论文《课堂教学改革与教学方式转型》 闫玉蕾

随着课程改革的不断深化，部分学校在教育教学过程中出现了一系列实际问题。本篇课题围绕着教学理念落后、师生定位不清以及课堂教学机制传统老旧等相应情况，进行了多角度、多方面的探寻与摸索，并给出了具体的应对措施和实践策略。在系统梳理的基础上，形成了以下结论：

一是推进课堂教学改革与教学方式转型，需要积极更新教育理念。课堂教学改革的渗透和落实不能单一的依靠教师或者学校的常规管理，更需要社会、家长一起寻求一个共同的认知。对于课堂教学而言，扭转教育功利化、应试化的错误认知需要教育职能部门和体系中的各方面参与者一起，落实立德树人的根本任务，全面促进课堂教学改革与教学方式转型的全面发展，让教育回归到育人的正确轨道上来。

从学校层面而言，应积极摒弃“唯升学率论英雄”的观点，帮助学生冲破狭窄思想的束缚。通过更广阔的思维方式去探寻自己的兴趣爱好，积极开设多种多样的素质教育课程，促进学生德、智、体、美、劳多方面多角度发展，营造出一个良好的学习环境，在初中阶段的教学改革中积极发挥自己的带头引领作用。

家长也要放下担忧，不必因为刻意追求高分名次而刺激学生之间进行恶意的攀比竞争，将决定权更多地交还给学生。对学生的身心发展投入更大的关注力度，与学校积极沟通，加强家校合作，积极参与素质教育在教学改革中的相关工作。

对于教师而言，一言一行都是影响课堂教学改革效果的关键因素。课堂教学改革是面向全体同学，而不是面向少数同学。面向全体同学，正是面向每一个有差异的个体，根据不同学生的实际，促进他们的全体发展。开展并落实课堂教学改革与教学方式转型的相关工作，教师的教育理念就必须及时地进行更新，对素质教育的观念进行清晰的把握，以高度饱满的精神投入到自己的教学生活中。

二是推进课堂教学改革与教学方式转型，要求师生找准角色定位。课程改革对教师提出了更高的要求，它要求教师面对不同年龄、不同水平的学生，采用不同的教学方式和方法，确定不断更新的教育理念。因此，教师需要重新认识和确立自己的角色，并有积极参与课程改革的意识。除此之外，新课改还要求教师找准自己的角色定位。教师应具有扎实的学术基础、广阔的知识视野，把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，具备热爱学生、关心学生、对学生负责的品质。摒弃传统“唯分数论”的错误观念，由刻板的知识传输者转变为学生成长的合作者和引路人。为了开发学生的智慧，发掘学生的潜力，激发学生的创造力，培养学生健全的人格。

对于学生而言，应强化自己的课堂主人翁意识。通过多种措施和途径，让学生学会自主学习，主动学习。在这里以小组合作为例，小组合作学习的核心理念是指学生可以在小组中互相学习、授兵、练兵、强兵。

学习小组的建设是我们课堂教学改革的支撑点。学习小组建设的成败在一定程度上决定了我们课程改革的成败。因为我们的课堂教学活动，如交流、探究、展示等都是以学习小组为基础的。因此，对于研究组的建设，应重点研究研究组的形成、评价、运行和激励机制。

在课堂教学中，实施小组合作学习，首先要合理分组。分组时会考虑学生的性格、能力、学习成绩、纪律等因素。一般来说，小组里肯定有优等生、中等生、差生的混杂。学生遵循常规的座位模式。同桌两人一组，前后桌四人一组。其次，团队成员要分工。这种分工是团体成员之间学习自己在团体中的角色的分工。三是让学生学会听。多听别人的演讲，理清别人的观点，然后总结形成自己的知识。四是学习任务明确。一起探索。在小组合作学习的过程中，学不会的学生由同学教导，不学的学生由同学监督，作业没有完成的学生由同学检查。

三是推进课堂教学改革与教学方式转型，应该完善课堂运行机制。课堂教学中涉及到六大环节，这里以作业的设计与布置为例，具体分析课堂教学改革与教学方法转型的实际措施。

本文以七年级英语为例，针对四种作业设计模式设计了四个案例，具体讲解了各种作业模式的设计和操作方法，并进一步分析了各个案例的优缺点，以期提供依据。可供一线初中英语教学参考。教学过程中发现，同班学生的英语基础和学习能力差异很大，两级分化现象严重。学习能力强的学生需要高水平的作业，才能更好地提高英语能力。学习基础中等的学生需要通过中等层次的作业，进一步巩固基础知识。而对于学困生来说，他们在完成作业时存在很多学习障碍，也存在抵触的学习态度，对作业的兴趣不高。

因此，相同的作业内容和作业方法不能满足学生各个学习层次的发展需要。根据学生的学习情况，对作业的难度进行分层是非常有必要的。难度分层作业设计的理论基础来自于多元智能理论和最近发展区理论。多元智能理论的核心教育理论是“人是多样化的”，每个孩子的智力倾向都不同。每个学生都有自己的优势领域和智力类型。传统教育观念中所谓的“差生”观念，实际上是由于教育评价方法单一造成的。教师要改变固定的教育模式和教育思维，通过布置不同难度的作业，让每个学生找到自己的闪光点，从而增强学习信心。

创新：根据本篇课题的具体创新之处进行梳理，并给出以下几方面内容；

一是新理念：在新课程改革理念的引领下，教育工作者贯彻落实“服务不同层次学生的发展，让优秀的更好，让平凡的不平凡”的教育教学要求，在“和谐快乐”的课堂教学过程中，教师关注全体学生的发展，关注学生的全面发展。尤其是特别注重培养学生的学习兴趣、学习能力、合作能力和创新能力的综合发展，致力于培养复合型人才。

与此同时，新理念还体现在把课堂变成课堂、把室内变成室外、把老师变成导师以及把有效变成高效等方面。尤其是在小组合作学习过程中，更加倡导让学生在合作中探索、求知并建构自己的知识体系，让学生根据自己的经验背景建构和理解现实，从而获得深层次的知识，课堂因此更为高效。

二是新关系：新课程改革强调教师角色和学生角色的转变，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是变成了学生自主学习的引导者。在和谐快乐的课堂构建新的和谐关系——即新型的生生关系、师生关系。同时，和谐快乐的新关系也符合新课改背景下学生作为课堂主角的这一理念要求。在此基础上，学生也能更加轻松、自由地融入到课堂教育教学活动之中。

三是新方法：围绕着课堂教学运行机制，结合实际教学中出现的具体问题，在课堂教学改革与教学方式转型的实践探索过程中，教师积极提倡课堂教学要推进并落实“自主学习、合作探索、演示交流、点评总结、考核达标”五个教学环节，充分发挥“辅导案例”和“小组合作学习”，让学生有机会表达自己、发现自己的新优点，以此来帮助学生全面发展。

突破：根据本篇课题的具体突破之处进行梳理，并给出以下几方面内容；

一是课堂教学形式的突破。在传统的课堂教学过程中，受到升学考试等诸多因素的影响，课堂教学存在功利性过强等情况。部分学校依然在沿用传统的教育教学模式，知识型教育仍占主导地位。对此，教师应积极转变课堂教学方式，突破传统教学理念和教学模式的桎梏，从过去课堂教学的“制定者”转变为学习的“发起者”，坚决落实“学生是学习主体”这一教学理念。

二是学习方式的突破。最近发展区理论认为，在儿童的认知发展过程中，存在一个“最近发展区”，即孩子目前的发展水平与孩子潜在能力之间的差异。因此，要激发学生的潜在能力，就必须从学生当前的能力水平出发，找出学生的“最近发展区”，以此来促使学生自主学习、主动学习。

围绕着这一理念要求，教师在课堂教学问题以及作业设计的过程中，要充分考虑学生的个体差异。每个学生的“最近发展区”都是不同的。针对不同水平、不同类型的学生，作业应该分层设计，让不同水平的学生，在解答问题以及完成作业的过程中，激发自己的潜力，收获成功的喜悦，爱上英语学科。通过积极主动的自我探索和深入剖析，形成层次清晰的知识脉络结构，进而更好地提高课堂教学质量和教学效率，以此来促进课堂教学改革与教学方式转型的有效开展和稳步落实。

（五）分析和讨论

在本篇课题的研究过程中，将作业设计作为课堂教学改革与教学方式转型实践的一个落脚点。在阅读国内外相关文献综述的基础上，本研究在人本主义、建构主义、多元智能、最近发展区理论的指导下，明确了作业设计的原则与目的、模式与内容、衡量标准与难度，并在此基础上提出了四种新的作业设计方法。模式：合作作业、难度分级作业、多媒体作业以及基于网络环境的基于项目的作业。这四项作业设计的目的是以学生为中心、个性化教学、合作学习、主动学习、快乐学习。对教师的要求是拓展思维、与时俱进。

在探讨课堂运行机制对课堂教学改革与教学方式转型的作用效果过程中，课题组在试点班级开展小组合作学习以及作业分层设计等实际改革活动，而作业设计是初中教学活动设计的重要组成部分，可以帮助学生有效理解和巩固课堂所学知识。家庭作业是课堂教学的重要补充。不仅能有效巩固课堂知识，还能在课堂教学的基础上拓展学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。英语作业是联系课堂和学生课外活动的重要环节，也是教师检验教学成果、调整教学进度的主要参考依据。

（六）建议

一方面，本篇课题在研究过程中仍然有需要改进的地方。在开展课堂教学改革与教学方式转型的实践过程中，各参与者应积极贯彻反思理念。学校也应通过实践反思的校本培训，促进教师“边干边学”。课程改革没有现成的模式和固定的套路，需要教师在实践中探索和思考。首先可以通过研究性课程来激活、做起来，其次要为教师搭建一个平台，通过大型交流和展示活动，发挥教研组的力量，督促教师学习。在此基础上，通过各项具体的教学科研活动，提高课题实验的信度和效度。

另一方面，根据多方面的综合摸索和实践探索，在今后的课堂教学过程中，关注学生依然是课堂教学改革与教学方式转型的立足点和出发点。尤其是在实际的课堂教学中，教师要在改革课堂教学方式的过程中，及时有效地评估学生的学习状态和学习效果。一方面要注重群体整体评价。在课堂教学过程中，无论哪个环节，老师都要关注学生的整体学习效果。另一方面是要进行及时的评价，对于学生在课堂教学改革中出现的问题以及各项反馈，应积极吸纳并认真解答，以此来切实提高课堂改革的质量和效果。