校际联研导学案

《Do you remember what you were doing?》公开课反思

陈佳

在本次围绕 “Do you remember what you were doing?” 展开的公开课中，有关学生学科素养培养的实施情况，有如下深刻反思。

一、语言能力培育之得与失

（一）语言表达能力

于教学实践中，多样化的教学设计对于语言素养的培育收效颇丰。情境对话环节的精心编排，促使学生积极投身于目标句型的实践运用。大部分学生在交流过程中能够精准呈现 “I was...when...” 这一核心句子结构，显著提升了口语表达的流畅性与准确性。然而，不可忽视的是，仍有部分学生在动词时态的复杂变化情境中表现出混淆不清的状况，这凸显出后续强化专项练习的必要性。

（二）阅读理解能力

在阅读文本板块，虽尝试引导学生理解文本内涵，但引导问题的深度与广度尚显不足。在今后的教学中，应增设更具引导性的问题，以协助学生深入剖析文本中更为复杂的语言表达形式，从而更有效地提升学生的阅读理解能力，使其能精准把握文本的语义、语用和逻辑关系。

二、思维品质塑造之成效与不足

在思维素养培养维度，通过引导学生回忆重大历史事件并描述彼时自身行为的教学活动，旨在训练学生的逻辑思维能力。但在小组讨论环节，实际效果未达预期。部分小组的讨论浮于表面，仅局限于对事件的简单描述，未能充分挖掘事件背后所蕴含的情感价值和深层意义。这提示在后续教学中，应预先设计更具启发性和深度的问题，以此激发学生深入思考，提升其思维的深度和广度，培养批判性思维能力。

三、文化意识渗透之现状与改进

在文化意识培养层面，尽管在教学过程中引入了部分西方重大历史事件作为背景知识，但文化内涵的挖掘深度不够。对于中西方在记忆方式以及历史事件描述模式方面的差异对比不够深入细致，未能充分拓展学生的国际视野。后续教学中，应强化跨文化对比分析，引导学生深入理解文化差异对语言表达的影响，增强文化敏感度。

四、学习能力培养之实践与优化

课后作业布置学生运用所学句型记录家庭成员回忆的环节，旨在培养学生的自主学习能力。但在课堂教学中，对于学习策略的指导不够明晰。后续教学应着重向学生显性化地传授记忆和理解语法、词汇的有效方法，培养学生的学习策略意识，提高其自主学习能力，使学生成为独立、高效的学习者。

本次公开课在学生学科素养培养方面既有成果，亦有不足。未来教学需进一步优化教学方法和活动设计，全方位提升学生的学科素养。