以爱润心，静待花开 ——初中班主任实践经验分享

以爱润心，静待花开

——初中班主任实践经验分享

一、立足学段 · 确立育人理念

读懂初中不同阶段学生的成长特点，是做好班级管理的前提。六七年级重在引领学生适应初中生活完完成小初过渡，给学生打好基础，培养良好的学习习惯，日常常规习惯；八年级学习任务加重，心智已慢慢从稚嫩变得成熟些，却容易出现很多认识的分歧，是成长分化的关键节点，要在心理上对学生及时疏导，引领学生健康成长；到九年级，学生直面升学压力，心身又会发生微妙的变化，特别是作为学校最高年级的学生，心里的想法会更有主见，但也是比较容易走心的时期。多角度去关心学生。也是最需要托举的时期。

随着年级的增长，可能有人会觉得学生越来越难管，我认为首先管这是字不恰当，在班级工作中，我对学生教育引导，帮助，托举。从时间上相处几年，从情感上作为老师教授他几年，我会随着和学生的不断接触更好地了解孩子，在不断了解不断学习中去让自己的工作更加的游刃有余，

班任工作不能只处理表面现象，遇到问题，不能简单粗暴地批评处理，要沉下心找到问题的根源，力求治本。真正的改变，是孩子发自内心的转变，而不是迫于压力的被动顺从。我们是要为学生的生命幸福奠基的人。

因为教育具有滞后性。时隔多年，他会感恩曾经的初中时光时遇到的人和经历的事。
    想要实现这种发自心底的改变，根基在于让学生信服老师。所以无论课堂教学，还是日常相处，我首先要努力做到的就是赢得学生的信服。用最权威的知识去上好每一节课，去关注每一个孩子，给他们最好的学习空间，同时，我又不只是他们的语文老师，我会成为他的数学学习小助手，成为他的英语考官，成为他的理化点拨导师，只要在学业上发现孩子们有学习上吃力的地方就有我的身影，每一次考试甚至哪怕一次一测，都会关注孩子们学习的动态，与他一起分析得失，对于考的不理想的孩子我们积极地和他一起分析，有些我处理不了的会及时和任课教师沟通让任课老师分析归纳，并找到自己欠缺的知识进行弥补不足。班级常规，眼操，地面卫生，上课不守纪律按评价执行。上课课堂展示从来只有加分没有扣分，每次考试过后只有更多的鼓励和助力，从来不火上浇油。要成为他的心灵导师。所以我在班级中，在学生心中是一个矛盾体，他们很亲近我，但好像又有点怕我，我想这也是我要的效果，把对每个孩子的关怀放在心中，放在行动中。学生信师才会亲师，只有学生信服你，你的话语，你的教育，在孩子那里才有力量。

我在工作中我觉得还有一点比你学识的多少一点都不逊色，就是公平公正。教师看待学生不能带上有色眼镜，教学可以分层，但对态学生的态度不能分层，学生的表现可以有层次，但处理问题不能存有私心，一视同仁，守住公平，是建立师生信任最根本的基石。

我始终坚持：多一点尊重，少一点否定；多一点包容，少一点苛责；多一点等待，少一点急躁；多一点真心，少一点功利。工作之余，我常研读教育名家的思想。魏书生老师，李振西老师的育人理念，正是我所信奉的。和我带班的想法不谋而合。我的班级管理，摒弃简单粗暴的指责，不做无休止的说教，不事事追责。

每个孩子都是独一无二的个体，洞察孩子的内心，了解他们的性格，了解他们的学习成绩，了解他们的特长，是能够走进学生心灵的首要条件，我始终相信，教育不是把孩子管教得唯唯诺诺，学生的敬畏之心，是用真诚浇注，用善意点亮。不忽视任何一个孩子，用温暖陪伴他们踏实、健康地长大。

二、因材施教 · 润心静待舒展

（一）柔化棱角，以陪伴消融隔阂

班里的王同学，是我一路陪伴、一路感化，一路改变让我感触很深的学生。六年级时他出现问题我在班级提示他就不服和我辩解，起初我也曾急躁，直接批评教育，根本不行，在班级就和你喊，单靠老师的口头提示或简单扣分，根本不在乎，说不服。事后她还和你写小短文道歉，在班级也经常收到对他的投诉，同学们也慢慢和他保持距离，课间大家结伴说笑，常常只剩他独自一人。我就试图让学生和他玩，但只要他去就是他们不玩了，长期下去，他自己不觉是孤立，老师不能看着不管呐，在班级也公开说这样的事情，说他善良，课堂上他状态松懈，我用眼神提醒代替厉声斥责；生活中主动走近，理解他、包容他；在班级中为他正向发声，引导同学们看见他点滴进步，接纳他、陪伴他。帮他化解困境，让孩子感受到：老师愿意读懂他、信任他、守护他。

三年持续陪伴引导，他慢慢褪去满身尖锐，不再对抗、不再冲动。愿意主动沟通，礼貌待人，融入集体。这件事让我深深体会到：没有天生顽劣的孩子，只有未被读懂的心灵；没有难以引导的成长，你的真心会看见。

（二）容错守尊，以包容直面疏漏

班级中不守纪的我们每天都会打交道，关注可能会更多，但如果这样时间长了，表现好的就会有一种思想暗示，我的小问题老师发现不了，事实上，每一个孩子都有放松自己的出口，但有的明显有的不明显，无论表现好坏，都需要持续关注与引导，他们一旦出现问题，更看重师长与家人的评价，内心愧疚感和心理压力会更大。

宋同学平日里学习踏实，积极承担班级事务，品行端正。一个假期过后，对手机有些放不下，一次偶然中途回家返校后，他曾私自带手机入校，我第一时间介入，整件事，我没有当众点名批评，不揭穿、给他保留尊严、留出反思的空间。那几天孩子情绪低落、满心自责，我看在眼里，两天后的中午，他主动找到我诚恳认错。说了很多自己的后悔之处，我告诉他：好孩子，“知错能改，善莫大焉。不要一直放在心上。”是啊，人非圣贤，孰能无过，我愿意相信他的本心，那一刻我了也看见他的成长。”

真正的教育，不是抓住错误惩罚学生，而是守住孩子的尊严，用温柔唤醒初心，用包容成全成长。

（三）正向期许，以信任唤醒本心

还有一类孩子性格敏感，自尊心强，有时一些常规要求，对自己要求不严。心里负能量容易生出来。这就需要正向期许，李同学偶尔队列松散、常规落实不到位，如果一直紧盯缺点反复批评，会起副作用，面对他，我从不放大缺点，而是善于捕捉闪光点，给予正向期待，把他树立为班级榜样。我始终坚信：你把孩子当成什么样的人，孩子就会努力活成什么样。

当孩子收获老师的信任、全班的认可，内心就会生出向上的力量。他开始主动约束自己，修正不足，默默努力。无需不停催促，正向期待、温柔鼓励就能帮助敏感的孩子从容向阳成长。

三、多元赋能 · 慧眼看见微光

在我眼里，每个孩子身上都有闪光点，班级管理中，我善于运用管建刚老师的十八种表扬技巧用包容多元的眼光看待每一位学生。和大家简单分享我坚持的创造性表扬，1.张同学自我约束不够但基本素质好，小组座位调整后推选他当组长，借委以重任开展制造型表扬。在一次次激励中，原本需要关照的小组周五排名拿了第一，他双手接过奖状深深鞠躬。2.同学意外受伤行动不便，他主动举手帮忙推轮椅。几日后当众表扬他乐于助人、心地善良，转达受伤学生家长的谢意。特别开心，更加积极。3.举手之劳，彰显担当。中午同桌回家后，见同桌桌面杂乱，主动帮忙收拾。我看在眼里，当即表扬：终于明白大家为什么愿意和你相处，善良热心、有责任心的孩子谁不愿相伴。4.创设机会，突显能力.语文课堂主动让他作答，他思维敏捷、见解精彩，同学目光赞叹，他满脸自豪。精心搭建成长场景，让孩子在被认可中悄然蜕变。真切见证到表扬蕴藏的教育魔力。

润物无声，不必刻意说教。学生潜移默化中学会做人、学会坚持、学会担当。

四、家校同心 · 共育向阳花开

1.校内出现的问题，优先在校内教育引导；孩子的成长，由我托举；能够在校内化解的矛盾，不推给家长，不做无效沟通。如果学生一犯错就联系家长，孩子会慢慢抵触情绪，把老师看做他的对立面，我坚持这样的原则：日常纪律松懈、习惯偏差、情绪波动、同学之间小矛盾，优先在校沟通引导，持续纠正陪伴，不随意告家长，不传递焦虑，不急于否定孩子。

2.坚持好事双向分享、问题私下沟通。孩子取得进步、懂事成长，及时告知家长，让孩子收获肯定滋养；学生存在短板、出现反复，我私下和家长沟通，家校默契配合，长线引导，最大限度保护孩子自尊。

3.理解家长的焦虑与期待，一起想办法，而不是站在对面提要求。正是这份真诚守护，学生愿意亲近我、信服我。他们明白，老师不是专门挑错批评，而是守护他们、帮助他们。

师生间信任融洽，每个人都被看见、被珍惜。日复一日温柔陪伴、用心守护，师生之间彼此信任，默契相通。孩子们成长节奏各不相同，有的在学业稳步前行，有的在集体事务中发光发热。家校之间信任和谐，没有对立焦虑，形成师生同心、生生同向、家校同行的育人格局。
五、深耕自省，静待花开

日常管理在班级的评价机制的基础上，更多依靠沟通引导、细节浸润、理解陪伴，德育活动等开展工作；但我也清楚知道，我的工作方式仍更多可优化、可完善之处。对于个别反复波动、慢成长的孩子要长线跟踪、持续赋能。对于孩子的转变不可能一蹴而就，贵在长久坚持。我也常常会有所疏忽，一旦放松跟进，学生的行为就容易出现反弹、回退，需要我再次调整引导。这也时刻提醒我们每一位教育人，要稳住心态，坚持守望。

六、以真心润成长，以温柔伴少年

班主任工作，从来不是轰轰烈烈的大事，而是日复一日的琐碎陪伴；不是机械式地改造孩子，而是读懂孩子、温暖孩子、托举孩子。作为班主任，我愿做那个最有耐心、最懂包容、最肯守护的引路人。用真诚化解对立，用信任唤醒自律，用温柔治愈成长，用陪伴静待花开。让每一个孩子，都能被理解、被尊重、被接纳、被点亮，在温暖的班级沃土中，向阳向善、稳步成长、不负韶华。