【教师论坛】《狼牙山五壮士》教学反思

《狼牙山五壮士》教学反思

星火乡中心校  周文会

《狼牙山五壮士》是教科版四年级下册的一篇 “英雄的故事”，是对学生进行语文素养和人文素养教育的好教材。 “英雄的故事”对四年级的孩子来说很有吸引力，但孩子的知识积累太少，所写的事件是战争年代时期发生的事，离孩子的现实生活较远，学生学起来会有一定的难度。因此我让学生在课前做好预习，搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，学生在课前有了较充分的准备，要使孩子们既要走进英雄所处的时代，了解英雄的事迹。所以这篇课文第一课时，我和孩子们一起整体感知课文、运用串联主要情节（小标题）的方法概括课文主要内容、品读五位壮士痛击敌人的语句初步走进五壮士内心。本节课，我把学习阅读的策略和文本的表达形式，作为本节课的主要任务。

一、讲的策略

首先，将人物置身于特定的环境中，通过严峻的考验来凸显他们的高大形象。其次，就是善于通过人物的语言、动作和神态来揭示人物的内心世界。因此，学习本文时，我先介绍了英雄的含义，简言之就是能经得住生与死的考验。然后引导学生关注三次严峻的考验，最后抓住每次考验中的描写英雄人物的言行的关键词语用心品读，走进人物内心世界，感受英雄的光辉形象。

二、写的策略

在写法有个普遍的特点，作者经常会采用对比的写法来刻画英雄的形象。写英雄的同时不忘反面角色的衬托。你看本文写五壮士，处处不离写敌人。所以在词语的处理上选择了两组感情色彩不同的词语，使学生在读中学习到描写不同的人物要运用不同的词语的方法。在四、五两个自然段教学中，我着力让学生通过删除和修改等方式体会出“对比”对于突出英雄形象的好处。

另外，这篇课文人物群像的刻画非常成功。因此，在课堂的后面环节，我利用课文插图，引导学生用文字定格英雄的“屹立”群像，迁移写作策略。

三、很多细节处理得不够

1.学生自主学习的时间还不够充足。

学生默读批注时间不够充足，也没有小组或同桌交流的时间。教师因为时间的关系在学生汇报时候，也只是让少数几个同学发表了看法，没有让多数学生充分表达自己的感受，由此也能看出小组或同桌交流的必要性。

2.教学实效不够。

课开始时两组感情色彩不同的词语的处理有些相对独立了，如果在后面体会感悟五壮士和敌人的语句描写中能引导学生再来关注这些词语的话，我想学生对这种写法的体会会更深入，对人物形象的感知会更明晰，词语教学才真正做到了实处，发挥了作用。

在引导学生想象“大举进犯”是什么样的情景后，阅读幸存者之一葛振林讲述的一段资料。学生从3500多名日军和5人两个数字体会到了敌众我寡、敌强我弱的时候就已经完全明白了“大举进犯“之意，当时如果我能加句简单的“这就是‘大举进犯’”学生对词语的理解就能更透彻了，对第一自然段的朗读方法也就更明确了。

最后，从孩子们的写话中可以看出，他们对五壮士的站立姿势和握紧的拳头这些动作的描写很精彩，但对人物的表情和眼神反映出的人物内心体会得与课文描述的不太相符，没有想到对党和人民的热爱之情和对敌人的轻蔑态度。在解读6-9自然段时，我只是把“屹立”一词作为重点了，而忽略了关键的“眺望”和“望望”这两个意思相近但用法不同的词语。可以这里让学生把这两个词交换位置读一读体会一下，再想想从“眺望”仿佛看到了什么？“望望”流露出什么样的情感？这样学生就能体会出“眺望”一词用在群众和部队身上可以看出五壮士对党和人民的热爱，而“望望”一词用在敌人身上，就可以看出五壮士对敌人的那种轻蔑和不屑。这样一来，学生在后面写话时，对人物内心的把握就更准确了，再读五壮士口号声时，就能很自然地体会到他们的内心。

                                          校 对 /王雅荣