《教—学—评一体化实施：初中生物名师大讲堂成果落地化经验分享》 东风中学 李萌萌

《教—学—评一体化实施：初中生物名师大讲堂成果落地化经验分享》

东风中学 李萌萌

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家上午好！

我是东风中学生物教师李萌萌，非常荣幸能有这个机会，和大家分享我参与名师大讲堂活动以来，在“教学评一体化”方面的一些实践和思考。今天，我将从五个方面展开我的分享：首先是理论阐述，深入理解“教—学—评一体化”的内涵与价值；其次是实践策略，分享我具体实施的路径；接着，我会通过具体的课例来展示如何在课堂中落地；然后，实施以来取得的显著成效；最后，个人体会与反思。

去年，我有幸参加了教体局和进修校组织的“名师大讲堂”初中生物学科活动。坦率地说，在此之前，我对“教学评一体化”的理解是比较模糊的。我知道新课标强调“教—学—评”一致性，但具体怎么落到每一节课上，我感到迷茫。我们的课堂评价仍然以提问和课后练习为主，实验操作、模型构建等维度覆盖不足，评价结果也往往只是用来区分优劣，没有真正起到诊断和改进的作用。

一、理论阐述：理解“教-学-评一体化”的内涵与价值

首先，我们来理解什么是 “教—学—评一体化”。它的核心是 “三位一体”，也就是说，教学、学习和评价这三个环节不再是孤立存在的，而是必须围绕着共同的教学目标紧密结合、相互促进。

这里的关键在于“一致性”。学生学的内容要和我们教的内容一致；我们评价的标准要和我们设定的教学目标一致；同时，评价的方式也要符合学生的学习规律。只有这样，我们才能形成一个完整的、有效的教学闭环。

“教—学—评一体化”不仅是一种先进的教学理念，更是新课标的明确要求。大家可以看到，2022 年版的生物学课程标准，从育人导向、指导性和学业质量标准三个方面，都为我们实施一体化教学提供了强有力的政策依据和实践指导。这意味着，我们必须从传统的知识本位，真正转向素养本位，让评价真正服务于学生的全面发展。

那么，实施“教—学—评一体化”究竟能带来什么价值呢？实践证明，它至少有四个方面的核心价值：

第1，它能提升教学的精准度，通过实时的评价反馈，让我们的教学更有针对性。第二，它能激发学生的学习主动性，让学生明确目标，变“要我学”为“我要学”。第三，它能促进我们教师自身的专业发展，倒逼我们去深入研究课标、教材和学生。最终，通过形成一个良性的教学闭环，我们能够持续地提升教学质量。

二、实践策略：把握实施的三把钥匙

理论说起来容易，关键在于如何实践。结合名师大讲堂的学习，我总结的三个实施策略。

第一把钥匙：评价要“嵌入”课堂，而不是“贴在”课后。评价不是课堂收尾的附加环节，而是贯穿课前课中课后、诊断学情、动态调整教学的核心抓手。这句话对我触动很大。过去我的课堂，评价基本就是最后五分钟做几道题，学生学得怎么样，我心里其实不太有数。现在我明白了，评价应该是课堂的“导航仪”，学生随时知道自己在哪、下一步往哪走。

第二把钥匙：评价要有“标准”，让学生看得见。名师大讲堂上展示的课例中，老师把评价量表发到每个学生手里，学生对照标准自评、互评，效果非常好。这让我意识到，如果学生不知道“好的标准”是什么，评价就永远是教师的独角戏。

第三把钥匙：评价工具要“好用”，不能太复杂。教学评一体化的四项课堂实施标准：学习目标可衡量、课堂任务能支撑、评价实施凭依据、学生错误能校正。这四条标准，我一直牢牢记在了心里。

三、落地做法：把理念转化为课堂实操

回到学校，我就开始琢磨：怎么把这些理念真正变成我课堂上能用的东西。接下来分享我的四个落地做法

做法一：让目标“看得见”，把评价标准前置

回到学校后，我做的第一件事就是改变备课方式。以前备课，我习惯先想“这节课我要讲什么”，现在我会先想“这节课学生学完应该能做什么”。

举个例子，在设计“种子的萌发”这节课时，我没有急着设计活动，而是先明确了两个目标：一是学生能够设计对照实验探究种子萌发的环境条件；二是学生能够运用抽样检测法测定种子的发芽率。有了清晰的目标，评价就有了标尺，后面的教学活动也有了方向。

接下来，我把每个目标拆解为具体的评价标准，并在课堂一开始就展示给学生。比如在“种子萌发环境条件”的探究环节，我设计了一张评价量规，从“变量控制”“对照设置”“数据记录”“结论推导”四个维度划分等级。学生一开始就知道“合格”和“优秀”的差距在哪里。

做法二：让评价“嵌入”过程，而不是“挂在”结尾

这是我最下功夫的地方。以“植物细胞”实验课为例，我把这节课拆解为五个递进任务：规范使用显微镜、归纳装片制作步骤、制作临时装片、科学绘图、分析成像问题。每个任务都嵌入了配套的评价标准。

比如在“制作临时装片”这个环节，我设计了一份《实验操作评分表》，从“气泡控制”“染色效果”“材料展平”三个维度设置了等级描述。学生在操作过程中随时对照评分表进行自评，发现哪里做得不够好就马上调整。

我班里有个学生，第一次做临时装片时气泡特别多，她在自评表上写：“盖盖玻片的方式不对。”第二次她按照评分表里的标准，让盖玻片一侧先接触水滴再缓缓放下，气泡明显减少了。她特别兴奋地跟我说：“老师，这次我自己评了‘优秀’！”那一刻我特别欣慰——学生已经学会用评价标准来指导自己的学习了。

做法三：让工具“好用”，开发学生用得上手的评价工具

在实践中我发现，光靠教师评价远远不够，必须让学生学会自评和互评。但初中生自评互评常常流于形式——“挺好”“还行”“不错”，说了等于没说。问题的根源不是学生不会评价，而是我们没给他们好用的工具。

所以我重点开发了三类评价工具：

第一类是评价量规，用于评价实验报告、模型制作等综合性成果。一般设置3到5个维度，每个维度用具体的行为描述区分等级。这些工具的开发坚持“素养导向、目标对接、易于操作”三个原则，评价维度指向生命观念、科学思维、探究实践、社会责任，语言表述也尽量用图表化、清单化的形式，降低使用门槛。

第二类是过程检核单，用于实验操作、小组讨论等过程性环节，以清单形式列出关键步骤，学生边做边勾选。

第三类是反思日志。每节课最后三分钟，我让学生写一句话：“今天我最大的收获是什么？我还想弄清楚的问题是——”短短两句话，既帮助学生反思，也让我了解教学效果。

做法四：让评价“联结”真实情境

知识只有在真实情境中才能被激活。在“真菌”一课中，我以“街头美食”为真实情境，学生通过实验观察构建真菌的结构、营养方式等概念，再完成一份“食品与真菌”的应用报告。评价任务不是一张试卷，而是这份报告——它考查的不仅是知识记忆，更是学生运用知识分析实际问题的能力。

“种子的萌发”这节课更是给了我很大启发。有课例引用国家作物种质库真实科研场景，创设农业创新实践任务，将教师讲授引导、学生自主探究、课堂即时评价同步推进、融为一体。我借鉴了这个思路，在课堂上设置了“农业创新训练营”的情境，学生以小组为单位，围绕“如何提高种子发芽率”设计实验方案，组间互评、教师追问，评价真正融入了探究过程。

四、实施成效

实施教学评一体化以来，课堂教学变得更加精准高效，教、学、评目标统一，借助课堂即时评价能够及时掌握学情、调整教学节奏，做到当堂问题当堂解决。学生课堂参与积极性显著提高，分层评价兼顾不同水平学生，有效缓解两极分化，整体学业稳步提升。依托各类评价数据，培优补差工作靶向开展，因材施教落到实处。同时，在实践过程中，我对新课标的理解更加深入，养成课后复盘反思的习惯，教学设计与学情研判能力持续增强，课堂教学也从单纯重视知识识记，转向关注学生核心素养的综合培育。

在实践中我也发现，推进教学评一体化落地，有几个难点需要我们一起面对：一是评价工具的开发需要投入大量时间精力，光靠一两个人做不过来，需要发挥教研组集体的力量；二是教师的评价素养参差不齐，需要持续的培训和课例研磨来提升；三是部分老师担心增加工作量。我的体会是，起步阶段先聚焦一个课型、一个工具，做精做透再逐步扩展，比全面铺开更有效。

五、几点体会与反思

回顾这段实践历程，我最大的体会是：教学评一体化的核心不是“增加评价”，而是“让评价服务于学习”。评价不再是教学的“尾巴”，而是贯穿教学全程的“神经网络”。

当然，我也还有很多不足。比如，大单元层面的教学评一体化设计还做得不够系统，评价工具的开发还比较零散，在分层评价方面还需要继续探索。下一步，我计划在两个方面继续努力：一是从单课时走向单元整体，完善大单元教学评一体化的设计框架；二是探索数字化工具在学情诊断和个性化评价中的应用，让评价更精准地服务于每一个学生的发展。

最后，我想用一句话来总结我的体会：名师大讲堂给了我“学回来”的机会，教学实践给了我“做出来”的舞台，而今天的分享，是我“传出去”的一小步。

当评价不再是教学的终点，而是学习的起点时，课堂就真正变成了学生成长的场域。希望在座的各位同仁，都能在自己的课堂上找到属于你的“那一把钥匙”。

谢谢大家！