通过阅读《大概念教学15讲》，让我对大概念、大单元教学和核心问题有一个更新更深刻的认识。新的课程改革就是通过培育学生的核心素养落实立德树人的根本任务，而培养核心素养的关键是让学生透过学科知识，感受学科本质，我们把体现学课本质的核心观点，称为大概念，它也是核心素养在学习内容中的具体表达。借助大概念的统领，借助知识和技能的学习才会起到培育素养的作用。大概念与大单元教学相互需要又相互对应。大概念是对大单元学习内容的结构化思考的集中体现，也是大单元教学设计的出发点和归宿，它是大单元教学设计的魂。概念为“道”，单元为“器”，是落实核心素养的必然选择！

提炼的路径分为自上而下和自下而上两个路径。只有“上下关联”才能真正打通“核心素养-大概念-学习内容”这条路。大概念可以是对学课本质的揭示或者对学习内容的学科价值的描述。提炼大概念的方法和策略有很多，根据来源大体是从课程标准中提炼、从教材中提炼、从学科概念中提炼、从学习目标中提炼还有从相关文献中提炼。总之，提炼大概念的方法就是“滤掉具体知识还剩什么”。

我们知道，大概念是各个领域的专家思维，体现了深刻的学科本质，必定是高度专业而凝练的。因此，它只能面向教师，无法直接呈现给学生，对它的理解需要整个单元的学习内容作为支撑。这就需要我们将大概念转化成和信念问题。核心问题可以在单元学习开启之初就提出来，学生可以探究单元中的关键知识、概念和理论，掌握理解大概念所需的各种技能，并且在整个单元学习过程中不断思考和回答核心问题。这样，学生就能在核心问题的引导下，有意识地进行归纳和反思，形成自己的观点，最终获得对大概念的感悟和理解。但是我们也要清楚，核心问题与大概念必须具有一致性这是核心问题也是最重要的特征。除此之外核心问题还应该具有开放性、持久性、统摄性和通俗性。这样核心问题就相当于大概念面向学生的代言人，就能更好的引导和启发学生借助知识有意识地沿着大概念的方向去思考。

揭开神秘大概念的神秘面纱

黑龙江省海伦市共荣镇中心小学苏清

《追问核心问题》这本书，无疑为我们揭示了一种全新的学习视角和思考方式。在深入阅读后，我深感其中的价值不仅仅局限于教育领域，更可以拓展到我们生活和工作的方方面面。

首先，书中强调的大概念理念，让我重新审视了学习的本质。在传统的学习中，我们往往注重于知识点的积累和记忆，而忽略了对知识背后深层次的思考和探索。而大概念则不同，它关注的是学科的本质和核心，通过理解和掌握大概念，我们可以更好地把握知识的内在逻辑和体系，形成更加全面和深刻的认识。

核心问题的提出，更是为我们提供了一种全新的思考方式。在学习的过程中，我们不再是被动的接受者，而是主动的探索者。通过不断追问核心问题，我们可以更加深入地了解知识的本质和内涵，发现其中的规律和奥秘。这种思考方式不仅可以提高我们的学习效果，更可以培养我们的批判性思维和创新能力。

此外，书中还强调了知识与实践的结合。学习不仅仅是为了获取知识，更是为了将知识应用于实践中，解决实际问题。而核心问题的提出，可以帮助我们更好地将知识与实践相结合，发现其中的联系和差异，从而更加准确地把握问题的本质和解决方案。

在阅读完这本书后，我深感其中的启示和价值。无论是在学习、工作还是生活中，我们都可以运用大概念和核心问题的思考方式，去发掘和探索其中的奥秘和规律。同时，我也意识到了自己的不足和需要改进的地方。我相信，在未来的学习和生活中，我会更加注重对知识的深入思考和探索，不断提高自己的综合素质和能力。

单元教学设计中核心问题的设计与运用

上海朱国宁

一、大概念转化成核心问题的策略：

1.借助明确的对象提出

核心问题。

2.忠于大概念但不止于大概念，设计思路要宽广，删掉限制条件，简化文字表述。

3.表述时要变客为主，带有主观色彩，鼓励学生表达自己的主观感受。

4.要结合具体的学情，哪怕是同一个大概念，如果学情不同，转化成核心问题时要有一定的差异。

二、对核心问题进行必要分解，不断产生下位的、无学科知识联结的子问题。

三、核心问题的运用：

1.在单元学习开始时公布核心问题。

2.在单元学习过程中，按照一定的时间节点，有计划地追问核心问题。

3.在单元学习结束时，专门梳理、沉淀核心问题，使学生形成趋近大概念的共识。

4.设计核心问题回答情况记录单（次别、时间、回答情况）。

关于转化核心问题的思考

童诗瑶

【思考一】

转化核心问题的关键在于重新定义或重构问题，使其更加明确、具体且易于解决。这通常涉及以下几个步骤：

明确问题本质：首先，要深入理解问题的真正含义，区分表面问题与根本问题。问自己“问题背后的问题是什么？”以揭示其核心。

去复杂化：将复杂的问题分解成更小的部分，去除无关信息，专注于最关键的因素。

情境化：考虑问题发生的背景和环境因素，确保解决方案能适应特定情境。

转换视角：尝试从不同利益相关者的角度审视问题，这有助于发现新的解决方案路径。

设定目标导向：明确解决问题后希望达成的具体目标，使问题转化为一个有方向性的探索任务。

【思考二】

分解核心问题是为了将其转化为一系列更小、更可管理的子问题，便于逐一解决。有效的分解策略包括：

MECE原则（互斥且穷尽）：确保每个子问题都是独立的，不重叠，且所有子问题合起来能够完全覆盖原始问题的所有方面。

层次化分解：将大问题分解为几个主要部分，然后对每个部分再进行细分，直至达到可操作的层面。

因果链分析：沿着问题的因果关系链条，逐步分解，识别出问题的主要原因和影响因素。

利用框架和模型：应用已有的理论框架或分析模型来指导问题分解，如SWOT分析（优势、劣势、机会、威胁）、五力模型等。

【思考三】一旦核心问题被清晰定义并分解为可操作的小问题，接下来就是有效运用这些问题来推动解决方案的生成和实施：

优先排序与资源分配：根据问题的重要性和紧急程度对其进行排序，合理分配时间和资源。

团队协作与分工：根据分解后的子问题，组建跨职能团队，分配任务，确保每个人或小组负责一部分，协同工作。

制定行动计划：为每个子问题设计具体的解决方案路径，包括实施步骤、预期成果、时间表和责任人。

迭代与优化：在执行过程中持续收集反馈，评估解决方案的有效性，并根据需要调整策略，进行迭代优化。

监测与评估：建立监测机制，跟踪项目进展，确保按计划推进，并在项目结束后进行全面评估，总结经验教训。

追问核心问题探索教学策略

黑龙江省海伦市实验小学程永英）

作为一位小学语文教师，我在教学过程中经常遇到各种问题。今天，我仔细阅读了《大概念15讲》中的第9讲，其中的内容引发了我对核心问题的深入思考。本文将结合小学语文教学实际，就三个具体问题进行探讨，并分享我的心得体会。

一、如何转化核心问题？

在小学语文教学中，我们常常遇到一些复杂的问题，这些问题往往包含多个子问题，需要我们进行转化和提炼，以形成核心问题。转化核心问题需要我们关注学生的认知水平，结合教学内容，将复杂问题简化为易于理解的问题。在转化过程中，我们可以通过提问的方式，引导学生逐步接近问题的本质，从而更好地理解和掌握知识。

例如，在教授《乌鸦喝水》这一课时，我们可以围绕“为什么乌鸦能够喝到水”这一核心问题，设计一系列递进式的问题：“乌鸦看到的是什么样子的？”“瓶子里的水够不够多？”“乌鸦为什么能想到用石头来增加水的高度？”通过这些问题，我们可以帮助学生理解文章的主旨，同时培养他们的观察力和思考能力。

二、怎样分解核心问题？

分解核心问题可以帮助我们更好地解决复杂问题。在小学语文教学中，我们可以通过将大问题分解为小问题，逐一解决小问题来达成教学目标。分解核心问题需要我们关注问题的层次性和逻辑性，根据学生的认知特点进行合理拆分。这样不仅能提高学生的学习效率，还能帮助他们逐步提高解决问题的能力。

以《卖火柴的小女孩》为例，我们可以将核心问题“为什么小女孩在寒冷的大年夜冻死街头”分解为：“小女孩五次擦燃火柴的原因是什么？”“这些幻想带给小女孩怎样的温暖？”“这个故事对我们有哪些启示？”通过逐一解决这些问题，我们可以帮助学生更好地理解文章主旨，并培养他们的阅读理解能力。

三、设计好核心问题后该如何运用？

设计好核心问题后，我们需要将其灵活运用到教学中。首先，我们需要根据教学目标和教学内容，合理选择核心问题。其次，在教学过程中，我们需要根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略和核心问题。最后，我们需要注重课堂互动，鼓励学生积极参与讨论，从而激发他们的学习兴趣和创造力。

以识字教学为例，我们可以设计一个关于汉字构造的核心问题：“为什么‘休’字代表一个人靠在树旁？”“‘森’字为什么由很多树木组成？”通过引导学生讨论这些问题，我们可以提高他们的识字兴趣和效果。同时，我们还可以利用这些问题培养学生的观察力和思考能力，促进他们的全面发展。

总之，《大概念15讲》第9讲为我们提供了许多关于核心问题的思考和策略。作为小学语文教师，我们需要不断探索和尝试，将这些策略运用到实际教学中。通过转化核心问题、分解核心问题和灵活运用核心问题，我们可以更好地提高教学质量和效果，为学生的全面发展奠定基础。

追问核心问题（9）

辽宁鞍山姬小明

转化成核心问题。

借助对象

迁移性是大概念的重要特征之一，这就决定了大概念通常不会与某一具体的学科知识关联度过高，否则大概念就无法迁移。然而回答核心问题时，如果没有抓手，就很容易泛泛而谈，难以形成有价值的理解。因此有时需要借助一些相对明确的对象来提出核心问题。

删繁就简

核心问题要具有良好的开放性和持久性，就不能过于具体。如果限制条件太多，学生的思维就会受到局限，回答的范围也就自然而然的不断收缩，最终成为“标准答案”。因此核心问题的设计思路一定要宽广。终于大概念，但不止于大概念，是我们。秉承的一个原则。

变“客”为“主”

要想用核心问题激发学生的真实理解，一个重要的方法是表述时带有一定的主观色彩，并适当加上“你认为”“你觉得”等词语突出这一点。鼓励学生表达自己的主观感受。

结合学情

核心问题应该具有通俗性，要让学生看得懂。因此同一个大概念面对不同年龄段、不同理解能力或不同知识基础的学生，转化成核心问题时需要有一定的差异。换句话说，设计核心问题需要结合具体的学情。

分解核心问题

核心问题在这些问题中就像平等的首席，具有意见领袖的作用。根据核心问题拆解出的子问题，会更加精准的对应单元学习内容。这样，以核心问题为首的问题串，就像人的神经系统一样在单元“全身”编织一个网络。顺着这个网络，我们就能通达“机体”的各个主要部分并借助它完成单元学习。

回答核心问题

首先，由于核心问题在单元学习开启时、进行中和结束后都能回答。因此在单元学习开启时，教师就应该公布核心问题供学生思考。其次，在单元学习过程中，我们需要按照一定的时间节点，有计划的追问学生核心问题。最后在单元学习结束时，对核心问题我们应该有一个专门的梳理与沉淀时间。

学生每次回答核心问题时，不必删除或修改之前的回答。这样我们就能清晰地看到学生思考核心问题的心路历程。学生的哪个回答能表明其对大概念的理解更深刻，往往需要教师仔细判断。我们可以预设一些关键词和要点作为评估证据，必要时也可以和学生面对面交流，以了解其更深层的想法。这样，以单元核心问题为脚手架，在持续思考、回答、追问核心问题的过程中，学生逐步形成对学科大概念的感悟。

当然对核心问题的回答通常不会随着单元学习的结束而停止，单元学习是讨论核心问题的起点而非终点。在其后更长的学习时间里，如有必要，教师可以再次提及这些核心问题。让学生重新认识并不断深化理解，使这些核心问题成为撑起整个学科学习的一根根支柱，构建起学生对学科核心素养内涵的持续理解。

追问核心问题：无限接近学科真谛

黑龙江省兰西县陈佳

一、对核心问题的追问

核心问题相当于大概念的代言人，对核心问题的回答，不会随着单元学习的结束而停止，而是在后续学习中不断深化理解，无限接近学科真谛，形成核心素养。

二、实例分析

在初中英语教学中，大概念和核心问题主要体现在以下几个方面：一是如何有效培养学生的跨文化交际能力，使其能够适应全球化背景下的语言交际需求；二是如何关注学生的情感态度与价值观的培养，促进其全面发展；三是如何优化教学方法与手段，提高学生的学习兴趣和效率。

以人教版八年下unit 2 I’ll help to clean up the city parks为例,我提炼的大概念：环保意识与个人责任

这个大概念强调了两个主要方面：一是环保意识和行动力，二是个人在其中的积极参与和承担的责任。

核心问题：

如何通过实际行动（如参与公园打扫）来提升学生及公发的环保意识？

如何将这种责任感融入到日常生活中，使之成为个人品格的一部分？

通过参与打扫城市公园一单元的教学设计，通过这一行动促进学生的环保意识和责任感的提升，成为推动社会环保事业发展的重要力量。

三、大概念与核心问题之间有多远

在理论研究和教学实践中，我们需要找到大概念与核心问题之间的平衡点。一方面，要确保大概念的稳定性和深度，为核心问题的提出和解决提供坚实的理论基础；另一方面，要关注核心问题的实际性和应用性，确保研究和实践的针对性和实效性。这种平衡点的掌握，需要我们在研究过程中不断反思和调整，以实现两者的相互促进和共同发展。

对核心问题不断思考、回答，并形成对学科大概念的感悟，是一个长期而富有挑战性的过程。通过这一过程，可以加深对学科知识的理解和掌握，提高批判性思维和创新能力，并为未来的学习和研究打下坚实的基础。

大概念转化为核心问题的三问三答

————《大概念教学15讲》第九讲读后感

深圳市龙华区行知实验小学单琼

从结识核心问题到追问核心问题，作者将核心问题的提取和使用进一步向我们阐述，在这一章节里，作者围绕如何转化核心问题，如何分解核心问题以及最终如何回答核心问题，在三问三答中对核心问题进行了进一步的探讨。

一是如何转化核心问题？

大概念具有专业性、高度凝练性，如何把它转化成为核心问题呢？作者提供了4个支架和路径。其一是借助对象。借助大概念当中具体的对象加以阐述，既能与大概念保持一致性，又能很好的调动学生经验，并和学生的学习内容保持紧密联系。其二是删繁就简。核心问题需要具有良好开放性和持久性，不能问得过于具体，因此设计思路要宽广，终于大概念，但不止于大概念。因此删掉一些限定的条件，简化文字的表达，可以给学生留出更多的自由思考的空间。其三是变“客”为主。这一点是为了让核心问题更好的激发学生的真实体验，在表述的时候增加主观的色彩，指向学生的主观感受，让问题更有开放性。其四是结合学情，核心问题面对学生，要让学生看得懂，不同的年龄段，不同的理解力，不同知识基础的学生转化核心概念的是核心问题时存在一定的差异，因此要结合具体的学情进行转化。如考虑低中段高段的表述与学生认知能力的匹配。

二，如何分解核心问题？作者讲到核心问题的重要特征在于它的统摄性，当它转化为核心问题时，将成为学生不断探究相关内容的发动机，那么对核心问题进行必要的分解，显得尤为重要，一个大的核心问题下面可以尝试在不同的学生阶段提出不同的相关子问题，带动孩子对核心问题的理解。这个和我们在讲究大单元的总任务，再分解出子任务的内在逻辑关系是一样的。

三、如何回答核心问题？设计好了核心问题，之后怎么运用它呢？作者认为首先在单元开启时、进行时、结束时都应该进行回答。起始时提供是给孩子思考，了解孩子认知的起点，明确单元的重点和难点；在学习过程中按照一定的时间节点追问学习，核心问题可以不断的触发学生的思考、认知经验；而最后在单元学习结束的时候，对核心问题进行一个专门的梳理与沉淀，有助于学生形成共识，深入体悟本单元提炼的大概念。

借核心问题点燃好奇心：从Sally的假期到中国的大千世界

梧州市寺冲小学张然永

在《追问核心问题》这一讲的学习当中，我们学习并了解到：大概念的代言人“核心问题”始终扮演着至关重要的角色。我们通过精心设计的问题，激发学生的，引领他们深入探索，以期理解并掌握这些宏大且深远的主题。在教学过程中，我们不仅追求知识的传授，更注重培养学生的素养，让他们能够在思考和实践中不断成长。

就拿前段时间的一节英语课来说，我们以Sally的假期出游计划为引子，学生们不仅学会了如何用英语描述自己的旅行计划，更在了解北京的古韵、杭州的诗意、泰安的峻岭、四川的风情以及青岛的海韵中，领略到了中国的多样之美。这是一次跨文化的体验，也是一次对语言运用的深度挖掘。

于是，我提出了这样一个核心问题：“What do you think of China and what's your holiday plan?” 这个问题的开放性和包容性极强，它鼓励学生跳出课本，从人文、地理、美食等多元角度去认识中国，去构想自己的假期。学生的答案并不受限，无论是对某个地方的独特见解，还是对未来旅行的憧憬，都是他们个性和兴趣的体现，也是他们将所学知识进行创新性应用的实践。

这种教学方式，旨在让学生在解答问题的过程中，深化对大概念的理解，如文化、旅游、规划等，并通过自我表达，锻炼他们的思维能力和创新精神，从而形成深厚的素养，这是教育的核心目标，也是我们作为教师持续努力的方向。

教育的本质不仅是传递知识，更是点燃思考的火花，培养创新的能力和全球视野。通过提出核心问题，我们引导学生主动探索，使他们在学习的过程中形成独立的见解，提升跨文化理解和语言运用能力。

核心问题诞生记

内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚第三小学杨国清

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。今天，享读会的书友们按着王亚娟老师的阅读计划，我们如期阅读了第九章。随着阅读的深入，也想谈谈我对这一章节的理解。

将大概念转化成核心问题时，需要遵循一些原则，用一些策略。

1、借助对象

迁移性是大概念的重要特征之一，这就决定了大概念通常不会与某一具体的学科知识关联度过高；否则，大概念就无法迁移。然而，回答核心问题时，如果没有抓手，就很容易泛泛而谈，难以形成有价值的理解。因此，有时需要借助一些相对明确的对象来提出核心问题。

比如算的运算一致性，需要借助具体的算式进行计算，才能说明数位对齐的意义是相同计算单位才能相加减。

2、删繁就简

核心问题要具有良好的开放性和持久性，就不能问得过于具体。如果限定条件，学生的思维就会收到局限，回答的范围也就自然而然地不断收缩，最终成为“标准答案”。

因此，核心问题的设计思路一定要宽广。忠于大概念但不止于大概念，是我们需要秉承的一个原则。

3、变“客”为“主”

要想用核心问题激发学生的真实理解，一个重要的方法是表述时带有一定的主管色彩，并适当加上“你认为”“你觉得”等词语突出这一点，鼓励学生表达自己的主观感受。

4、结合学情

核心问题应该具有通俗性，要让学生看得懂。因此，同一个大概念，面对不同年龄段、不同理解能力或不通过知识基础的学生，转化成核心问题时需要有一定的差异。换句话说，设计核心问题需要结合具体的学情。

《追问核心问题》读后感

江西上饶余干县实验小学余珉鸿

翻开章巍校长的《大概念教学15讲》时，我深感自己正站在教育教学的前沿，探索着知识传授的新方法与新理念。第9讲“追问核心问题”为我们提供了一种方法，指导我们如何将大概念转化为核心问题，并进一步分解这些核心问题，以便引导学生进行深入的学习。读罢这一讲，我对大概念教学和核心问题在教学中的应用，有了更深的认识和思考。

一、如何转化核心问题

大概念作为学科知识的核心与灵魂，具有概括性、普适性和迁移性。然而，在教学过程中，如何使学生更好地理解和掌握这些大概念，就需要教师将其转化为具体、可操作的核心问题。

在转化过程中，章巍校长提出了四种有效的方法：借助对象、删繁就简、变客为主和结合学情。

借助对象：这里的对象可以是一个具体的实例、一个实验、一个现象或是一个案例。通过引入这些对象，可以将抽象的大概念具体化，使学生更容易理解和接受。例如，在物理学中讲解“力”的概念时，可以借助各种力的作用实例，如推、拉、提、压等，来帮助学生理解“力”的本质。

删繁就简：大概念往往包含许多细节和分支，但在教学过程中，我们不需要面面俱到。通过删繁就简，我们可以将大概念的核心部分提取出来，形成简明扼要的核心问题。这样不仅可以减轻学生的学习负担，还可以让他们更加关注问题的本质。

变客为主：在教学过程中，我们常常将学生置于被动接受的地位。然而，通过变客为主，让学生成为问题的提出者和解决者，可以激发他们的学习兴趣和主动性。例如，在历史课上，教师可以引导学生提出关于某个历史事件的疑问，并让他们通过查阅资料、讨论等方式自行解答。

结合学情：不同的学生有不同的学习背景和认知水平。因此，在将大概念转化为核心问题时，我们需要充分考虑学生的实际情况，使问题既具有挑战性又不过于超出他们的能力范围。只有这样，才能让学生在解决问题的过程中获得成长和进步。

二、如何分解核心问题

将大概念转化为核心问题后，我们还需要对这些问题进行进一步的分解。章巍校长认为，分解核心问题有助于将复杂的知识结构分解成若干个相对独立的部分，从而使学生能够逐步深入、逐个击破。

在分解核心问题时，我们可以从以下几个方面入手：

层次性：将核心问题按照由浅入深、由易到难的顺序进行分解，形成具有层次性的问题链。这样可以使学生在解决问题的过程中逐渐深入，逐步建立起完整的知识体系。

关联性：在分解核心问题的过程中，要注意各个子问题之间的关联性。这些子问题虽然独立，但又是相互联系的。通过解决这些子问题，学生可以逐步建立起对大问题的全面认识。

可操作性：分解后的子问题应该具有明确的操作性和指向性，使学生能够明确知道自己需要做什么、怎么做。同时，这些子问题还应该具有一定的挑战性，能够激发学生的求知欲和探索欲。

三、思考与感悟

将大概念转化为核心问题并对其进行分解，是大概念教学过程中不可或缺的一环。这不仅有助于提高教学的针对性和有效性，还能够促进学生的深度学习和发展。

追问核心问题不仅是引导学生深入思考、积极探索的关键环节，也是培养学生问题解决能力和创新思维的重要途径。充分认识到核心问题的价值和作用，探索和实践有效的核心问题设计方法和教学策略，是提高学生素养的有效手段。我相信，只有追求卓越，才能获得成功。

核心问题的设计和分解应该以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，引导学生主动参与到教学过程中来。只有这样，我们才能真正实现“以学生为本”的教育理念，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。

如何追问核心问题

郑月宏

在阅读《大概念教学15讲》的第九讲《追问核心问题》时，我深感这一章节的内容对于小学语文教学，特别是针对小学六年级的学生，具有极其重要的指导意义。以下是我针对这一讲的具体内容，结合部编版小学六年级语文教材，所写的心得体会。

一、核心问题的转化

在六年级的语文教学中，核心问题往往与课文的主题、深层含义以及作者的写作意图等紧密相关。然而，对于小学生来说，这些抽象的概念往往难以直接理解。因此，我们需要将核心问题进行适当的转化，使其更加具体、生动，与学生的生活实际相联系。

例如，在学习《鲁滨逊漂流记》这篇课文时，核心问题可能是“理解鲁滨逊在荒岛上的生存智慧和勇敢精神”。但直接向学生提出这一问题，他们可能会感到困惑。因此，我们可以将其转化为“如果你是鲁滨逊，在荒岛上你会如何生存？你会如何面对孤独和困难？”这样的问题不仅更易于学生理解，还能激发他们的想象力和代入感，使他们更加深入地理解课文。

二、核心问题的分解

一个核心问题往往包含多个层面的内容，对于六年级的学生来说，一次性解决所有的问题可能会感到困难。因此，我们需要将核心问题分解成若干个更具体、更易于解决的小问题。

以《鲁滨逊漂流记》为例，我们可以将核心问题分解为以下几个小问题：

鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难？他是如何克服这些困难的？

鲁滨逊是如何在荒岛上维持生活的？他采取了哪些措施来保证自己的生存？

鲁滨逊在荒岛上的生活经历对他的性格和人生观产生了哪些影响？

通过这样的分解，学生可以更加系统地理解课文内容，同时也能够培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

三、核心问题的运用

设计好核心问题后，我们需要将其巧妙地运用到教学中去。以下是我认为可以采用的几种方法：

在课程导入阶段提出核心问题，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在学习《鲁滨逊漂流记》时，可以在导入阶段提出“如果你被困在荒岛上，你会怎么办？”这一问题，引导学生进入课文情境。

在课文讲解过程中围绕核心问题展开教学。教师可以通过引导学生讨论、分析课文中的关键情节和人物行为等方式，深入理解课文内容，并回答核心问题。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的问题和看法，培养他们的批判性思维和创新能力。

在课后复习阶段回顾和反思核心问题的解答过程。教师可以让学生总结自己在课堂上的收获和体会，并引导他们将所学的知识和技能应用到实际生活中去。例如，可以让学生思考自己在面对困难时是否也能像鲁滨逊一样勇敢和智慧地解决问题。

通过阅读和学习，我深刻认识到核心问题在语文教学中的重要性。作为语文教师在教学过程中，更加要注重核心问题的转化、分解和运用，努力使小学语文教学更加生动、有趣和有效。同时，我也希望更多的教师能够关注到这一问题，共同探索和实践更加有效的教学方法。

核心问题的设计

王梅星

核心问题仅仅设计出来还不够，还要真正呈现给学生，并在单元学习过程中不断追问，只有让血色花姑娘持续思考并努力回答核心问题，才能真正了解他们对大概念的理解情况。

转化核心问题需要遵循一些原则，用一些策略：借助对象；删繁就简；结合学情。这样，核心问题与学生的认知能力像匹配，核心问题才具有亲和力，才能激发学生的回答欲望，不致使学生望而却步。

学生在尝试回答核心问题时，往往会想到其他一些问题---------核心问题将成为学生不断探究相关内容的额“发动机“。因此，在进行大单元教学设计的过程中，对核心问题进行必要的分解，发挥其辐射作用，以不断产生下位的，与学科知识联结的子问题。这些子问题的思考，会带动学生对核心问题的理解。设计好核心问题后，首先，在单元学习开启时，教师应该公布核心问题供学生思考。在学生的回答中，我们可以了解学生认知的起点。这有利于我们进一步明确或调整单元教学的重点和难点。其次，在单元学习过程中，我们需要按照一定的时间节点，有计划地追问学生核心问题。最后，在单元学习结束时，对核心问题我们应该有一个专门的梳理与沉淀时间。

为了更好地帮助学生留下对核心问题的回答痕迹，我以部编三年级语文上册第三单元为例：

本单元的童话故事中，主人公们是如何面对困难和挑战的？他们的经历给了我们怎样的启示？

对比本单元不同的童话故事，它们在情节发展和人物塑造上有哪些相似之处和不同之处？

童话世界充满了想象，作者是怎样通过丰富的想象来构建奇妙的故事的？我们能从中学习到什么写作技巧？

故事中的角色都有着鲜明的性格特点，这些性格特点是如何通过他们的言行表现出来的？

从本单元的童话故事中，我们能体会到怎样的情感和价值观？如何在生活中传递这些美好？

我们在设计核心问题时，要紧扣单元主题和课程标准，准确反映教学重点，引导学生深入理解核心概念。要能启发、促使他们积极主动地寻求答案。语言简洁明了，逻辑清晰，让学生能够迅速把握问题的要点。由浅入深，能满足不同层次学生的需求。能帮助学生建立知识之间的联系，促进知识的迁移和应用。

对于学生每次回答核心问题时，不必删除或修改之前的回答，这样我们可以更加清晰地看到学生思考核心问题的心路历程。教师也能更好地把握学生的学习过程和结果。当然，单元学习是探讨核心问题的起点，在今后更长的学习时间里，如有必要，教师可以再次提及这些单元核心问题，让学生重新认识并不断深化理解，使这些核心问题成为撑起整个学科学习的一根根支柱，构建起学生对学科核心素养内涵的持续理解。

追问核心问题读后感

修立超

设计好核心问题后，我们可以通过以下几种方式来运用它：

引导学习方向：

在学习过程中，核心问题可以作为指南，帮助学生明确学习的方向和目标。学生可以通过探究核心问题来深入理解学科内容，形成自己的见解和思考。

激发探究欲望：

核心问题通常具有开放性和挑战性，能够激发学生的好奇心和求知欲。教师可以通过提出核心问题，引导学生主动探索、寻找答案，从而培养学生的自主学习能力和探究精神。

组织讨论和辩论：

围绕核心问题展开讨论和辩论，能够促进学生之间的交流和互动。学生可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，并通过讨论和辩论来深化对问题的理解。

设计项目和任务：

教师可以基于核心问题设计项目或任务，让学生在实践中应用所学知识，解决问题。这种方式能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高解决问题的能力。

作为评价依据：

核心问题也可以作为评价学生学习成果的依据。教师可以通过观察学生在解决核心问题过程中的表现，了解学生对学科内容的掌握程度，以及批判性思维和创新能力的发展情况。

促进知识迁移和应用：

学生在探究和解决核心问题的过程中，能够形成对学科知识的深刻理解和应用能力。这种能力有助于学生在其他学科或领域中迁移和应用所学知识，实现跨学科的学习和发展。

在运用核心问题的过程中，教师应持续跟踪学生的学习进展，并根据实际情况对核心问题进行适当的调整和优化。这样能够更好地适应学生的学习需求和发展水平，提高教学的针对性和有效性。

总之，设计好核心问题后，教师应充分利用其引导学习方向、激发探究欲望、组织讨论和辩论、设计项目和任务、作为评价依据、促进知识迁移和应用以及持续跟踪和调整等方面的功能，来促进学生的全面发展。

如何分解核心问题

周洪涛

分解核心问题是解决问题过程中非常关键的一步，它有助于我们更清晰地理解问题的各个方面，从而找到有效的解决方案。以下是分解核心问题的几个步骤：

明确问题定义：首先要确保对问题的理解是准确的;界定问题的范围，明确问题的边界;将问题转化为具体的、可衡量的目标或指标。

分析问题的组成：将大问题分解成若干个小问题或子问题;识别每个子问题的关键元素和影响因素;绘制问题树或思维导图，帮助可视化问题结构。

确定优先级：分析子问题的重要性和紧迫性;确定哪些子问题对解决整个问题具有关键作用;优先处理关键子问题。

收集信息：针对每个子问题收集相关信息和数据;通过调研、访谈、问卷等方式获取必要信息;对收集到的信息进行整理和分析。

识别根本原因：深入剖析每个子问题，找出其根本原因;使用5Why法（连续问五个为什么）来追溯问题根源;识别并解决根本原因是解决问题的关键。

制定解决方案：针对每个子问题制定具体的解决方案;确保解决方案具有可行性、有效性和可持续性;制定实施计划和时间表。

测试和调整：在实施解决方案之前进行小范围测试;根据测试结果调整解决方案或实施计划;持续改进和优化解决方案直至达到目标。

总结与反馈:在问题解决过程中不断总结经验教训;收集相关人员的反馈意见并进行分析;将总结的经验教训和反馈意见用于改进未来的问题分解和解决过程。

通过以上步骤，我们可以有效地分解核心问题，为找到解决方案奠定坚实基础。同时，在实际操作中还需要注意以下几点：保持开放和灵活的心态，随时准备调整问题分解和解决策略;充分利用团队智慧和资源，共同协作解决问题;不断学习和提升自己的问题解决能力，以应对更复杂的挑战。

追问核心问题

薛缠琴

核心问题相当于大概念面向学生的代言人，通过引导和启发学生借助知识有意识地沿着大概念的方向去思考。对大概念的理解需要借以下步骤：

1.转化成核心问题

大概念转化成核心问题时要借助对象，前面已经讲到，大概念是滤掉具体知识还剩些什么，因为大概念具有统摄性，如果不借助一定的对象，回答起来空泛，不能深入形象具体，更不能使大概念的提炼过程可视化，因此在转化成核心问题时既要借助对象，又要删繁就简，使核心问题具有开放性和持久性，同时要变“客”为“主”，使核心问题成为学生的真实理解，使理解趋向于自己的主观感受，所以转化成的核心问题应该根据不同学段学生的心智特点通俗易懂，符合学生的学情。

2.分解核心问题

由于大概念具有统摄性，如何能够通过核心问题落脚到大概念，需要把核心问题进行分解，用系列子问题一步一步走向大概念。这就犹如我们做课题时，把课题分解成不同的子课题，通过研究一个个子课题，从而解决主课题。

3.回答核心问题

回答核心问题是单元学习的起点也是后续学习的起点，单元学习开始为回答核心问题而前行，单元结束也是为回答核心问题而继续前行。核心问题不是单元结束而结束，是一个持续不断回答的过程，随着知识学习的经历和积淀，核心问题的回答也是一个不断持续深入的过程。作为教师，我们要让学生对核心问题不断深化理解，使核心问题撑起整个学科学习的一根根支柱，构建起学生对学科核心素养内涵的持续理解。

编辑：英语三中陈佳

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