《大概念教学15讲》突破边界的大概念文档优选 6月24日 陈佳汇编
大概念教学15讲
《大概念教学15讲》突破边界的大概念文档优选
6月24日 陈佳汇编
2022版新课改为啥特别关注单元教学？
《大概念教学15讲》第五讲读后
山东蒙阴年第一实验小学商城校区 邱言贵
这次新课改的核心就是育人目标转向素养目标，素养目标与知识技能、三维目标不同，更关注人的适应未来需要的必备能力和关键品格，这些称为素养的东西，仅以传授知识培养技能为目的的教学方式不完全适用于素养的培育，想要培育素养关键要使知识结构化、系统化，没有知识的结构化系统化，学生身上很难“长”出核心素养，单元教学是使知识结构化最有效的方式之一。
在培养学生核心素养的新要求下，要给单元教学注入新的内涵和意义，使这种教学思想历久弥新，焕发出新的生机与活力，承担新的使命与任务。
教学单元，我们都很很熟悉，很多学科把单元作为教材的一级目录，上接课程，下联课时，是二者的强梁和纽带。《辞海》的解释：教材的基本单位。即一门学科中性质相同、相近、或有内在联系的教材组成一个相对完整部分。一般安排在一段时间内连续教学，不同单元既有区别又有联系，既相对独立又组成一个整体，这是我们对传统单元的认知。
素养视角下的单元，内涵有了新定义内容。钟启泉认为“单元不是碎片化教学内容的堆砌，而是对知识的一种有机的、模块式的结构。”有点类似集成电路上的模块单元，既单独负责一块功能，又成为一个整体显现整体功能。
把握单元新内涵，需要明晰以下两点：
1、知识切块到素养组合。单元不仅仅是形式上相对完整的一部分知识，而是具有素养培育功能的学习内容的集合。组成单元的标准不是知识远近松紧，而是素养指向，不再只是传统上的教学内容基本单位，还是为了培养某种素养而设计的相对独立完整的一个个教育事件，有什么样的设计就有什么样的学习，包括教材设计、教学设计、教育设计等。
构成形式上看可分两类：一类是以学科知识和技能为依托的“学科单元”。可以是教材中原有的一个单元、也可以是教材中自然单元的整合，有时甚至是跨学科的，如物理化学生物特定知识组成的“科学探究”单元。另一类是以生活经验、研究主题为基础的“生活单元”，现在，不少学科都可以基于文本的主题或话题来设计这样的单元，如语文英语学科基于人文主题的“怀念”单元、“亲情”单元等。这都是围绕某个核心素养的内容，重新组织架构成的学习单位。
2、集中发力到螺旋上升。素养视角下的单元不一定在一段时间内集中实施，可以采用螺旋上升的方式分阶段实施。如统计和概率知识单元，就分布在不同的年级，根据学生的认知特点和知识储备，不同阶段设计不同的大概念教学和教学活动。把单元看成培育素养的的单位时，就能突破原有传统单元的诸多局限，丰富其内涵。
2024年6月24日星期一
大概念统领下的单元教学
黑龙江省海伦市永和小学 伊立波
在探索大概念统领下的单元教学之旅中，我深深感受到了这种教学模式的魅力和价值。这种教学模式不仅打破了传统的知识碎片化教学，更注重培养学生的综合素养和创新能力，使我在教学实践中收获颇丰。
第一，大概念统领下的单元教学强调从宏观的角度出发，将知识进行整体性的探究和教学。这种教学理念让我意识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。在教学过程中，我通过引导学生理解大概念，将不同领域的知识进行整合，帮助学生建立更加全面和深入的知识体系。这样的教学方式不仅提高了学生的学习效率，也激发了他们对知识的探究欲望和学习兴趣。
第二，大概念统领下的单元教学倡导打破学科间的界限，实现知识的交叉和融合。这种整体性教学让我认识到，学科知识之间是相互关联、相互影响的。通过整合不同学科的知识，我们可以更好地解决现实生活中的问题。在实际教学中，我尝试将数学、物理、化学等学科知识融合在一起，让学生在解决真实问题的过程中，感受到知识的魅力和价值。这样的教学方式不仅拓宽了学生的视野，也提高了他们的综合分析和解决问题的能力。
第三，大概念统领下的单元教学注重引导学生主动参与，采用多元化的教学形式来激发学生的学习热情。我通过组织小组合作学习、探究式学习、实践性学习等活动，让学生在参与实际操作和项目设计的过程中，不断提升自主学习和合作学习的能力。这样的教学方式不仅让学生更加深入地理解知识，也让他们在实践中体验到学习的乐趣和价值。
在我的教学实践中，我深刻体会到大概念统领下的单元教学对学生成长的积极影响。学生们在参与整体性学习的过程中，不仅掌握了知识，更培养了他们的思维能力和解决问题的能力。他们在面对真实问题时，能够灵活运用所学知识，提出创新的解决方案。这样的教育成果让我深感欣慰和自豪。
总之，大概念统领下的单元教学是一种富有成效的教学模式。它注重知识的整体性和交叉性，强调学生的主体性和实践性，有助于培养学生的综合素养和创新能力。在未来的教学实践中，我将继续探索和完善，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
用大概念统领单元教学
教学虽然余干县实验小学 余珉鸿
大概念统领下的单元教学强调知识的整体性和系统性，打破传统单元教学对知识点的碎片化处理。阅读章巍校长的《大概念教学15讲》第五讲，有助于我们在单元教学设计与实施中融入大概念。
传统的单元教学往往以学科知识为主线，按照章节或知识点进行划分，虽然具有一定的系统性，但往往忽视了知识之间的内在联系和整体性。而大概念统领下的单元教学则强调以大概念为核心，将学科知识进行整合和结构化，使学生能够从宏观上把握知识的脉络和逻辑。这样的教学方式有助于学生形成完整的知识体系和思维框架，增强对知识的理解和应用能力。例如，在数学教学中，大概念统领下的单元教学可以将代数、几何、统计等不同领域的知识点围绕某一核心概念进行整合，如“数的概念”，让学生通过不同领域的实践活动来理解和运用数的概念，从而达到对数学知识全面、深入的理解。
传统的单元教学往往注重知识的传授和记忆，而忽视了学生的实践能力和问题解决能力的培养。而大概念统领下的单元教学则以真实问题或生活情境为背景，引导学生运用所学知识解决实际问题。这样的教学方式不仅增强了学生的问题解决能力和实践操作能力，还使学生能够将所学知识与实际生活相结合，增强学习的趣味性和实用性。例如，在语文教学中，大概念统领下的单元教学可以围绕“文化传承”这一大概念，设计一系列与传统文化相关的实践活动，如诗词朗诵、书法练习、传统节日体验等，让学生在实践中感受文化的魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感。
大概念统领下的单元教学注重培养学生的创新思维和创新能力。它通过引导学生进行自主探究、合作学习等方式，激发学生的学习积极性和创造力。在这样的教学环境中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为主动探索、发现知识的主体。他们可以在教师的引导下，围绕大概念展开多样化的学习活动，如头脑风暴、辩论会、角色扮演等，从而培养自己的创新思维和创新能力。例如，在科学教学中，大概念统领下的单元教学可以围绕“生态平衡”这一大概念，设计一系列探究实验和实践活动，让学生自主探究生态平衡的原理和影响因素，提出自己的解决方案和设想，从而培养自己的科学思维和创新能力。
大概念统领下的单元教学强调跨学科的知识整合和融合。它将不同学科的知识进行有机融合，使学生能够从多个角度和层面来理解大概念所涵盖的内容。这样的教学方式有助于学生形成跨学科的视野和思维能力，提高综合素质。例如，在综合实践活动中，大概念统领下的单元教学可以围绕“环境保护”这一大概念，将语文、数学、科学、艺术等多个学科的知识进行融合，设计一系列跨学科的学习任务和实践活动，让学生在实践中感受环境保护的重要性，提高环保意识和行动能力。
大概念统领下的单元教学注重学生的实践能力和动手能力。它通过引导学生进行实验、调查、制作等活动，增强了学生的实践能力和动手能力，提高了学生的综合素质和实践能力。例如，在美术教学中，大概念统领下的单元教学可以围绕“美的创造”这一大概念，设计一系列美术创作实践活动，如绘画、雕塑、手工制作等，让学生在实践中感受美的魅力，提高审美能力和创造力。
大概念统领下的单元教学相较于传统的单元教学具有诸多优势。它不仅能够强化知识整合、促进问题解决、培养创新思维和推动学科融合，还能够增强实践能力和提高学习效率。因此，我们应该积极推广和应用大概念统领下的单元教学，让学生形成属于自己的素养。
概念为“道” 单元为“器”
内蒙古赤峰市克旗经棚第三小学 杨国清
根据王亚娟老用师的阅读任务安排，今天阅读了章巍校长的《大概念教学15讲》第五章——“大概念统领单元教学”。正如张会彦老师阅读海报中说的“想要培育素养，关键是使知识结构化。没有知识的结构化，素养是无法得到生长的，而单元教学正是实现知识结构化最有效的方法之一”。下面结合自己的阅读体会，浅谈一下大概念统领下的单元教学与传统的单元教学之间的关系。
在日常教学中，我们对“单元”再熟悉不过了。单元是一门学科中性质相同、相近或有内在联系的教材组成的一个相对完整部分。我们知道素养与知识有本质不同，这决定了以传授知识为目的的教学方式，并不完全适用于素养的培育。要培养素养，关键是使知识结构化，没有知识结构化素养是无法得到生长的，而单元教学正是实现知识结构化最有效的方式之一。也就是说在素养视角下，单元的内涵需要重新定义。
一、素养视角下，单元的内涵
钟启泉曾说，单元不是碎片化教学内容的堆砌，而是对知识的一种有机的模块式的组构，催允漷教授也有一段形象的比喻：“单元，不是水泥、钢筋、门窗等建材，而是将各种建材按一定的需求与规范组织起来，并供人们住的房子。它是一幢楼的一部分，是水、电、煤、路等相对独立的建筑单位。”
首先，从知识切块到素养聚合。在素养视角下，单元不是仅仅在形式上相对完整的一块知识，而是具有素养培育功能的学习内容的集合。因此，构成单元的标准不是知识的远近，而是素养的指向。单元不再是教学的内容单位，还是为了培养某种素养而设计的、相对独立完整的教育事件。
这种以素养为导向的单元，从构成方式上看大体可以分为两类。一类是以学科知识和技能为依托的“学科单元”。另一类是以生活经验、研究主题为基础的“生活单元”无论哪类，这种单元本质上都是围绕某个核心素养的相关内容，重新组织架构而成的学习单位。
其次，从集中发力到螺旋式上升。单元不仅可以打破内容的边界，还可以打破实施实践的束缚。素养视角下的单元不一定要在一段时间内集中实施，可以采用螺旋式上升的形式分阶段实施。当我们把单元看做培育素养的基本单位时，就会突破原有的诸多局限，极大丰富其内涵。
二、大概念统领下的单元教学
传统的单元教学单元仅仅起到一种分界线的作用，教与学实际上还是以课时为最基本单位开展的。这种单元教学像串珍珠，单元中的每节课好比一颗颗珠子，都是相对完整和独立的个体，与代表单元的绳子之间没有必然的联系。没有绳子，珠子还是珠子，绳子只是串起这些珠子的一个线索而已。
素养视角下的单元教学单元本身就是实现素养培育目标的基本载体，因此，对单元的整体设计比对每节课的设计重要的多。这种单元教学更像古代的益智玩具孔明锁，单元中的每节课好比一块块零部件，他们彼此连接，相互咬合，单拿出哪一块儿看起来都“不规整”，只有拼接在一起才会成为一个统一协调的整体。
首先，大概念与大单元教学相互需要。一方面大概念是相对稳定、反映学科本质，有统领性的观点。这决定了它几乎不可能在独立的课时中实现全面深刻理解，因此大单元教学就自然成为实现大概念理解的路径选择。另一方面，大单元教学作为一个整体推进的教学方式，往往持续时间长，内容跨度大，这就需要用大概念加以统领，让原本零散的知识汇聚起来，成为一个有机整体。
大概念与大单元教学能够“走到一起”是一种相互需要，这是大概念与大单元本质上的高度契合，才使得大单元教学成为我们在课程中实现大概念理解的主要手段。
其次，大概念与大单元的对应。一个单元不一定只能提炼一个大概念，例如八年地理“湖泊的演化”单元，我们希望落实“综合思维“这个学学科核心素养，而综合思维有包括时空总和要素综合，于是从从时空综合的视角出发，可以提炼出以下大概念：“湖泊等地表事物都会经历形成、发展、灭亡的漫长演变过程。”从要素组合的视角出发，可以提炼出以下大概念：“湖泊的形成演化是地表各要素以及人类活动相互作用的结果。”设定的单元素养目标不同，侧重的大概念就会不同。同样一些重要的大概念也可能会在几个单元中反复呈现。
总之，大概念教学不仅是形式上的统整，更重要的是紧密联接单元学习内容指向学科核心素养的培育。大概念是对大单元学习内容结构化思考的集中体现，也是大单元教学设计的出发点和归宿，他是大单元教学设计的魂。
让迁移更自然地发生
临沂第八实验小学 杨晓静
章校提到：为何这次课程改革如此关注单元教学呢？如果这个问题不太好回答的话，那换一种问法：为何之前的课程改革没有特别关注单元教学呢？大概除了更注重传授知识，重过程但更重结果之外还有其他的吧。
在素养视角下我们需要重新定义单元的内涵。单元是具有素养培育功能的学习内容的集合，为了培育某种素养而设计的、相对独立完整的教育事件。英语学科其实更侧重于以生活经验、研究主题为基础的“生活单元”。根据课程标准来看，主题包括人与自我、人与社会、人与自然这三大范畴，这正是契合素养视角的。
单元不仅可以打破内容的边界，还可以打破实施时间的束缚。章校以低年级跨学科课程“秋天”单元为例。英语学科教材中也有类似的如天气与季节单元主题，虽然它是教材中的单元，但是也具有素养视角下一定的螺旋式上升的形式在。不过这种单元的打破还要根据学科特点或者内容的特点来看。如，同样是英语内容教学，关于时间的学习内容就没有采用螺旋式，因为它更适合集中教学。
大概念统领下的单元教学与传统的单元教学有哪些区别？素养视角下的单元教学不等于按教材的单元教学。章校提到：老师们对每一节课该如何设计的思考远远多于对整个单元该如何设计的思考，大家往往更注重每节课学习目标的实现和学习任务的完成。章校这是在点部分教师日常教学现象，也在点我。我心甘情愿接受批评并自我反思。章校提到素养视角下的教学，对单元的整体设计比对每节课的设计重要得多，确实，我们现在教研活动时已经在进行大单元备课，对单元的整体设计与素养导向往往是花更多时间去讨论的。然，不再刻意追求“一课一得”，这里有一个教学现实的问题，单元集备还好说，课时教案如何备查？不“一课一得”，不改变一些人的思想，那一线教师面对的困难要多得多，要知道并不是所有人都站在宏观的单元视角上的呀。
大单元教学成为实现大概念理解的路径选择。设定的单元素养目标不同，侧重的大概念就会不同。是否可以理解为，根据教师自身理解的不同，对单元素养目标把握的不同，因此培养学生素养的侧重面也就不同，教研活动结束时不用达成一个统一的教学观点？如果需要达成统一，那一致性、系统性该如何去衡量？
大概念统领下的单元教学设计流程：一是依照课程标准与核心素养确定单元学习目标，并据此提炼学科大概念；二是将大概念转化成核心问题；三是设计贯穿整个单元学习过程的核心任务；四是设计子任务再具体到学习活动。大单元教学紧密联结单元教学内容，指向学科核心素养的培育。以My day为例，根据课程标准与核心素养确定了5项学习目标后，据此提炼的大概念为：合理安排学习和生活，养成健康文明的行为习惯和生活方式；随后将此大概念转化成核心问题，如何去合理安排日常活动；设计的核心任务是用记录卡记录一周的活动安排，搜集活动照片并展示汇报；设计的子任务和学习活动可以为Pedro's weekday, Sarah's weekend, Robinson's day, Zip's week.不知道我这样理解是否合理、合适？如有不当之处，还希望各位前辈予以批评指正。感恩感谢。
单元教学在新课标中的作用
田春梅
今天我读了第五章《用大概念统领单元教学》，本章的思考题一：“2022版新课标为什么特别关注单元教学？”深深的印入我的脑海。通过学习我认识到单元教学在新课标中起到重要的作用。
随着教育改革的不断深入，新课标对教学模式提出了新的要求，其中单元教学作为一种重要的教学方式，在新课标中扮演着关键角色。本文将从整体知识构建、核心素养培养、系统教学规划、学习品质提升、学习效率提高、主动学习促进以及真实情境应用等方面，详细阐述单元教学在新课标中的重要作用。
一、整体知识构建
单元教学注重知识的整体性和系统性，通过将相关的知识点整合成一个完整的单元，帮助学生建立清晰的知识框架。在新课标下，单元教学有助于学生从全局出发，把握知识的内在联系和逻辑关系，形成完整的知识体系。这不仅有利于学生对知识的深入理解和记忆，还有助于他们在实际应用中灵活运用知识。
二、核心素养培养
核心素养是新课标的重要目标之一，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等。单元教学通过设计多样化的教学活动和情境，培养学生的核心素养。在单元教学中，学生需要参与探究、合作、交流等过程，这些过程不仅有助于学生提升学科能力，还有助于他们培养跨学科的素养和能力。
三、系统教学规划
单元教学强调教学的系统性和规划性。在新课标下，教师需要根据课程标准和学生实际情况，制定合理的教学计划，并将教学计划细化为具体的单元教学方案。通过系统的教学规划，教师可以确保教学内容的连贯性和递进性，同时根据学生的反馈及时调整教学策略，提高教学效果。
四、学习品质提升
单元教学有助于提升学生的学习品质。在单元教学中，学生需要主动参与学习、探究问题、合作交流等过程，这些过程有助于培养他们的自主学习能力、探究精神和团队协作精神。同时，单元教学还注重培养学生的学习兴趣和动力，帮助他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
五、提升学习效率
单元教学通过整合知识、优化教学流程等方式，有助于提升学生的学习效率。在单元教学中，教师可以根据学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容和教学活动，确保学生在有限的时间内充分掌握知识和技能。同时，单元教学还注重及时反馈和矫正学生的学习问题，帮助他们及时纠正错误并加深对知识的理解。
六、激发学生主动性
单元教学强调学生的主体地位和主动性。在单元教学中，教师需要创设富有启发性和趣味性的学习情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。同时，教师还需要关注学生的个体差异和需求，为他们提供个性化的学习支持和指导。这些措施有助于激发学生的主动性和创造性，使他们更加积极地参与到学习中来。
七、实践应用结合
单元教学注重知识的实践应用。在新课标下，教师需要将理论知识与实际应用相结合，帮助学生将所学知识应用于实际生活和工作中。通过实践应用活动，学生可以更好地理解和掌握知识，并将其转化为自己的能力和素质。同时，实践应用还有助于培养学生的创新思维和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
总之，单元教学在新课标中发挥重要的作用。单元教学能够帮助学生更好地掌握知识和技能，提高他们的核心素养和能力水平。
大概念和大单元的关系
安徽霍邱花园镇中心小学 梁艳
“十年树木，百年树人”，培养人才并非一朝一夕的事情，需要坚持不懈，也需要有整体规划。
所以，课程也不能是分裂的，而是一个整体，课程设计也应该着眼整个人发现的全过程，从学段、学年、单元等整体性考虑，让语文各个学段的课程贯通起来，各年段各学科齐心协力，最终达到习总书记说的“培根铸魂、启迪智慧的作用。”
小学语文2022版课程标准强调，语文课程是一门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程。
其综合性特点，从小的方面来说，包括课程的综合，从大的方面来说，是核心素养的几个方面。
课程理念中也强调，构建学习群时，要注重课程的阶段性与发展性。不同学段的核心素养不同，要体现连贯性的特点。
“要探索大单元教学，积极开展主题化、项目化学习等综合性教学活动。”
本次课改是从传统的传授知识到培育素养转型。这就需要知识的结构化，只有知识的结构化才能让素养得到生长。单元教学正是实现知识结构化的最有效的方式。
单元上连课程，下连课时，处在教学中观位置。单元不是仅仅在形式上是相对完整的一块知识，而是具有素养培养功能的学习内容的集合。单元不仅可以打破内容的边界 ，还可以打破实施时间的束缚 。
叶圣陶指出，教材的组织应基于相互联系的单元内容，这与儿童的心理发展规律相适应，更有利于系统化的学习知识。
以素养为目标的单元可以突破知识为单元的目标带来的缺陷，不再刻意的追求一课一得，让单元内的组件具有宏观性与联系性，最终达到培养核心素养的目标。
那么，大概念教学和单元学习目标之间有什么关系？
大概念是相对稳定、 反映学科本质 、有统领性的观点 。大概念的完成需要大单元教学来实现 。
大单元让单元内的零散的知识 得到整合，成为一个整体 。教师站在核心素养出发点 ，重整教学内的知识，并且与当下的生活实际联系起来 ，让知识能发挥现实作用 。
大概念和大单元的目标是一致的 ，是志同道合的盟友 ，相互依存 和谐共处。
需要注意的是在大单元教学中提炼大概念的观点时，你需要从不同的角度出发。
大单元教学设计的起始环节 ，需要根据国家课程标准与学科核心素养学习目标 ，在此基础上确定学科大概念 。
大概念提炼后，转化为核心问题 ，问题要符合学生发展的智力水平，再确定核心任务和子任务 ，子任务下面包含了各类学习活动 。
大概念是对大单元学习内容结构化思考的集中体现 ，也是大单元教学设计的出发点和归宿 ，它是大单元教学设计环节的灵魂。
大概念统领下的单元整体设计
安徽南陵中学 张丽霞
一.什么是单元？
单元即一门学科中性质相同、相近或有内在联系的教材组成了一个相对完整的部分。
以素养为导向的单元可以分为两类。（一），以学科知识技能为依托的学科单元。（二），以生活经验研究主题为基础的生活单元。
二.什么是单元教学？
传统的单元教学单元仅仅起到一种分界线的作用。教学实际上还是以课时为最基本单位开展的。单元教学的核心思想是系统思维，即应注意从整体的高度思考研究对象组建学习单元，并将整个单元学习目标的达成做一个整体性的任务。
三.大概念统领下的单元教学。
（一）大概率与大单元教学有何关联呢？
一方面大概念是相对稳定、反映学科本质、有统领性的观点。这决定了他几乎不可能在孤立的课时中实现全面深刻的理解。另外一方面，大单元教学作为一种整体推进的教学方式，往往持续时间长，内容跨度大。这就需要有大概念加以统领，让原本零散的知识汇聚起来，成为一个有机整体。
（二）大概念统一下的单元教学设计流程。
首先，依据课程标准，核心素养和教材内容，确定单元学习目标。
其次，学科大概念，转化核心问题。
再次，设计核心任务。（核心任务是具有真实情境下的挑战性任务，不是习题或作业。）
最后，设计子任务，它们是完成核心任务的脚手架。
我的思考：
一.教师上课要站位高。对整本书，整个单元要有系统思维，从整体的高度思考单元因素，并将整个单元学习目标当成一个整体性的任务。这就需要我们教师在备课的时候，不是一天备一点点，一次备一点点，教师必须建立自己学科对应的资源策略库。否则，学生感受的知识就是支离破碎的。这些知识同学们自己通过学习就能获得的，不需要教师的。
二.单元教学设计流程是我们教师必须熟记于心的。教师要里提炼学科大概念 ，然后把它转换成核心问题，从而设计核心任务。这里的核心学习任务并不是传统的练习或作业，而是具有挑战性的任务。这些挑战性的任务培养了学生的深度思维， 从而最终实现提高学生的素养。
单元教学与大单元教学
周口市第十九初级中学 秦清凌
20世纪20年代，梁启超就曾倡导：“不能篇篇文章讲，需一组一组的讲，拿一组十篇做一比较，令学生知是同一类文，不注重逐字逐句了解，要懂得它的组织。”这种倡导被视为我国单元教学的开端。此后，叶圣陶也提出，教材的组织应基于相互联系的单元内容，这与儿童心理发展规律相适应，更利于系统化的学习知识。
从那时起，我国的小学、初中、高中的教材编写，一直按照单元的形式一直延续到现在。虽然不同学科对单元的编写有不同的称呼，有的学科称为单元，有的学科称为章节，有的学科称为课时……等等。比如说，新人教版七年级数学，第一章、有理数；第二章、整式的加减；第三章、一元一次方程；第四章、几何图形初步。像这样就是单元教学编写和单元教学。
单元教学有很多优点，但是也存在一些弊端。
优点是：它可以向上连接课程，向下连接课时，在教学中处在中观的位置。每一个单元是学科中性质相同、相近或者有内在联系的内容组成的一个相对完整的部分，便于教育教学以及学生的接受和学习。一个单元的教学和学习，一般安排在相对稳定的一段时间内连续进行，有助于学生对知识的内化和学生能力的提能力的提升。
弊端是：不同的单元之间虽然相互联系，但又相互独立。传统的单元教学仅仅起到一种分界线的作用，在教育学的实际操作中，还是以课时为基本单位展开的。教师只注重对每一单元每一课时的知识的传授和掌握，老师缺乏由一课时的知识如何迁移整个单元的内容；如何站在整个课程、整个单元的角度设计每一节课的课程；老师和学生往往注重每节课的学习目标的实现和学习任务的完成，而忽略知识的本质和规律，内容的提炼和凝聚，知识的进阶和思维的高级进阶，整体与部分、部分与整体的关系。
大单元教学的核心思想是系统思维，注重从整体的高度思考研究对象，组建学习单元，并将整个单元学习目标达成作为一个整体性的任务。大单元教学要注重知识、思想和思维的宏观性和联系性，不能让学生只拘泥于具体的知识，要真正达到培育素养的目的。只有站在宏观的视角上，才会看清每一节课的真正作用。
其实，每门课程就可以视为一个大单元。语文课程、数学课程、英语课程……等等，而每一门课程都有其各自的大概念，甚至从不同的方面观察和思考，会有多个大概念。比如说，“数学是研究数量关系和空间形式的学科。通过符号运算、形式推理、模型建构，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解、表达现实世界的本质关系和规律。”就是数学课程的一个大概念。
我们仔细观察不难发现，初中的数学课程又可以划分为四个单元，分别为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。而数与代数部分又划分为不同的单元，在数学教科中称为章节。比如说，第一章、有理数，第二章、整数的加减，第三章、一元一次方程，第六章、实数，第八章、二元一次方程组，第九章、不等式与不等式组……等等。
我们也可以重新优化课程，把数学中的“数与代数”部分中的一次函数、二次函数、反比例函数三个自然单元整合而成的“函数”单元。有时候不同学科之间也可以组成单元，形成跨学科学习。比如说，物理、化学、生物学的相关内容合成的“科学探究”单元。
所以，大单元教学的本质上是围绕某个核心素养的内容重新组织内容架构，而形成的学习单元单位。
作为一线教师，我们应该理性看待单元教学和大单元教学，传承延续传统的单元教学的优点，同时也客观的看待和分析传统单元教学所存在的不足，不断的改进、完善、创新，不断的融入大单元教学的优点。
大单元教学不是一件容易的事情，我们教师首先要善于学习教育教学理论，明确国家的教育方针和政策，学习大单元教学的本质、内涵、理念、实施策略和步骤，把这些内在的知识置身于老师于身、于心，慢慢的就会潜移默化的改变自己，提升自己，把自己学到的理论就会自然的融入到教育教学实践中。
常言道，说得好不如做得好，让我们教育工作者和一线教师，一起共同身体力行的来探讨、学习和实施落实大单元教学吧！
大概念与大单元，相濡以沫，相互成全
黑龙江省兰西县第三中学校 陈佳
根据章校长在本章的阐述，“正是大概念与大单元本质上的高度契合，才使得大单元教学成为我们在课程中实现大概念理解的主要手段”；“大单元教学不仅是形式上的统整， 更重要的是紧密联结单元学习内容，指向学科核心素养的培育。大概念是对大单元学习内容结构化思考的集中体现，也是大单元教学设计的出发点和归宿，它是大单元教学设计的魂。”
读到这里，我突然想到“相濡以沫，相互成全”这两个词，觉得用来形容二者的关系再恰当不过。
相濡以沫：大概念与大单元在教学和学习过程中，相互依赖、相互促进。大概念提供了理论框架和思维方向，而大单元则是大概念的具体实践和体现。在学习过程中，大概念指导大单元的学习内容和方法，而大单元则通过具体实践来深化对大概念的理解和掌握。
相互成全：大概念与大单元相互成全，共同推动教学的深入和学生的发展。大概念作为理论支撑，为大单元提供了明确的教学目标和方向；而大单元作为实践平台，为大概念提供了丰富的应用场景和验证手段。通过这种相互成全的关系，教学和学习能够更加系统、深入和有效。
概念为“道”，单元为“器”，是落实核心素养的必然选择。
“道 ”和“器”的比喻也非常传神。
在英语教学中，“道”应该是核心素养的体现， 是学生获取语篇的主题意义和文化内涵的思维品质和学习能力。这不仅仅局限于语言知识的学习，更包括了对英语文化、社会习俗、价值观念等方面的理解和领悟。这些核心素养是英语学科育人价值的集中体现，也是英语学科育人目标的具体要求。
“器”应该指教学工具和手段。如教材、教学设备、教学方法等。这些“器”在教学过程中发挥着重要的作用，帮助教师更好地传授知识和技能，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，“器”也可以理解为具体的教学实践，如教师的教学设计、课堂活动、作业布置等。这些教学实践是教师在“道”的指导下，根据教学目标和学生实际情况进行的具体操作，旨在帮助学生更好地掌握知识和技能，提高英语综合运用能力。
总之，大概念与大单元之间的关系是相濡以沫、相互成全的。它们在教学和学习过程中相互依赖、相互促进，共同推动教学的深入和学生的发展。
“道”“器” 配合 ，落实核心素养
四川巴中 王利群
通过本节内容的阅读，让我对单元、单元教学以及大概念统领下的单元教学有了清晰的认识。
1、关于单元。我们日常教学中的单元，向上连接课程，向下连接课时，处在教学的中观位置。单元不是碎片化教学内容的堆砌，而是对知识的一种有机的、模块式的组构。以素养为导向的单元，从构成方式上大体可以分为：以学科知识、技能为依托的学科单元和以生活经验、研究主题为基础的生活单元两类。无论哪一类，这种单元本质上都是围绕某个核心素养的相关内容，重新组织架构而成的学习单位。
2、关于单元教学。素养视角下的单元教学不等于按教材的单元教学。传统的单元教学，单元仅仅起到一种分界线的作用，教学实际上还是以课时为基本单位开展的，大家往往更注重每节课学习目标的实现和学习任务的完成。素养视觉下的单元教学，单元本身就是实现素养培养目标的基本载。另一方面大单元教学作为一种整体推进的教学方式，往往持续时间长，内容跨度大，这就需要用大概念加以统领，让原本零散的知识汇聚起来，成为一个有机整体，这样的单元教学，也会使学习的知识更具性从而使当下的知识学习与学生未来的生活和社会实践建立联系，让学生感受学习的意义和价值体。单元教学的核心思想是系统思维。即应注意从整体的高度思考研究对象组建学习单元，并将整个单元学习目标的达成作为一个整体性的任务。
3、关于大概念与大单元教学之间的关联。大概念与大单元是一种相互需要，大单元教学是在课程中实现大概念理解的主要手段。一方面大概念是相对稳定、反映学科本质、有统领性的观点。追求大概念理解的教学，必须依托整合度更高、结构化更强的学习单元，大单元教学就自然成为实现大概念理解的路径选择。另一方面，大单元教学作为一种整体推进的教学方式，往往持续时间长，内容跨度大，这就需要用大概念加以统领，让原本零散的知识汇聚起来，成为一个有机整体，这样的单元教学也会使学习的知识更具迁移性，从而使当下的知识学习与学生未来的生活和社会实践建立联系，让学生感受到学习的意义和价值。
基于事实和技能的单元教学与基于大概念的单元教学根本不同。前者好似一个二维的平面，作为事实的知识和技能是铺开状的，彼此之间缺乏联系而难以聚合在一起。后者更像一个三维的立体模型。大概念提供了事实性知识和技能形成的一般原则，从而使其达到高度结构化。
总之，大概念统领下的大单元教学不仅是形式上的统整，更重要的是紧密连结单元学习内容，指向学科核心素养的培育，大概念是对大单元学习内容结构化思考的集中体现，也是大单元教育设计的出发点和归宿，它是大单元教学设计的魂。概念为“道”，单元为“器”，是落实核心素养的必然选择。
《用大概念统领大单元》读后
黑龙江省兰西县第三中学校 赵红梅
通过今天的阅读，我对章巍校长阐述的大概念统领下的单元教学有了全新的认识和理解。章校长以一种清晰而深入的方式，剖析了单元教学的核心理念和实施方法，使得我在教学的道路上得到了新的启示和灵感。
一、强调大概念的重要性。它像一盏明灯，照亮了我们前进的道路，让我们在教学实践中有了明确的导向。大概念不仅包含了大量的知识，更重要的是它揭示了知识之间的内在联系，使我们能够从整体上把握知识体系，进而提高学生的学习效率和素养提升，从知识切块到素养聚合，大概念就是那个能够将散落的知识碎片聚合起来的“器”。
二、解读单元教学。单元教学不是简单的集中发力，而是通过大概念的引领，实现螺旋式上升的教学方式。这种方式要求我们既要关注知识的深度，又要关注知识的广度，使学生在学习过程中逐步构建自己的知识体系，进而形成自己的思维方式和解决问题的能力。这样的教学方式，既符合学生的学习需要，也符合社会的需求。
三、阐述大概念和单元教学的相互需要、对应关系。大概念是单元教学的核心，单元教学则是大概念的具体实施。这种对应关系让我们看到了大概念在教学中的重要地位，也看到了单元教学的发展方向。我深信，只有当大概念和单元教学相互需要、对应时，我们的教学才能达到最佳的效果。
四、强调了概念是道、单元是器的重要理念。他指出，概念是道的本质在于它揭示了知识的本质和规律，而单元是器则在于它为我们提供了教学的基本框架和手段。这一理念提醒我们，在教学中要注重挖掘知识的本质和规律，同时也要注重教学的基本框架和手段的应用。只有这样，我们才能使学生更好地理解和掌握知识，进而形成自己的思维方式和解决问题的能力。
通过今天的阅读，我对大概念统领下的单元教学有了全新的认识和理解。我认为，大概念是教学的核心，单元教学是实现大概念的具体手段。只有当大概念和单元教学相互需要、对应时，我们的教学才能达到最佳的效果。因此，在未来的教学中，我将更加注重挖掘知识的本质和规律，同时也会更加注重单元教学的基本框架和手段的应用。我相信，只有这样，我才能更好地培养学生的素养，使他们成为具有创新能力和实践能力的新时代人才。
“道”与“器”的结合
——读章巍《大概念教学15讲》第5讲体悟
辽宁鞍山铁西区教育局 李斌
继续在张章巍《大概念教学15讲》一书里寻宝。拜读第5讲“用大概念统领单元教学”内容。作者深刻揭示了在现代教育改革背景下，以大概念统领单元教学的重要性和实践路径，传统单元教学和素养视角下的单元教学的区别。
《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。
为何这次课程改革如此关注单元教学呢？我们知道，本次课程改革的核心是实现从传授知识到培育素养的转型，素养与知识有本质不同，这决定了以传授知识为目的的教学方式并不完全适用于素养的培育。要想培育素养，关键是使知识结构化，没有知识的结构化，素养是无法得到生长的，而单元教学正是实现知识结构化最有效的方式之一。
传统单元教学就像串珠，单元中每节课好比一颗颗珠子，都是相对完整和独立的个体，与代表单元的绳子之间没有必然联系。绳子只是线索，并不能和珠子进行有机关联。而素养视角下的单元教学，单元本身就是实现素养培育目标的基本载体，因此，对单元的整体设计比对每节课的设计重要得多。这种单元教学，更像古代的益智玩具孔明锁，单元中每一节课好比一块块零部件，它们彼此连接，相互贴合，缺一不可，形成了一个统一协调的整体。我们只有站在学生素养长程发展的视角，才能创造出具有时代前沿性的、符合学生未来素养需求的教学设计。一学期中，学生要学的新课很多，如果以“串珠式”的方式进行教学设计，学生脑海中的知识也是零散混乱的。如果能以“孔明锁”的构造为指引，进行单元教学设计，学生收获的知识彼此融通，有机联结。在课程改革的发展中，我们都应重塑自身的教学理念，将更多符合时代要求的内容注入教学设计中去。在信息融合课的教学中，需要提炼理解学科大概念、把教学通过围绕大概念的问题下展开、为每一次的操作任务设置贴近儿童生活的情景。
大概念统领下的单元教学设计流程：依据国家课程标准→学科核心素养与课程内容要求→确定单元学习目标→提炼学科大概念（这是整个单元教学设计最关键的核心环节。）→转化成核心问题。（核心问题是为达成大概念理念所涉及的问题。）→设计核心任务→子任务（核心任务之下的子任务是完成核心任务的脚手架，为学生完成核心任务做好准备和铺垫。）
总之，大概念统领下的单元教学，不仅仅是教学方法的调整，更是教育理念的一场深刻变革。大单元教学不仅是形式上的统整，更重要的是紧密联结单元学习内容，指向学科核心素养的培育。大概念是对大单元学习内容结构化思考的集中体现，也是大单元教学设计的出发点和归宿。它是大单元教学设计的魂。
概念为“道”，单元为“器”，是落实核心素养的必然选择！
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