以爱为底色，立足学情施教

——我的教学理念与课堂实践汇报

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

我汇报的题目是《以爱为底色，立足学情施教》。今天的汇报分四个部分。归结成一句话——先看见学生，再谈教学。

1、心的转变：一切方法的源头

先说第一个话题：心的转变。

我先说明一点：我讲的不是空口号，而是实实在在落地的做法——是我对自己的一次改革。

刚接手这批学生时，我一度非常挫败——课堂纪律管不住，学生学习状态还不够积极。后来，一位老教师的一番话点醒了我。他说：对学生，要像对自己的孩子一样。国家给你发了工资，你就得对得起这份工资；你认真对待别人的孩子，你的孩子遇见的，也才会是同样认真的老师。不能亏人，不能欠账。一个老师肩上扛的，是一百个家庭的托付。

教学，从来不只是把知识讲完。学生越是喜爱一位老师，就越容易接受他讲的知识。

从那以后，我不再“上完一节课拉倒”，而是把更多精力放在学生身上，提问、板演、听写、检查、批改、重讲、课后辅导，总能让自己忙起来。我慢慢发现：心转变了，方法和灵感就跟着来了。

面对学习起点不高、理解力和分析力还在发展、学习主动性也需要点燃的学生，我做了几件“笨功夫”：

遇公式就多提问，一次叫三名学生上台板演；

刚讲过的题，再让学生复述；

适合讲思路的题，请一名学生讲第二遍；

适合推导的题，叫三名学生板演；

降低坡度，一个题两个考点，就拆成两道题，以学生“真会”为标准，不盲目追进度、追题量。

这样一节课下来，能提问到小半个班级，气氛自然就被调动起来了。这些方法说穿了都很笨，但确实管用——上节课被提问过的孩子，下一节课听得格外投入。

虽然是高中生，但自律性并不强。我给自己定了个硬任务：每周听写、批改近期所学公式一至两次。提问多了，名字记得牢了，纪律也跟着好管了——你叫不出学生名字，管理就先输了一半。

还有一点，我一直没有让步：黑板的作用不可替代。眼下信息技术和 AI 手段越来越多，它们能让课堂更丰富，但重点内容，我一定亲自写到黑板上——老师一笔一画写的时候，学生就在跟着一步一步想，知识也就跟着记牢了。

讲台让给学生，我走到学生中间。离得近才谈得上接触，老师不该总站在远远的讲台上

我没有“不怒自威”的气场，纪律问题一直是我的心病。后来我主动走近学生。讲“受力分析”那节课时，我在学生中间来回穿梭，一视同仁，不会画的手把手教。学生被关心了，就愿意学这一科，学习的人多了，纪律也顺带就好了。

有学生家里有事落了课，我就另找时间单独补上，或者利用自习课给全班再讲一遍。学生的眼睛是雪亮的，你的心思他们都看得见，于是会主动帮我管纪律、替我分担。回答学生问题时，我尽量不带不满情绪，还跟学生明说：有不会的就问，问题再简单都没关系。这样一来，学生就敢把不足暴露给我，也敢坦率说出自己的学习需求。"

当然，我也有过困惑。刚上班时我也是一腔热血，真心全掏给学生，却被学生翻脸无情地伤到过，就想把自己“保护”起来。还是那位老教师开导我：你对学生的真心，是职责所在，不能付出了就想要回报。真正的付出，不是刻意，也不是心血来潮，而是像父母关心儿女那样，顺手就做了"

不必盯着某一个孩子有没有回应你，更不能因为一个孩子的误解，就改掉一个老师的一腔热血。

受这位老教师影响，我也很不认同那种“干活就是被压榨”的说法。工作、为人服务，是人安身立命的资粮，也是人存在的价值——该服务时服务，该享用时享用。总拿这种消极的调子给自己定位，心态就会从本该有的积极，一点点滑向抱怨，最后找不到自己存在的意义。

“让我学”和“我要学”，差的不也只是一个心的转变?

2、定制教学：备课，先备学生

第二个话题是定制教学。

我曾经陷入一个误区：老师的教学高度，和所教学生的学习能力根本不在一条基准线上，结果教学成了“无用功”——我在台上讲得投入，底下学生全掉队。

反思之后，我调整了策略：备课先备学生，教学不能模板化，不能总按自己的标准设定高度而忽视学生的真实水平。我的做法是：先通过听写、提问摸清学生的水平和能力，再重新制定教学计划。对基础还不扎实的学生，              不能一上来就做情景题，不是讲得越多越好；先集中精力夯实模板题；回过头来处理难题和拔高题。

老师讲得合不合适，学生的听课状态就是最好的答复。

每道题讲完，我都带学生归纳考点、盘点考查频次，教他们站到题外看题。

我也格外重视读题——不少孩子不是差在知识点，而是读不懂题干，我会逐字带他们分析。读题百遍，答案自现；学生把主要精力用在理解答案和板书上，可考场上没有答案和板书，与你相对的只有题干。

讲题还要落到细处：对基础薄弱的孩子来说，公式的代数处理与运算，同样是失分的重灾区。比如二元一次方程组求解问题，我就请学生上台板演，一步一步算给全班看。

验收成果才算讲完:每讲完一节知识点就听写考查一次，落实掌握情况。实在不行就返工重讲；每天考一道简单模板题。每周我还把知识点梳理一遍，整理成清单发给学生抄写；电子版同步发到班级群，家长能督促，学生也能随时复习。

经过这些调整，班级的最高分有了突破，班级的分数段整体前移。

3、以爱为底色：做学生压力的疏泄口

第三个话题，也是我自己触动最深的——关注学生成长，做学生压力的疏泄口。

有一次和朋友聊天，她谈起现在孩子的内心，说了一句很犀利的话：“学生被当成了考试的工具，没人在乎她的喜怒哀乐。”我第一反应是：太夸张了吧。但紧接着，第二个念头——我真的从来没有站在日日与我四目相对的学生角度，去想一想她的感受。我只站在了领导的角度、家长的角度，看待老师的职责。

后来，一个学生发来的聊天截图，让我看到了朋友描述的场景。那是学生的儿时玩伴：成绩上不来被家长指责，碰手机被家长管教，还遭到室友孤立……这些情绪压得她喘不上气，她说：“大家都在逼我，我真的撑不下去了。”

隔着屏幕，我感受到了那种痛苦。幸运的是，她有一个信得过的玩伴可以倾诉。如果没有这个泄压口，后果我真不敢往下想。

帮助孩子疏导压力，老师更容易承担这个角色。允许孩子脱离课本知识，去亲近一个老师。学生有时拿一道题来问你，可能并不是真想问问题，只是想借机说说话、唠唠嗑——当学生遇到想不开的事，老师可以给她足够的安全感。

家庭重组的孩子，家庭关系复杂，压力没有出口——父母没法倾听，同学又没好到什么都能说，怕被传出去、怕被孤立。还有的学生父母不在身边，连个能说话的人都没有。那么小的年纪，承载了太多。

我的做法也很朴素：允许这些孩子把老师当成那个可以说心里话的人。

课上看见哪个孩子状态不对劲，就简单询问；课后倾听她的讲述——倾听本身就是一种需求。

看见学生受委屈、被外班学生欺负时，我找到对方班主任说明缘由，把矛盾化解在萌芽状态，避免了事态升级到学生被停课的地步。

有个高一女孩想打假期工证明自己、磨炼自己；家长却想让她出去玩。纠结的她来找我。我从安全角度、也从"游玩能让人性格开朗，同样长能力"的角度和她沟通。最后她想通了，出去散了心。

科任老师做心理疏导，优势在于，我们天天和孩子在课堂上四目相对，他不必特意去找谁，端着书本走过来就能开口。但超过自己处理范围时，第一时间找班主任和心理老师沟通。走进孩子的内心需要日积月累的维护——信任和依赖，不是一天建成的。

还有一次，下班路过教室门口，正赶上班主任去开会，班里闹哄哄的。我站在走廊上，腿却怎么也迈不开——我不是班主任，可我没法当作没看见，一走了之。

班主任不在时，科任就是孩子们的主心骨。有一次我在班级门外长廊维护一个学生时，听见班里有学生说：“老师去了，没事了。”那一刻，我心里很暖。这学期，我也收到了很多孩子送来的小卡片，收获了很多快乐。

4、自制教具：让物理与生活接轨

最后一个话题，是自制教具，让课堂与生活接轨。

随手摸来水瓶，抡起胳膊就能演绎“水流星”模型；

用笔管、细绳、两串钥匙，就可以比赛，谁能把钥匙拉得更高，学生玩得不亦乐乎；和学生一起拆电容器，用锡纸片动手制作电容器；

我也借助了物理D世界仿真实验平台，让看不见的物理量可见

当学生亲手抡起水瓶、看见水不会洒出来的时候，他眼里的光，比任何一道题的答案都珍贵。

5、教学成果

近年来，我先后获得"素质教育先进工作者""五四红旗青年""教学质量名师"等称号，优质课评比获一等奖，微课评优获优秀奖，还被评为优秀指导教师。这些荣誉，是肯定，更是鞭策。

6、反思与展望

芝诺打过一个比方：圆内已知，圆外未知，圆越大，触及未知越广。自己不懂的还有很多，向老教师学习深耕课堂的定力，向班主任学习细致入微的育人之道。自己还有很多不足，课堂生成的捕捉还不够敏锐，个别学生的关注还能更细。一时付出易，难的是守住这份心境。借这次汇报重温初心：把爱做成不假思索的"本能"。以上就是我的汇报，不当之处，恳请各位领导、各位老师批评指正。谢谢大家！