过程中认识正方形、长方形、三角形，感知轴对称特征，观察图形排列规律，在动手实践中培养有序思维与数形认知能力。

劳动+美术：借鉴兰西挂钱色彩明快、纹样简约的艺术特点，引导学生装饰、配色、创意构图，感受民间工艺的对称美、造型美、色彩美，提升审美与创意设计能力。

劳动+语文：学习手工操作口诀，按顺序完整讲述制作过程，为作品命名、简单表达创作思路，有效锻炼学生观察能力和有序语言表达能力。

劳动+科学：通过折纸飞机、折纸扇等实践操作活动，初步感知空气流动、风力影响、形变特点，培养学生观察、比较与简单探究意识。

劳动+德育：在反复折叠、修剪、调整的过程中，培养学生坚持不懈、认真严谨的劳动品质；通过了解家乡挂钱非遗文化，增强学生乡土情怀与民族文化自豪感。

（四）优化教学模式，打造沉浸式实操课堂

针对低年级学生专注力弱、动手能力不足的特点，采用情境导入——示范拆解——分步实操——纠错优化——创意提升五步教学法。教师精细化拆解重难点，对动手能力弱的学生一对一指导。课堂不固化作品样式，鼓励学生在掌握基础技能的前提下自主创新、自由装饰，保护学生劳动兴趣与创意热情，让学生在反复实践中积累劳动经验、提升动手能力。

（五）完善多元评价，构建完整育人闭环

摒弃单一“重结果、轻过程”的评价模式，建立劳动技能、习惯品质、审美创意、文化感知四位一体评价机制。从操作规范、课堂表现、卫生习惯、创意呈现、文化体验多维度综合评价。通过学生自评、小组互评、教师点评、作品展示等方式，全面肯定学生劳动成果，激发劳动热情与文化自信。

（六）延伸实践场景，实现课内外联动育人

依托课堂纸艺成果，定期开展班级折纸、剪纸创意作品展，为学生搭建展示交流平台。同时布置生活化手工劳动任务，鼓励学生居家自主折纸、剪制简单图案，巩固劳动技能、延续劳动兴趣，推动手工劳动常态化、生活化，实现课堂育人与生活育人有机衔接。

三、前后对照，展示成效

通过系统化的手工劳动跨学科实践，我校劳动课堂样态、学生劳动素养、课程实施质量均实现显著提升，成效对比清晰可见。

（一）课堂教学：从“观看听讲”转向“全员实操”

实践前，受场地、安全、条件限制，很多劳动项目无法全员动手，课堂以讲解、观看演示为主，学生缺少真实劳动体验，课堂实效性弱、参与度低。教学内容单一、缺少本土特色，学科融合不足，育人价值浅表。

实践后，我校通过优化劳动项目、转化非遗资源，解决乡村劳动课“落地难、不能做、只能看”的问题。纸艺类劳动安全简易、材料易得，实现全员动手、全程实操、真实体验。课堂融入各学科及本土非遗文化，使简单的手工课升级为集实践、审美、探究、表达、文化传承于一体的综合性育人课堂，课堂质量显著提升。

（二）学生素养：从“机械模仿”转向“主动创造”

实践前，学生手工操作多为机械模仿，创意匮乏，审美能力、语言表达能力较弱，对本土非遗文化缺乏认知。

实践后，学生动手能力、专注力、耐心毅力显著提升。学生能够自主设计、自主装饰、有序表达，审美素养、创新能力全面发展。同时学生初步了解兰西挂钱非遗文化，在劳动中感受家乡传统工艺魅力，厚植热爱乡土、传承本土文化的美好情感。

（三）课程实施：从“被动落实”转向“主动创生”

实践前，我校小学劳动课程只能机械落实教材内容，课程无延伸、无特色、无深度，地方课程育人价值未能充分发挥。

实践后，我校探索出适合乡村小学、安全可行、易推广的手工劳动跨学科实施路径，丰富了地方课程实施内涵，有效提升学校劳动教育整体育人品质。

四、回看不足，谋划方向

本次实践有效破解了乡村小学劳动课堂实操难、特色弱、育人浅的问题，取得了扎实成效，但仍存在不足。

一是非遗文化融合深度有待提升。现阶段课堂多停留在造型、对称、色彩等外在技艺的表层借鉴，对非遗背后的民俗内涵、文化价值挖掘不足，文化育人渗透较为薄弱，非遗赋能劳动教育的深层价值未能充分发挥。今后我会深挖本土非遗背后的故事与民俗，把历史渊源、文化寓意融入课前导入、作品赏析等环节，引导学生读懂技艺背后的文化，实现技艺学习与文化浸润同步落地。二是跨学科融合精准度仍需优化。部分课堂的学科融合设计较为宽泛，教学主次划分不清、细节把控不细。后续我将坚守劳动课堂的主体地位，精准锚定学科融合切入点，让各学科知识为劳动教学赋能增效，杜绝本末倒置、喧宾夺主的问题。三是课程体系建设仍需完善。目前我校手工劳动拓展项目类型丰富，但课程内容较零散，尚未形成贴合小学生学情、由浅入深的梯度化、系统化校本课程架构。下一步我要依托本土非遗特色资源，系统梳理、整合、优化纸艺劳动教学项目，逐步搭建层次清晰、循序渐进的阶梯式劳动课程体系。

展望未来，我将始终紧扣地方课程育人目标，深耕小学劳动教育课堂研究，持续探索劳动教育与学科教学、本土非遗文化深度融合的有效路径，不断优化课堂教学模式，夯实劳动育人实效，助力学生劳动素养与审美素养稳步提升。

五、归纳总结，聚力前行

劳动教育不止是动手实践的课堂，更是涵养品格、浸润美育、传承文化的育人阵地。劳动教师的使命，也远不止于传承劳动技能，更要借一方彩纸、方寸手工，承本土非遗文脉，以劳启智、以劳润美，守护好乡村孩童心底那份对劳动的热爱与对美好生活的向往。

我的汇报到此结束，感谢大家的聆听！不足之处请各位领导、各位老师批评指正！