校际联研说课稿

一、整体设计思路、指导依据说明

本次研修主题是“跨学科主题活动教学设计”，根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，要引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习。

本课为阅读课，重视以培养学生“阅读素养”为总体目标，加强对文本的解读， 重视对文本的分析和注重对文本内容深层次的挖掘，和多学科融合，包括历史、政治和信息技术的融合，具体做法是通过课前留预习作业，让学生查阅历史事件的发展脉络，初步了解事件经过；通过思维导图帮助学生梳理事件发展脉络引导学生分析历史事件的原因，培养他们的历史思维能力和批判性思考能力。留开放性作业，引导学生深入探究历史事件的影响和意义，培养学生关注政治事件的发展动态，培养他们的政治敏感度和分析能力。

努力实现阅读教学三步骤，即： 一、“回归文本（Within the text）ℽ（信息加工与处理，理解大意，处理语言、分析结 构等）。二、 “超越文本（Beyond the text）ℽ（与已有知识、自己的生活经验建立联系， 思主人公所思，想主人公所想，推测隐含的意义等）。三、“再生文本（Reborn the text）  （评价所读内容，思考作者意图、提出直接、生成自己的见解等）。

二、教学目标

1.  语言能力目标：

本课在紧紧围绕文本的基础上引导学生去朗读，理解，并发现文章中反复出现的 过去进行时态。由于本单元在 Section A  的部分学习之后，学生应已经掌握了过去进 行时态的用法，所以通过本文的朗读学习，学生可以根据本文话题内容，运用所学知 识，在已有的语言能力基础上各抒己见，进行较为成段式的语言表达，培养学生的口 头语言表达能力。

2.  学习能力目标：

本课侧重于培养学生的阅读技巧和策略，即跳读，扫读，精读。本节课我设计了三个大任务，跳读，读图片和首行找重要信息； 扫读，有目的地找目标句； 精读，回答细节问题。培养学生在拿到一篇文章的时候，首先应做好阅读准备工作（如查询文章不熟悉内容的背景知识）。在阅读过程中，首先应学会运用文章的图片或标题等相关的有效信息，对文章内容进行预设和推测，该 课从大体上构想文章可能谈到的内容是什么。然后， 在阅读过程中通过略读 （skimming）整体上归纳各段大意及中心思想，通过关键词的找读（scanning）针对 文章细节进行细致理解。最后进行评价，通过自己提问的方式检测自己的朗读效果， 并能结合实际谈论自己的个人观点。这就是一套完整的阅读过程，也是学生为自己每 一次阅读画出自已的“思维导图”。

3.  思维品质目标：

1.通过课前留预习作业，让学生查阅历史事件的发展脉络，初步了解事件经过。

2.通过思维导图帮助学生梳理事件发展脉络，引导学生分析历史事件的原因，培养他们的历史思维能力和批判性思考能力。

3.留开放性作业，引导学生深入探究历史事件的影响和意义

三、  教学重、难点

1.  教学重点：（1）进一步掌握过去进行时态和本文中的主要情节，关键语句。 （2） 总结阅读技巧和方法（预测，略读，找读，评价，反思）（3）让学生学习了本篇文  章之后，引发学生对日常生活现象进行深入思考。鼓励学生多关注生活、体验生活， 感悟生活。

2.  教学难点：（1）学生对于马丁路德金这个人物了解参差不齐，因此课前需引导学 生查询并了解相关人物信息。（2）在特定话题和语境下需要引导学生进行按步骤的 进行阅读，短时间内需要学生在文章内找到重要信息。（3）学生通过本课学习，还 需发散思维，联系实际，关注生活，进行口头表达。

四、 教学过程设计

一、读前活动：

上课前播放一首歌“光辉岁月”，简单介绍这是黄家驹以这首歌向黑人领袖曼德拉致敬，歌颂了曼德拉伟大而辉煌的一生，充分地表达了自己对种族歧视的厌恶与憎恨。那么同学们认识这个人吗？

播放马丁路德金事件相关图片， 目的是引发学生的疑问和兴趣，引导学生预测这节课到底讲什么，本课主题是否和图 片的人有关，图片上的人是谁。

【学习任务一】检查预习（可以用中文回答）

1．看图回答问题。

（1）What can you see in the pictures?

（2）Do you know the person in the first picture? What’s his name? What was he doing in the picture? When did he die? How did he die?

（3）Do you know the building in the next picture? What happened to the building? When was the building taken down?

2．Look at the pictures and title in the passage. What do you think the passage is about?（阅读策略，看图片，看标题 ，读首行）

【学习任务二】阅读训练

1. 阅读课本2b,将每段与它的大意连线。（skimming）

（预测文章大意，如同树木种子生根发芽。同时让学生讨论在预测文章大意过程中， 哪些信息能有所帮助，然后通过预测完成课文信息填空练习。目的是培养学生读前预 测的阅读习惯，同时培养学生关注文章标题，段落首句及图片等相关信息，为阅读理 解做好准备。）

2.仔细阅读文章，完成思维导图( Scan(扫读))

阅读文章第一、二段，完成思维导图。

阅读文章第三、四段，完成下面思维导图。

(3) Read the passage again. Are the following statements true (T) or false (F), or is the information not given (NG)?（Detailed reading精读）

快速阅读获取文章细节。学生在此时进入第三个环节，也就是理解文章细节，如同 这个“思维导图”长出了枝叶，目的是让学生了解阅读的第三个步骤是通过快速阅读的方 式去了解文章细节内容。

【学习任务三】小组探究。

1．was killed意为“被杀害”，是一般过去时的__________语态。其结构为“was/__________+ 及物动词的过去分词”，意为“被……”。

2.找出文章中另外一处被动语态的句子。

...when the World Trade Center in New York was taken down...

3..再读一遍课本2b,完成下面的短文。

People often remember what they were doing when they 　    　 the news of important events 　    　. For American people, they remember what they were doing on 　    　. On that day, Dr. Martin Luther King 　    　. Robert Allen is now 　    　 50, but he was a school pupil 　    　. When he heard the news 　    　 he was eating dinner. After that, Robert's family just finished dinner 　    　. On September 11, 2001, the World Trade Center 　    　 by 　    　. Kate Smith will 　    　 this event. She was so 　    　 that she could 　    　 after that. 

4. 完成学案

五、教学评价

评价方法：

（1）构建“思维导图”框架，帮助学生掌握阅读技巧。

（2）为学生提供自主阅读学习和自由思索的空间，尊重每个学生，积极鼓励他们在 学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

（3）把英语教学与情感有机地结合起来，发起小组活动让学生互相学习，互相帮助， 体验成就感，发展合作精神。

（4）关注学生个体差异，做好文章理解的铺垫工作，不设难度过大的问题，让每个 学生都能有话可说。

（5）建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果， 互相鼓励和帮助。

六、作业设计

1.查阅资料，马西路德金为什么被杀？911事件的起因是什么？结果怎样？

2.运用本课学习的阅读策略，完成学案相关阅读材料。

3.做思维导图复述课文。

七、板书设计