刘芳读书笔记心得

新手启航，高手翱翔：语文教学的提升之旅

                        ——读王福强校长《教学新手到教学高手》心得体会

崇文实验学校 刘芳

本学期，有幸完整的阅读了王福强校长的《从教学新手到教学高手》一书，这本书不仅为我的教学实践提供了宝贵的指导，也让我对教育有了更深刻的理解。其实客观来讲，从教这近十年的时间里，在学校的指引下，也阅读了不少关于教育教学的理论著作，而这些著作无论是对教学的解读，还是对学生的思考，有一点是从未改变的，那便是对课堂的关注，对课堂上学习是否真实发生的探索与实践。

20个课堂教学的实用策略，试图回答的正是这一系列的问题。课堂学习是一个完整的系统：第一个是让学习发生的动力系统，这个系统从建立良好关系开始，激发学生兴趣，赋予安全属性，加强教师自我迭代；第二个是以“体验”为核心的让学习真实发生的操作系统，建立一个以目标为导向的课堂结构，抓住实现有效教学的重点，突破有效合作的难点，营造巧妙的情境氛围，实现有效迁移的目的，最终达到解决具体问题的效果；第三个是让学习真实发生的支持系统，用好同伴学习，建立课堂规则，利用错误资源，调整学习环境，优化讲授方式，加强刻意训练；第四个是让学习真实发生的反馈系统，做好交流展示，进行有效反馈，掌握评价艺术，巧用语言引导。这四个系统他们彼此独立，却又互相支撑渗透，组成了本书的主要框架。每个部分分为“原理阐述”“技术精解”“逾越误区”“自我评估”四个模块，他们将与作为教师的我们一同出现在教育现场，一同面对真实的问题，一同共建理想的课堂。

其实这本书中提供的技术指导，我相信在座的各位老师可能在教育教学的过程中、在与学生沟通、交流的过程中，或多或少的都会运用到某些方法。我今天想分享的两个例子，也是在我读了这本书后，处理问题时，先想到了这一理论，采用这一方法去处理的问题。

首先是在建立师生关系时，书中提到的一个词，叫皮格马利翁效应，他的意思是说，当教师对学生抱有高期望时，这些学生会取得更好的学习成绩和更积极的行为表现。我班有一个小女孩，班级成绩排名前几，但是初接触的时候，真的看不出来这是个如此优秀的孩子，上课不积极，从不主动举手回答问题，字迹书写也非常乱，一点不像个女孩的字。所以我就一直想找一个突破口跟她聊一聊，但又不知道从哪个角度入手：谈学习，人家成绩非常好，肯定是努力学习的成果；谈主动性、谈书写，又觉得是在批评她，怕她更不积极了。直到有一次试卷讲析，他们组分配到的是阅读题中概括文中哪几件事这样的一道题，正好赶上她汇报，从文章哪一段中找到出处，到如何用简洁的语言概括，最后总结归纳，一共5件事，可以说比我试卷上给出的标准答案还要标准。她在回答的过程中，我脑海中就浮现了皮格马利翁效应。等她回答完，我马上用特别欣赏的语气在全班同学面前说：“你这总结概括的能力真是太强了……”，后来又有一次，她们组又分到一道类似的试题，虽然不是她汇报，但是讲解完，我又表扬她说：“你看，小组长的引领作用多重要，现在不仅是组长会概括，她还教会了组内的其他同学。”包括后来其他组在讲解这种类型题时，如果回答的不完整、不标准，我也会马上叫她，“来，让刘同学帮帮我们怎样总结概括事件。”现在，遇到同类型的题，或者讲新课过程中概括文章主要内容时，同学们都会有意无意的将眼神飘向她，而她也会像带着一种责任和使命一样，骄傲的站起来，从方法到技巧，必须讲解清楚了。以此为切入点，当我再跟她交谈的过程中，当我再给她一些建议的时候，她能更信服的接受，而不是像以前一样，无论说什么也不吱声，总也走不进她的内心。所以说，我更加认可书中提到的“正强化”策略：好学生是夸出来的，但如何表扬和鼓励，却是个大学问。要把关注点放在学生的优点上，放在学生的特点上，放在学生的学习品质上，而不是眼里只有分数和名次。这样的赏识才会形成正强化。

这本书也让我逾越了一些误区，我们三四班学生的特点是前边尖子生特别积极，所以课堂上也因为他们的积极，使我常常忽略了后边不举手的同学。我以前也经常觉得提问他们很浪费时间，站起来答不上来我还挺生气。但是书中借用俞敏洪的一句话说：“老师要鼓励全班最后10名学生，在后面推他们一把，寻找他们身上的优点，激发他们对生命的热爱。让孩子在你的课堂上，感受到有尊严的生命状态。这就是教育最重要的内容。”

本学期我们合力班在学校的指导下，也很好的实行了这一策略，将班级后几名学生分配给每一位任课教师，一对一进行指导。而针对我负责的两名学生，我采取的方法就是书中提到的“分解目标：从小成功走向大成功”。书中具体给了九个字进行指导：“低起点”“小坡度”“分层次”。

所以这学期的课堂上，针对我负责的两名学生，我最开始采取的办法就是每堂课上都会提问到他们，让他们感受到老师在关注他们，通过这种方式，也迫使他们不得不学习，所以无论是白天课上自学时间，或者是晚课自主背诵默写时间，最起码不像以前那样干坐着了，甚至是东张西望不学习。当然问题也都是相对比较简单，或者发挥空间比较大的，总之就是先让他们在课堂上产生参与感，并通过回答问题产生成就感。因为每班只有一名重点关注对象，也不能太明显只提问这一名同学，所以每次都会提问几名组内六号同学，也因此而产生的连锁反应，效果最显著的、进步最快的竟然是当初我们几个任课老师都不想选的那名同学。上次我出公开课的前一天，这个孩子特意跟我说，老师，明天课上我也要举手回答问题，你也提问我呗。所以公开课那天，我一直关注他，等他举手马上提问他。

包括晚辅导的时候，每当学生自主完成背诵或者默写任务的时候，我都会给单独给他们制定一个小目标，别的学生一节课背会四首古诗，那我们背会两首就行，别的学生学会40个字词，那我们学会30就行。

通过这些小目标的设定和实现，这几个学生开始对学习产生了兴趣，变得更加自信和积极。这几个学生也证明了，即使是小步骤，也能带来大变化。通过设定和实现小目标，学生可以逐步建立起自信，从而在学习上取得更大的成功。

这本书让我逾越的第二个误区，书中提到：“有些教师学习的目的过于功利，一味渴望得到‘驯服学生’或‘驾驭课堂’的灵丹妙药，一旦达不到这样的效果就觉得索然无味。”我就想，这不就是在说我嘛，我读书的目的不就是为了教育学生更有方法嘛，课堂管理更有策略嘛，这也确实是我视野过于狭窄了，就像书中所说：“学习从来不该是‘见异思迁’的颠覆式建构，它是一个碰撞、融合、接纳，最后牢固自我的过程。”我们不是一张白纸，已经具备了可以自洽的、相对稳定的认知结构。学习不是让我们丢掉这些，相反，通过学习，我们越发懂得自己所有，所以在今后的学习中，我将更加牢固地守住那些常识、规律的底线，扎稳自己的营盘，让自己的语文教学之路越走越宽，越走越稳。