《大概念教学15讲》读书活动文档优选 --陈佳汇编2024年6月19日
大概念教学15讲
《大概念教学15讲》开场讲座文档优选
6月19日 陈佳汇编
由“大概念教学”引发的思考和探索（秦清凌）.......................................................................4
在课堂上落实核心素养（于立秋）................................................11
《大概念教学15讲》开场报告有感（吴庆林）......................................13
覃利春
最近，任务挺多，旅途奔波，但好在，见缝插针般，我差不多把《大概念教学15讲》提前看完了。从序言到后记，再到框架设计，最后挑选大概念、核心问题和核心任务等重点章节。
今天的开场讲座，除了理论方法、内容结构和实践路径方面的收获，还有一个最大的收获就是章校长的声音、语调和神态，这一个多小时的声音摄入和留存，将会指引着、伴随着我接下来20天甚至更长时间的阅读。带着作者的声音和声调阅读他的作品，是我一直以来的一种阅读习惯。
在《前言》部分，章校长说：“大概念教学”是解决从课程标准到课堂教学的“最后一公里”。前言也是金句频出的部分：“培育素养与获得知识有本质不同，知识可以依靠别人传授，素养却则只能自我生长”“培育核心素养的关键是让学生透过学科知识，感受学科本质”。确实，当下我们应该教给孩子是智慧、是素养，而不是知识和技能，因为知识和技能越来越容易失效，而只有在长期学习中沉淀下来比较抽象的东西，包括塑造的品格、养成的习惯、形成的价值观，养成沟通合作能力、逻辑思维能力、辩证批判能力会在工作生活中处处用得到；具体知识易于理解但无法迁移，素养易于迁移却难以理解，大概念是在核心素养与具体知识之间架起一座桥梁，发挥纽带的作用。我非常赞同这些观点，在中小学时代学习的那些知识、三角函数公式，到了四十岁这个年纪，基本上忘光光了，但文明礼让、服务意识、奉献精神却时刻陪着我们。
能体现学科本质的核心观点即为大概念，是在核心素养学习内容中具体表达。因此我们需要让课程内容更加结构化，让学生从整体上把握学科要以，让素养生长，这也是大单元教学的原因所在。
大单元教学是在实践研究和思维碰撞中凝结而成的。章校长提供了一个实践模型，这个模型包含三个关键要素：大概念、核心问题与核心任务，核心问题是为了让学生理解大概念做出的设问，需要学生深入思考并持续回答，核心任务则是大单元教学中驱动学生学习的动力源，是大概念的有效载体。大概念统领、核心问题导向、核心任务驱动就成为大大暖教学设计的三个关键，大概念、核心问题和核心任务成为大单元教学设计的三要素。
变革是一个永恒的课题，而且变革的周期越来越短，我们要如章校长所说的那样，唯有“以变革的思路解决变革中的问题”，才能适应时刻都在在发生变化的时代发展。
感谢章老师提供大概念教学提供的脚手架、载体和工具。路虽远，行则将至；事虽难，做则竟成。
带着好奇，带着章校长的声音和声调，出发。
由“大概念教学”引发的思考和探索
周口市第十九初级中学 秦清凌
在常生龙老师的带领下，我们准备共读章巍校长著的《大概念教学15讲》这本书。自常老师公布准备读这本书的时候，我就通过网络平台购买了这本书。
翻开书的一瞬间，书香四溢，扑面而来，我感受到了从未有过的满足、快乐和幸福。我迫不及待的读了前言的部分，作者的眼界、独到的剖析、对教育的看法和见解，对课程理解的深度和广度，在教育教学中所操作的工具、策略和方法，作者字里行间所流露出的专业素养：深度学习与钻研态度，无一不让我赞叹和佩服。
前言部分《从课程标准到课堂教学的“最后一公里”》，仅三千字左右的文字，我反反复复读了不下五遍。针对书中的理论和实践，更是思考了无数次，对我以后的教育教学理论和实践也产生了一些遐想、思考和探究。
下面是我读完《大概念教学15讲》前言部分后，所引发的几点思考和探索：
思考1:从课程标准到课堂教学的“最后一公里”是什么？
社会一天天发展，科技一天天进步，国家的教育方针和政策必然会进行优化和调整。国家教育目标从“双基本目标”到“三维目标”，再到现在的“核心素养”。
随着2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准的颁布，全国各地掀起了新一轮课程变革的热潮。各个学校对教师进行有关新课程标准的培训；对教师进行新课程标准的各方面考核和考试；各类有关新课程标准的图书，像跨学科学习、项目化学习、大概念教学……等等培养学生核心素养的图书，每天都在出版和上架。可以说，教育专家和学者已经完成了新课程理论、策略、方法和实施方案的前九十九公里，但是，如果没有全国一线教师“最后一公里”的落实、实践和实施，再美好的设想依然是空想，是遥不可及的。
所以，从课程标准到课堂教学的“最后一公里”的任务，就落在我们一线教师身上。“最后一公里”不是“想”出来的，而是“做”出来的，是在实践研究和思维碰撞中凝结而成的，是在课堂中培养学生的核心素养以达到立德树人的根本任务。
思考2：学校究竟应该教给孩子什么？
我们每位老师，包括学生和家长，都思考过这一个问题“上学到底是为了什么？”有人说，是为了考大学，考研究生，甚至是博士生，为了找到一个好的工作。可另一部分没有考上大学，甚至没有考上高中的同学，上学的意义又是什么呢？学校又能给这一部分孩子带来什么？
除了上面所说的，学校能够成就孩子的大学梦，找到一个好的工作之外。学校还能带给孩子很多很多有价值有意义的，甚至能够影响孩子一生的理念和思想。
首先，学校教育孩子做人要有一个最基本的时间观念、遵守法纪法规的做人素养和做事素养，真正做到了国家要求的立德树人的任务。
其次，学生在学校学会了基本知识和基本技能，为学生的生存、生活和工作打下了基础知识和生命基础。
再次，通过各门学科的学习培养学生的语言能力、表达能力、审美能力；培养学生的推理能力、逻辑能力、关联能力；让学生成为了有知识、有思想、有能力、有温度，有爱的人。
最后，当学生在学校掌握了各学科的基本知识，获得了各项的基本能力时，学生就具备了关联能力，就具有解决学科问题的能力，以及生活中遇到的各种问题的能力，通过学校各项的训练，学生自然而然就会产生智慧。当我们的的学生，我们新一代的接班人有知识、有思想、有能力、有智慧的时候，那么他就是一个有素养的人。
思考3：什么是大概念？
比如说，数学中“几何与图形”的面积问题：从正方形的面积，到长方形的面积，到三角形的面积，到平行四边形、菱形的面积，到梯形的面积，到正五边形、正六边形、正多边形的面积。我们从小学的面积公式，到初中的分割法：转化法求面积，以及到大学的微积分求面积，这么多知识就是让学生明白学习数学知识“要用整体、联系、发展的眼光看待问题”，“要用观察、类比、抽象、归纳的方法分析和思考问题”，“要用严谨、专业的语言，来表达、描述问题和解决问题”。
像这种“用整体、联系、发展的眼光看待问题”，“要用观察、类比、抽象、归纳的方法分析和思考问题”用整体联系发展的眼光看问题”，这些语句体现和揭示的是学科本质的核心观点，就称为大概念，它是核心素养在学习内容中的具体表达。大概念是各种不同的知识的归纳和总结、提炼和凝聚，又是核心素养的传播者，是连接知识与素养的一座桥梁，是联通知识与素养的光明使者。
思考4:在教育教学中，如何落实和实施“大概念教学”？
大概念起承上启下的作用，上面连接各学科的知识，是学生基本知识的归纳、总结、提炼和凝聚，下面又走向各学科的素养和跨学科素养。大概念是一个重要的学科观点，位居学科中心，相对稳定，具有共性和统领性，能有够反映学科的本质观点。
所以我们在教育教学中，可以以大概念为统领，教师绕这一大概念以设计一些相关的核心问题，引发学生思考、探究，并持续的回答问题：解决问题，从而提炼出核心观点。教师可以布置给学生布置一些核心任务，让学生通过动手、操作、实践、合作、交流这些任务，来驱动学生学习和思考的动力，这些任务就是是大概念教学的有效载体。
最终，“大概念统领”、“核心问题导向”和“核心任务驱动就成为大概念教学设计的三个关键，而“大概念”、“核心问题”与“核心任务”就成为大概念教学的三个要素。
以往单一的课时，往往难以承载现在国家所要求的“培养学生核心素养，达到立德树人”的这样的使命。这就需要我们教师打破原有课时的壁垒，重新优化课程的内容，从整体上把握学科的要义。大单元教学是落实核心素养，实现立德树人的一个可行的、有效的路径，让学生的素养看得见，让学生的各项能力得到有效的提高，能够建设高质量的育人体系，培养新时代的合格的接班人，实现中华民族的伟大复兴。
无常是常，智慧不可赐
北京 李迎霞
《大概念教学15讲》一书共读活动今晚在章巍校长的讲座《在课堂上落实核心素养》中拉开帷幕。
今晚的讲座中章校长提到他的儿子高三刚高考完，而现在高考报考恰是热门话题。今天看到一篇文章中提到：2020年的时候张雪峰是挺推荐大家去土木的，谁也没想到土木就在两三年前大猛子爆火之后大家突然就发现不行了。前些年他推计算机，现在大家都发现计算机可能也费点劲。
世界发展太快，无常是常。人工智能时代的到来正在让传统意义上的知识加速“失效”也正在重新定义学校存在的意义。那么，学校究竟应该教给孩子什么？
章校长在今天的讲座中提到：教育的目的是赋予孩子胜任未来的能力。在未来极大的不确定性中给孩子确定的品格和能力。那“确定的品格和能力”是什么呢？章校长在书中前言《从课程标准到课堂教学的“最后一公里”》里提到：智慧，今天，我们称其为素养是比知识和技能更应该让孩子获得的。而培育素养与获得知识有本质不同。知识可以依靠他人传授，素养则只能自我生长。培育核心素养的关键是让学生透过学科知识，感受学科本质。而体现学科本质的核心观点，称为大概念，它是核心素养在学习内容中的具体表达。只有在大概念的统领下，借助知识和技能的学习才会起到培育素养的作用。
这让我想到佛家有四句箴言：因果不可改，智慧不可赐，真法不可说，无缘不能渡。其中“智慧不可赐”告诉我们，智慧是需要自己磨练的。没有人可以把智慧直接赐予给我们，只有通过不断地学习和经验积累，才能拥有真正的智慧。我们应该不断地开拓视野，学习新知识，提高自己的见识和思辨能力，以便更好地应对生活中的各种挑战。
讲座中章校长提到“学生怎样学习，取决于我们怎样设计。”作为课程的设计者，如何准确提取“大概念”是老师们普遍感觉困难的，章校长告诉我们，首先应该把你所任教学科的专家的著作认真研读，提升自己的专业能力、专家思维，高屋建瓴设计课程。智慧不可赐！
在日常教学中落实核心素养，是一件意义深远却艰难无比的事，然而，路虽远，行则将至；事虽难，做则竟成。建设高质量的育人体系，实现中华民族的伟大复兴，需要我们持有清晰笃定的课程信念，更需要我们拥有坚忍不拔的实践勇气。只有这样，我们的学生才能在今天的校园里获得面向未来的力量。
《教育的目的》中提到：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。只有让孩子学会自由选择去探索未知领域，才能孕育出智慧和创造新的知识。智慧不可赐！
复旦大学梁永安教授在《做一个优秀的普通人》中告诉我们：如今的社会是一个学习型社会，知识不断更新的社会，只有每个人强大，社会发展的火力才会充足。大学就是让我们有思想、有独立精神、有探索的地方。最宝贵的品质要在大学里培养出来。在大学里努力成长，让自己成为在一个不确定的世界也能扬帆远航的人。
一起读书，我们越来越精彩
--《大概念教学15讲》开场讲座有感
山东蒙阴县第一实验小学商城校区 邱言贵
2024年6月19日晚7；00，章巍校长给我们带来了一次实实在在的读书辅导，使我们书友们能够迅速知晓这本书的框架、特点、结构，对于我们读懂读通这本书有了工具箱脚手架。
一、写作动机
世界发展太快，无常是常，变是未来世界唯一的特点。提到高考报考问题，两三年前的热门专业，现在已经不在热，甚至到了冷的边缘，比如土木工程，比如经济管理、计算机等专业。人工智能时代正在让传统意义上的“知识”失效，学校究竟要教给孩子什么，要如何重新定义学校的功能。章校长说，教育的目的是赋予孩子未来的胜任力，在未来的不确定性中给孩子确定的品格和能力，要找到一种实现的路径，所以总结自己的经验做法写成这本书。回答什么是大概念，它的由来，它的作用。
二、整本书的结构
1-4讲是回答大概念的内涵和外延。第5讲是讲述大概念的如何统领单元教学，6-13讲是关于大概念再实际教学中如何使用。14讲是讲述大概念的评估，很难，写的不多，也是一个脚手架，是一个评估手册，可以指导教师尝试落实大概念教学评估工作，没有展开讲。
三、大概念三要素如何提炼
大概念是核心素养和学科知识之间的桥梁，大概念的专业性使得无法直接讲给学生，呈现给学生，引出核心问题作为降维过渡，举出的例子：数学里为什么有字母，字母能表示什么？《数据的收集和整理》提出“怎样理解数据的“变”与“不变”？这一核心问题，学生用贴即时贴的方式展现自己的学习思考过程。为什么把北京作为首都？学生展示自己一次、二次••••••的回答对比，展现学习过程，也就展示了素养的生长过程，一次比一次好，一次比一次高，是核心人物的驱动使然。“美国的历史”的学习的例子，我们可以按部就班学习一个一个知识点，一个一个问题学习，学习是自主了，但问题都是老师的，何况因时间关系，会找几个学生当“口舌”“嘴替”，不能照顾到每一个学生。提炼核心任务：美国持枪自由的利弊分析，这样就会面对每一个学生、将知识串起来，形成综合思考分析问题的能力，孩子们还有兴趣主动探索。
章校长还提出了核心任务和子任务的关系，子任务也是工具箱脚手架，举得“合理设置食堂售菜窗口的提案”的例子加以说明，给出了国家课程标准到子任务的逻辑框架图。
15讲的8个常见问题，不要害怕问题，设定只要改革就是好的的人设，一定会有问题，要不断向前走，慢慢解决问题。
四、本书特点
排版舒适，索引便捷、案例丰富、路径明晰。努力找到学术性和可读性之间的平衡，希望读者包容读下去，读不懂的地方，学术味浓，读感轻松的地方，可能你得不到提升与成长。本书简约不简单，尽量用例子说清楚讲明白有关问题。自谦驾驭文字的水平不高，批判性得去读这本书。最后用视频告诉我们：学生怎样学习，取决于我们怎样设计。等红灯的例子是让人们如何有意义地度过这段时光，而不是教育、罚款。
结语：绝大多数在都想改变世界，只有极少数人立足于改变自己。然而，正是这些人改变了世界。——列夫•托尔斯泰
常院长总结了讲座，特别指出2001年的课改为了每个孩子的发展，由于不好落实，有些的放把三维目标落实成了三类目标，也由于世界发展太快波及到教育，因此又开始新一轮课改，从双基目标到三维目标再到素养目标，对教师是一个极大的挑战，因此《大概念教学15讲》是一本实践手册，是教师的扶手，可以提高教师面对新课改的信心，将核心素养落到实处。
再三强调让老师们在读的过程中提出问题和困惑，现场也让章校长回答了两个问题，或是作为示范，引导教师们提问题。章校长的回答有一点记住了那就是，大概念相对上位一点就好，不用追求很专业很高大，它需要从低级到高级螺旋上升，进阶提升，逐步提高，不是一蹴而就。章校长还说，从无到有是关键点，更准确更科学的大概念表达永远在后面。
常院长说，自己的经历证实，书读多了才知道读书门道，书好书孬，立下判断。学业质量标准就是这样编排要求的。最后要求我们慢慢体会读好这本书，希望大家多提问题，相互启发，共同成长，越来越精彩。
2024年6月19日星期三
大概念教学初遇见
安徽霍邱花园镇中心小学 梁艳
初读《大概念教学15讲》前言后，促使我思考一个问题: 一个人若想在这个世界立足，需要具备哪些素养？教育教学的问题是不是就是解决生存的问题？
修炼也许是通往另一个高纬度世界途径，但读书是这个真实世界最佳的途径。
知识和技能是固定不动的，能灵动的智慧则是通往世界的至上法宝。尚方宝剑在手，可以勇闯天涯，漂游四方。
《教师博览》中有作者说到，要在知识积累上去开发技能。任何的创新都需要理论依据，也需要知识积累，所以，基础知识和基础技能的训练是首要的。
而思维能力和审美创造才是高阶的核心素养，支持这些的是人的品格。
只有自律的意识，只有坚韧不拔的意志力，只有持之以恒的精神，以及抗击挫折的能力。这些非智力因素才能带领一个人去更远的地方。
当然，只有了优秀的品格，没有提升认知，没有正确的看待这个世界，那么依然会在原地徘徊，我们永远不会看到我们认知以外的世界，如果没有提升认知，我们就不会打开格局。
知道这个逻辑后，我们就应该逐步解决各个阶段的矛盾，培养面向未来的人才。
大概念教学是本质类的教学，正如作者在今天晚上的讲座一样，大概念是谜底，根据核心素养，根据教学内容，来设计大概念的总任务以及子任务。
根据这个世界运行的本质来设计未来人才需要的素养。有改变才有收获。
也许过去，我们需要培养具有共性的学生，让他们变成一样的人，拥有一样的素养。
课改后，我们需要培养不同人的不一样的核心素养。更具有个性差异性。
如何在大概念的思维下培养不同学生不一样的核心素养？
章校长在《大概念15讲》中，给我们详细论述了什么是大概念，大概念的本质是什么，如何用大概念设计单元目标，如何确定核心问题，如何设计核心任务，让大概念教学更好的为培养人才服务。
让我感觉就是游离教材外去教教材，站在高处看这个世界，解决实际育人问题。
有时候，我也会为教书育人的复杂性而烦恼，但是既然选择了，就必须要解决问题，才能面对现实。
何以解忧唯有读书，期待整个共读过程后更通达，也更有方向感。
在课堂上落实核心素养
——《大概念教学15讲》开场讲座学习体会
黑龙江省崇文实验学校 于立秋
一、本书的写作动机：
学校到底该教什么？未来是确定的，我们需要在这不确定中，给孩子最大的确定的东西——即：核心素养。我们需要知行合一，不仅知识道理，还要能做到。
知识和素养本身是有区别的。知识是属于社会的，素养是属于个人的，是专属的。
知识可以靠他人传授，但素养是非常上位的概念，基本上是不可教的，是通过日常教学体验去“悟”出来的。老师能做的只是外围的，真正素养的形成是自己探索出来的，它是深层次的，不容易看见。知识、技能和素养如何有效的联系起来，那便是大概念教学。知识不用都会遗忘，忘了的知识是不是和没有学过是一样的？一定不是，剩下的内容便是素养。大概念是承载知识学习和核心素养相互联结的桥梁。
二、本书的写作结构：
第1- 4讲解释大概念的内涵；
第5讲，从大概念过度到大单元教学；
第6-13讲，大概念统领下的单元教学；
第14讲，大单元教学的评估；
第15讲，疑问和讨论。
三、如何设计核心任务？
GRASPS：目标（Goal）、角色（Role）、受众(Audienc)、处境(Situation)、产品(Performance)、成功标准(Standards)
学生怎样学习，取决于我们怎样设计？从改变我们自己做起……
绝大多数在都想改变世界，只有极少数人立足于改变自己。然而，正是这些人改变了世界。
——列夫·托尔斯泰
四、一线老师如何从自然单元中进行大概念教学？
老师不要太多的对自然单元进行整合，更多的日常教学应该以自然单元为主，大概念也在自然单元中进行才有意义。不同的学科理解深刻了，就能汇聚成人的素养。提炼大概念非常考验老师的能力的，要想提高个人的素养要多读自己所教学领域最权威的人的书，提高自己的站位。
在接下来的20天共读的过程中，我会结合自己的阅读进行深度思考，在与大家的交流与思考中产生共鸣，提升自己的理解和认识。
从课程标准到课堂教学的“最后一公里”
----阅读《大概念教学15讲》的封面、前言等
王梅星
今日阅读《大概念教学15讲》的前言。前言的主题是从课程标准到课堂教学的“最后一公里”，看标题，还不明白，“最后一公里”指的是什么？通过阅读前言知道：是课堂教学实践，这“最后一公里”不是“想”出来的，而是“做”出来的，是在实践研究和思维碰撞中“凝结”而成的。
这让我们想到了一个问题：学校究竟应该教给孩子什么？20世界中叶前回答：当然应该教给孩子必要的知识和技能。但随着社会的进步，这种情况发生了变化，知识和技能并不能让学习者适应将来社会的发展和挑战。那么，什么是比知识和技能更应该让孩子获得的？那就是智慧。今天，我们称其为素养，用新课程方案的理念概括就是通过培育学生的核心素养落实立德树人的根本任务。培养核心素养的关键是让学生透过学科知识，感受学科本质。我们把这些体现学科本质的核心观点，称之为大概念。它是核心素养在学习内容中的具体表达。大单元的“大”，是从更上位的视角看待学习的内容。现在，单一的“课时”往往难以承载这样的使命，这就需要打破原有的课时壁垒，让课程内容更加结构化。
通过大单元教学，我们能够将分散的知识点整合起来，形成具有明确主题和清晰脉络的教学单元，当学生看到知识不再是孤立的碎片，而是相互关联、有机结合的整体时，他们更会积极参与到教学过程中来。这样的教学方式可以引导学生从宏观的角度去理解和掌握知识，同时，这种教学模式也有利于教师更好地规划教学内容，更有针对性地开展教学活动，提高教学效率和质量。
《大概念教学15讲》开场报告有感
安徽省霍邱县花园镇中心学校 吴庆林
今晚，我沉醉于章巍校长的《大概念教学15讲》开场报告中，其深邃的思想和独特的教学魅力让我深受启发。大概念教学这一前沿的教育理念，如同明灯照亮了我对未来教育的探索之路。
大概念教学，其核心在于将学科的核心概念、基本问题与跨学科的共通理念融为一体，进而培育学生的全局认知能力、创新思维以及解决实际问题的能力。在章巍校长的报告中，那些鲜活生动的实例不仅让我对大概念教学有了更直观的理解，更让我看到了它在实践中的无限可能。
在数学课堂上，我们可以借助“数与形”这一大概念，让学生在探索数字奥秘的同时，也感受到图形的美。比如，在对比不同形状的周长和面积时，学生不仅能够发现其中的数学规律，更能培养起他们的逻辑思维和空间想象能力。这样的教学方式，无疑让数学变得更加生动有趣，也让学生更加深入地理解了数学的本质。
而在语文课上，大概念教学同样能够大放异彩。我们可以引导学生从整体出发，把握文本的主旨与精髓。通过对比不同文本中的主题、情感和语言运用，学生可以发现其中的共性与差异，从而深化对文学作品的理解。同时，我们还可以鼓励学生进行跨学科的学习，将文学、历史、哲学等多个领域的知识相互融合，以此培养他们的综合素养和创新精神。
这些实例让我深切感受到，大概念教学不仅是一种教学方法的革新，更是一种教育理念的升华。它倡导以学生为中心，关注学生的全面发展，致力于为学生构建一个更加广阔、更加深入的知识体系。
在未来的教育之路上，我将努力将大概念教学的理念融入自己的教学实践之中，不断探索和实践其教学方法。我相信，只要我们敢于尝试、勇于创新，大概念教学定能成为我们引领学生走向未来的重要工具。让我们携手共进，为学生们创造一个更加美好的未来！
初步了解“大概念”
——听开讲体会
安徽霍邱县花园中心校 聂士文
为落实“立德树人”根本任务，促进义务教育高质量发展，更好地满足时代发展需求和人民群众对教育的要求，培养出能够面向未来幸福生活的人，教育部于2019年启动了义务教育课程方案和课程标准的修订工作，历时三年，2022年4月正式颁布了新的“方案”与“课标”。
两年了，新的方案和标准落实的情况如何？每个人的答案可能都不一样。课程必须体现于教师、学生、方案三要素的互动之中，再好的方案与标准，如果没有教师、学生与方案文本的互动实践，就没有真正意义上的课程。课程最终是为人服务的，它必须服务学生的成长，课程作为一种实践才有意义。
然而，在我能触及到的教育视野里，课程育人的落实并不乐观。许多一线教师仍秉持固守的教学理念，没有真正领会课程的含义，不明白课程育人是怎么回事，课堂上任然以传授知识为主要形式。虽然也有一批教师已经接受了课程育人观念，懂得教育必须培养面向未来，能适应未来生活的人，但在行动上仍不见改变。他们或受评价的制约，或受环境的影响，或受能力的限制，对新课程虽然已经非常熟悉，但在教学实践上改变仍旧不大。由于缺乏教改的氛围，缺少行动的引领，因此，最后在“做”上仍然不能落实“课程育人”。
作者在前言中也指出：“从课程方案到课程标准，再到汗流充栋的素养类图书，虽然专家和学者已经完成了课程通达课堂的前九十九公里，但是如果没有｀最后一公里’，美好的设想就仍是空中楼阁，遥不可及。”
如何实现“课程育人”，让学生在知识学习中形成核心素养，今天听了章巍校长的开场报告，在这个问题的解决上似乎又向前走近一步，体会有三点。
一、“大概念”的设计如一张蕴含深刻的精美画卷呈现在我的眼前。
注重知识传授的课堂，常常把一个个知识点呈现给学生，他们很难把这些碎片化的知识点联系起来，这些知识在头脑中常常是孤立的存在，记忆不深，用途不大。而如果用“大概念”将这些零散的知识点统领起来，这些点状的知识间就可以关联起来，共同表达一个具有普遍意义的认识，形成一种基于规律和本质的理解，这些认识与理解是在知识点里抽离概括出来的，此时，这些知识点就如绘就一幅“大概念”画卷里的各种元素。通过“大概念”教学，能够让学生看见学科本质，“大概念”是在知识里抽出的具有普遍意义的核心观点。
二、“大概念”是核心素养在学科内容中的具体表达。学科内容的设计，最后都是要实现课程育人，任何一个学科内容的设计，最终都是指向学科素养，学科素养形成核心素养，核心素养代表某门课程的育人价值。“大概念”是对学科内容的高度提炼，它是在具体知识中概括出来的，并能用它理解、解释学科知识的普遍规律。对这些规律的认识，就自然形成了学习者的核心素养。这些体现学科本质的核心观点的“大概念”被学生概括、掌握，核心素养也就自然形成。借助大概念，我们可以看到核心素养在学科内容中的样子。
三、在单元教学中，要有意识提炼“大概念”进行大单元教学。
要把大单元教学看成一个微课程进行实施。“大概念”提炼时应该紧扣课程目标，围绕学科素养，指向核心素养。在大单元教学中，要注重单元目标，微课程就像一本小小的教材，它必须有一个明确的主题指向“课程育人”。在微课程之上，要有一个上位的概念，它围绕一个素养，统领这一单元的知识。在知识学习中理解“大概念”，自然就可以形成核心素养。
躬读诗书正当时
——聆听章巍《大概念教学15讲》讲座后
辽宁鞍山 铁西区教育局李斌
人间六月，书香氤氲。一切美好都在奔赴！属于共读的盛夏，正在绽放。一本书就是一个世界，一次共读就是一趟心灵之旅。
6月19日晚，聆听章巍校长分享《在课堂上落实核心素养》——同大家谈《大概念教学15讲》。感动！受益匪浅！该书的一大亮点是它所倡导的大概念教学理念。传统的教学往往只关注知识点的学习，而忽略了知识之间的联系和运用。而大概念教学则强调了知识的整体性和系统性，注重培养学生的学科素养和综合能力。
章巍校长以与孩子对话为切入点，娓娓道来《大概念教学15讲》的缘起、结构、写作意图、实践改变。聆听后有以下感受：
1、启发性：章巍老师通过阐述大概念教学的核心理念，即以少数关键概念为统领，帮助学生构建知识网络。《大概念教学15讲》提供了一种全新的教学思路和方法，它强调了知识的深度理解和迁移应用，培养的是学生的高阶思维和创新能力。对于如何在教学中抓住重点、提升教学深度有了新的认识。
2、实用性：打开视野，呈现教学新天地。关于这一点，了解真实性问题情境的设计，要选取合适的信息和材料并对其进行加工打磨，在其中穿插能引发学生思考层层递进的问题链，而不是简单的一个视频，一个生活现象；意识到了不断增强理论学习是专业成长中必须要做的事情；作为教师要紧跟时代浪潮，把握育人方向，躬身入局，在常态中不断思考，不断超越。
3、系统性：看教育的未来，教学方法和策略的改进对于提高教学质量至关重要；大概念教学和大单元教学的方法提供了新的教学思路，在教学中能够更好地培养学生的综合素质。
4.、反思性：反思现有的教学模式，思考如何从传统的知识点传授转向培养学生的高阶思维能力，如批判性思维、创造性思维等。
5、 互动性：常说常新，常老师再三叮嘱我们，读书要提出有价值的问题，参与讨论和实践活动，这种亲身体验加深对大概念教学的理解，并且在交流中获得灵感和同伴的支持。
让每个人在大量的阅读中提高人文素养，就会达到自我管理的境界。老师要自觉实现专业成长。提高教育质量的前提是要提高教师素质，而教师素质的提高要通过“三专”来实现。即，专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己的肩膀上攀登；专业交流，站在集体的肩膀上飞翔。
总之，读书世界就在眼前，不读书眼前就是世界。对于教师来说，读书是美好的修行，把读书作为一种工作方式，通过阅读实现专业成长。让核实素养的培育真实可见，无疑是从学科知识到学科素养之间架起了一座桥。阅读这本书，能让我们领略到从课程标准到课堂教学的“最后一公里”课堂教学的旖旎风光。
初识大概念教学15讲
张继发
继续参加常生龙领读的中国教育报“给老师的读书会”第十五期读书活动。这次是章巍校长2023年的力作《大概念教学15讲》。第15期15讲，冥冥之中的吻合。
《大概念教学15讲》作者章巍，特级教师，北京十一学校中堂实验学校党支部书记、执行校长；北京十一学校一分校副校长、课程院院长。中国数学奥林匹克一级教练， “国培计划”培训专家。北师大版初中数学教材核心作者。
读《大概念教学15讲》一书的前言，先要了解什么是大概念。从2017年的高中各科新课标到2020年的中职语文等科目新课标，再到2022年义务教育课程方案和各科新课标的颁布所引起的变革，概括起来就是一句话：通过培育学生的核心素养落实立德树人的根本任务。
知识可以靠他人传授，素养只能自我生长。而比知识和技能，更应让孩子获得的是素养。培养核心素养的关键是让学生透过学科知识，感受学科本质。我们把那些体现学科本质的核心观念称为大概念，它是核心素养在学习内容中的具体表现。
然而，单一的“课时”无力承担如此重大的使命，这就需要将课程内容进行重组，从整体上把握学科要义，让素养实现自我生长，使之更加结构化。因此，我们倡导大单元教学。而大单元教学的“大”不是一个物理概念，并非形式上的统整，而是从更上位的视角看待学习的内容。
可以这样理解，所谓的大单元教学是指将较长的教学内容按照一定的逻辑和顺序划分为若干个较小的教学单元，并按照一定的时间安排和学习目标进行教学的方法。大单元教学可以帮助学生更好地理解和消化知识，提高学习效率。大单元教学应该整合知识，将知识按照一定的脉络进行整合，使学生能够全面、系统地掌握知识，形成知识网络。
这让我想到了日本教育家佐藤学的“三眼视角”，即宏观的飞鸟之眼、中观的蜻蜓之眼、微观的蚂蚁之眼三个视角。
飞鸟之眼看教育的宽度，管长远。通过飞鸟之眼，我们可以透过现象看本质，透过变化看规律，透过结构看关系。
蜻蜓之眼看教育的厚度，看发展。通过蜻蜓之眼，我们可以在一个相对长的周期里来关注孩子的发展问题。面对不确定的世界，在成年前，孩子的主要任务是探索与学习，为将来踏入人生之河做准备。
蚂蚁之眼视看教育的深度，重细节。蚂蚁视野有限，但观察细致入微。只有三个视角在转换，方能体现教育的精彩。
那么，我们怎么落实大概念引领下的单元教学呢？老师们除了学习必要的理论知识外，更重要的是能在常规教学中能有可操作的工具、策略和方法。
在书中，作者为读者提供了一个行之有效的大概念教学实践模型，系统论述了大概念统领、核心问题导向、核心任务驱动的大单元教学是如何设计、实施和评估的，并提供了三个完整的大概念教学设计案例。
引领教育新变革的思考与实践
江西上饶余干县实验小学 余珉鸿
非常感谢章巍校长和常生龙院长的精彩分享与引导！随着传统知识的加速失效，我们教师面临着一个重要课题：如何让学生适应时代的发展。而《大概念教学15例》一书为我提供了全新的视角和思考维度。
当我拿起这本书时，内心充满期待。在经历了第十四期《跨学科学习》的共读活动后，得知第十五期将共读章巍校长的力作《大概念教学15讲》，我倍感兴奋。书一到手，我便迫不及待地开始阅读。
初读《大概念教学15例》，我被章校长深入浅出的论述所吸引。该书通过生动具体的教学案例，深刻剖析了大概念教学的理念与实践方法，使我对当今教育领域的发展有了更为全面和深入的认识。在当前国家“双减”政策落实三周年之际，特别是面临即将到来的“双新”教改，如何有效地进行教学，使学生真正掌握知识、提升能力，成为了我们亟待解决的问题。因此，我们应该积极探索大概念教学等新型教学方法，以适应时代的发展需求，帮助学生更好地应对未来的挑战。
在阅读章巍校长的《大概念教学15讲》前言部分的过程中，我深感其内涵之丰富、思想之深邃。它不仅为我们提供了一个审视现代教育的全新视角，更为我们指明了未来教学实践的方向。
一、智慧素养与知识传授的本质区别
前言一开始便提出了一个引人深思的观点：培育素养与获得知识有着本质的不同。知识可以依靠他人传授，而素养则只能通过个体的自我生长和实践来形成。这一观点让我重新审视了教育的目的与方式。在传统的教育观念中，我们往往过分强调了知识的传递与灌输，却忽视了学生的素养培养。而章巍老师所提出的素养观念，则是要求我们在传授知识的同时，更要注重培养学生的思维能力、创新能力、批判性思维等综合素养，使他们成为具有独立思考和解决问题能力的人。
二、打破课时壁垒，构建结构化课程内容
为了落实立德树人的根本任务，前言中提到了打破原有的课时壁垒，让课程内容更加结构化的观点。这不仅是对传统教学模式的革新，更是对现代教育理念的深刻体现。在传统的教学中，我们往往被固定的课时所束缚，导致课程内容被分割得支离破碎，难以形成完整的知识体系。而打破课时壁垒，构建结构化的课程内容，则可以让学生更好地理解和掌握知识的内在联系，形成系统的知识结构，从而提高学习效果。
三、大单元教学的理念与实践
大单元教学作为一种新的教学模式，在前言中得到了深入的阐述。它要求我们从更上位的视角看待要学习的内容，以“大概念”统领整个教学过程。这种教学模式不仅有助于培养学生的整体观念和综合能力，还能使教学更具针对性和实效性。同时，前言还提到了“核心问题导向”和“核心任务驱动”这两个关键要素。核心问题是为了让学生理解大概念而做出的设问，它能够引导学生深入思考并持续回答；而核心任务则是驱动学生学习的动力源，是理解大概念的有效载体。这种教学模式的提出，不仅为我们的教学实践提供了新的思路和方法，也为我们的教学改革提供了有力的支持。
四、对“最后一公里”的思考
前言中提到的“最后一公里”，其实质上是一个从理论到实践的转化过程。章校长强调，这“最后一公里”不是“想”出来的，而是“做”出来的，是在实践研究和思想碰撞中凝结而成的。这让我深刻认识到，无论教育理念多么先进、教学方法多么创新，最终都需要落实到具体的教学实践中去。而这个过程往往需要我们不断地尝试、探索、反思和调整，才能真正实现教育的目标。
五、对未来教育的展望
通过阅读这部前言，我不仅对大概念教学有了更深入的了解，也对未来教育充满了期待。我相信，在未来的教育中，我们会更加注重学生的素养培养，打破传统的教育模式，构建更加灵活、开放、富有创新性的教学环境。同时，我也将更加关注自己的教学实践，不断尝试新的教学方法和理念，努力提高自己的教学水平和能力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
大概念教学优势诸多，但在实施过程中，我们肯定会遇到各种新的挑战。例如，如何准确地确定和选择大概念、如何有效地引导学生探索和发现大概念等问题都需要我们进一步思考和探索。在教育实践中，大概念教学法的运用，若得到恰当的把握与必要的调整，完全可能转化为推动我们教育事业发展的积极因素。通过挖掘并运用其内在的优越性，同时针对其固有局限采取相应的对策，我们坚信大概念教学能够为教育注入新的活力与希望。
在未来的教育征途中，我们每一位教育工作者都宛如一名不倦的探险家，肩负着不断探索新颖教育理念、试验创新教学策略、发掘学生潜能的使命。章巍校长所著的《大概念教学15讲》一书，正是为我们提供方向指引与思维启迪的珍贵文献。只要我们持之以恒地奋斗，定能塑造出学生成长与发展的更加辉煌的未来。
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