理藏烟火处，思自实践生 ——“三遍走・做中学” 让物理核心素养落地 崇文实验学校 车彦金

理藏烟火处，思自实践生

——“三遍走・做中学” 让物理核心素养落地

崇文实验学校  车彦金

我们每个人都有这样的感觉：每节课上得都很不错，但是整体检测的时候却不尽人意，这里边体现了一个重要的原因，就是虽然接受了知识，但是学生在运用这块缺少一定的能力，所以造成知识和能力脱节，对于知识没问题，但对于这个知识以什么形式考察，怎么考都是一个未知数。

余文森老师在《核心素养导向的课堂教学》一书中明确提出教师要树立两种意识：：一个是教学意识，一个是课程意识。教学意识一般只着眼于学生一时的得失，要求堂堂清课课清，而课程意识则面向未来，注重学生可持续发展，从学生发展的角度来看待和处理课堂教学内容。

只有个体的亲身的经历才称得上是学习，也才能使外在的知识转化为学习者自身所拥有的经验，课程就是让受教育者体验各种各样的励志经历，并在这样的过程中将学习对象不仅限于知识转化为自身的经验，还要实现自身的变化与发展。也就是我们说的运用知识的过程。

知识怎么才能“走”进学生心里？我的做法，是让它“走”三遍。

对于物理这样一个以实验为基础的自然学科，让学生在动手实践过程中去体会知识的内涵才是最终目的。如何运用知识去解决问题，让学生感觉到这个知识在实验中是如何运用的，不仅能达到目的，而且还能培养学生之间的团队合作意识。我们都知道，在未来如果只一个人单打独斗是不会成功的，只有合作的团队才能取得更辉煌的成绩。在团队合作过程中，不仅培养了学生的这种互帮互助的意识，而且还能达到把知识融会贯通的作用。

由于物理在八年级是起始学科，所以我们更应该注重这一点：在理解知识的基础上，让知识变得更熟，达到熟能生巧，紧接着在熟的基础上进行方法的传授，技能的传输，通过习题让学生知道物理中出现的现象与学过的知识是怎么对应的，让学生去体会这个知识的运用过程。

每天我们可以直接或间接布置学生观察身边或生活中的一些物理现象，让学生通过观察生活现象去体会和感受其中的物理知识。我们的学生擅长于从书本中学习，擅长于解固定的题，但不擅长于从生活中学习，不擅长于用已有的知识解决实际问题，对于物理这样的自然学科我们更容易引导学生把知识运用到生活中去，可能刚开始的时候，有些现象或者有些实例他不能够理解，但是当学生把这些事或者这些观察到的现象积攒到一定程度之后，他慢慢地就会用自己学的方法去解释这些现象了，通过解释现象，他就学会了如何把知识应用于生活实际了，一旦形成了这个能力，我想他就真正地感受到了学习的快乐了。知识不是为学科而存在的，也不是为认识世界而存在的，归根到底，他是为人而存在的。

下面分享一个关于学生思维迁移的案例故事。

记得教过的一个学生叫孟令鑫，在我们学习物态变化前两节之后，有一天放学后她给我发微信说：老师今天中午李恩旭把一瓶水放到前面有阳光的窗台上，三点半四点左右没太阳的时候里面就有小水珠，那是物态变化吗？要是是的话属于哪种啊？我先肯定了她这种善于观察勤于思考的学习品质，然后告诉她马上你就可以用所学的知识解释了，给她留了一个悬念。第二天，正好讲汽化和液化，我就把她这个事例举了出来，同时也看到她脸上出现了自豪的表情。可能几年后这个现象她会忘记，但是这个思考过程才是这个孩子思维发散的一个开始。

教师的素质决定了课程资源的取得成效的水平，教师的知识结构和人格魅力等，都是宝贵的课程资源。记得以前我们学校牛校长经常说：要给学生准备最好的学习材料。其实在准备各式各样材料，如视频、PPT以及各种学习材料的时候，教师不就是其中最主要的材料吗。教师自己通过学习不断地提高自身的素质，就是给学生提供最好的学习材料。就像书中里说了，广义的教学注重培养学生在生活生产和各学科中的发现问题的眼光，注重培养他们独立思考学以致用和可持续发展的意识和能力，这也是自然学科的最终目的。

下面是发生在我自身的一个案例：

厨房的有一个插座儿坏了，我把这个插座打开之后发现里边儿的线已经远远超过了咱们知道的：左孔零线，右孔火线，上孔地线，里边接的线不止这三根儿，接出了6根，然后我边观察边想，想了很久很久，最后才明白这个插座是一个中转站，它把线接到了另一个插座上，所以它把火线零线地线都接了过去，虽然教了物理很多年，但面对一个对于电工师傅在简单不过的一个现象来说，我却思考了很久。我想这就是知识和应用脱轨的一个很明显的现象吧。但是如果用心去思考还是可以把知识运用到里面去的。知识只有在应用过程中才会提升，在应用过程中才能去理解，才能让知识的领悟达到更高的层次。

讲噪声的危害和控制那节课，那节课以学生为中心，设计思维导图，有三名同学去黑板绘制，其他同学在下面用本设计，我在下面小组巡视的时候发现柴宇奇同学在设计控制噪声的三条途径时，发现他竟然能很好地把三条途径过渡到生物学科的传染病的控制上，从防止噪声的产生到控制传染源，从阻断噪声的传播到切断传播途径，从防止噪声进入人耳到保护易感人群，非常完美的的过渡，我抓住这个契机进而引导学生，对学校疫情复课后对同学们的要求，三点一线，戴口罩，间距1米等是对我们最好的保护，进行一定的情感教育渗透，学生们一下子就明白了用意。

知识是人类从实践活动中得出的，是人类智慧的结晶，千百年来，人类的智慧积淀了生产者在劳动过程中的才华能力。万有引力的发现，色散现象，爱迪生发明灯泡等等都是因为前辈们的付出，才有我们今天科技的发展。知识的预支价值总是体现在知识的学习过程中，体现出了阅读的重要性。个体在学习过程中，除了接受领会知识本身的内容之外，还会主动吸收积淀在知识上的智慧才能和思维方式等，学习就是将人类的智慧转化为学习者个体智慧的过程，学习知识一方面有助于充实和丰富个体的知识体系，另一方面有助于促进个体的智力发展，其实这个过程就是吸收为己用，内化的过程，也是知识积淀的过程。每一项重大发现，科学家物理学家执着的精神都是物理这门自然学科应该培养给学生的，让学生领略其中的智慧，领略前人的艰辛，更应该珍惜我们今天幸福生活的来之不易。人类在探索知识的过程中展现出来的尊重事实、依据事实、反映事实、实事求是的科学态度，也是自然学科需要灌输给学生的。

比如自然学科在内容上强调的定律、原理、公式和科学家的发明发现，通过推理演绎归纳等科学方法，目的也是培养学生严谨理性坚韧求实的品质。学科教学要进入学生的生活行为，课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐渐变成他们的成长自觉。举个例子说，讲了林黛玉进贾府之后喜欢读红楼梦，讲了烛之武退秦师之后喜欢读左传，讲了作文儿之后喜欢写练笔等等。学了物理知识之后，可以解释生活中的现象，可以把它应用到生活中去进行一些简单的判别。

好多年前教过的颜子奇同学，在他毕业之后，有一天晚上给我发微信：他说，老师我给你长脸了。然后我就问他怎么长脸了，他说，在早市的时候发现了一个卖灯泡的人，那个人说这个灯泡是自己能发光，不需要用电，然后他都走过去了，之后就想不对呀，正常如果一个灯泡发光的话，电路不仅需要连通最重要必须有电源，所以他就决定买一个看看究竟。买了一个之后到别的没人的地方把这个灯泡砸碎了，砸碎之后发现里面儿其实是有一个小电池的，然后他就拿着这个灯泡去找卖家，他说，你这不是骗人吗？这不是有电池吗？他说，我用我学的知识揭穿了一个骗局。

当一个学生不仅能把他学的知识运用到他的考试中，而且还能延伸到他的日常生活中，最起码他形成了一个把知识向课外延伸的方向和习惯，慢慢地他就会把所学知识不断迁移和运用，尤其像我们这样的学科，所以培养学生观察日常生活中的一些现象，结合自己所学的知识，慢慢地学生的生活经验会越来越丰富，理论依据也会越来越充实，到最后的时候，他就达到了一个所学为己所用的层次，此时也间接地把生活处处有物理的思想落到了实处，而核心素养也悄悄地落地了。那时候结果还那么重要吗？