《笔墨绘脊梁，美育铸初心》

《笔墨绘脊梁，美育铸初心》

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

我是临江镇东风中学的美术教师王丹。今天，我想和大家分享的，不是高深的美术理论，也不是精美的课件展示，而是一群农村孩子，用一支支画笔，画出的关于自信、关于成长的故事。

我的题目是——《笔墨绘脊梁，美育铸初心》。

我将从以下五方面来进行分享:一、核心理念。二、教材深耕。三、课堂实践。四、捕捉生成。五、总结与展望。

一、核心理念：明确育人定位

立德树人是美育根本任务，家国情怀是新时代少年必备核心素养。初中美术课堂不仅是技能传授的阵地，更是培根铸魂、启智润心的德育阵地。美术是一门发现美、创造美和欣赏美的学科，对提升学生的审美有着较大的助益。一幅优秀的美术作品既是学生外在的一种展现，也是内在能力的一种升华。在美术教学中渗透德育，并以新时代为背景，落实以德育人、以美养心。美术作为一门艺术学科，具有较强的审美价值，能培养学生良好的审美能力、艺术素养。美术中蕴含着丰富的德育功能，推动德育与美术的融合，能助力学生形成正确的价值观、人生观。同时，美术还具有较强的情感价值与人文价值，以教材为基础，联系生活实际设计多元化教学活动，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生道德品质。

二、教材深耕：显性隐性资源同挖，德育目标写进教案

美术这门学科课节数占比相对较少，所以要在平时的课堂中渗透德育。教材是开展美术教学的基础，也是初中美术渗透德育的切入点。我利用教材中显性资源的同时，深挖其中的隐性资源，并搭配相适应的素材。分析美术学科特点，其中涉及的知识非常丰富，不仅有基本的色彩、线条、造型等知识，还有历史文化、建筑资源、生活素材等内容。因此，我一直都从整体视角上分析教材，结合单元主题选择相符或相关的德育内容，从而在美术课堂中有序渗透德育。

三、课堂实践：多维度美育德育渗透

初中美术教材内容涵盖中外名画赏析、传统工艺美术、自然风光绘画、人物主题创作、设计应用、综合实践等多个板块，每一课都蕴含丰富的德育元素。我在备课过程中，不再只关注教学重难点、绘画步骤，还会主动挖掘每一课对应的德育切入点，将德育目标写入教学设计，实现德育渗透常态化、系统化、精细化。依托AI绘画、数字素材、智能鉴赏、数字创作、大数据等技术，丰富德育美育资源、创新课堂形式。

在经典美术赏析教学中，我重点渗透家国情怀与民族自信教育。教材中大量中国经典绘画、书法、雕塑、工艺作品，承载着中华优秀传统文化的精神内核。在讲解国画山水、花鸟、人物作品时，我不仅讲解构图、笔墨、意境，更向学生传递中国人“天人合一”的生态理念、淡泊正直的君子品格、胸怀山河的家国格局。在赏析爱国画家作品时，如董希文《开国大典》等红色经典、爱国题材画作时，利用高清数字图库、数字博物馆、云端榜样资源，展示科学家、大国工匠、时代楷模高清形象与事迹画面。通过AI资源拓展，结合时代背景，补充人物生平、贡献事迹、精神内核，让学生看得清、读得懂、悟得深。利用短视频、数字影像、VR场景还原榜样奋斗瞬间，增强课堂感染力，让学生透过画面感悟先辈艰苦奋斗、爱国奉献的崇高精神。引导学生理解艺术源于生活、高于生活，树立爱国、励志、向上的人生态度。

在《神奇瑞兽》一课中，它是以欣赏瑞兽文化为铺垫，重点是用泥塑动手做一只瑞兽。在这节课中我联系生活实际改为了让学生使用超轻黏土制作。通过AI屋脊兽行什，带领大家观察太和殿屋脊兽，及其他瑞兽，能分析其造型特征、审美特点与象征寓意，理解其与建筑功能的结合。学生被瑞兽形象一下子就吸引住了，整节课学生的积极性都特别高。

在风景与生活绘画教学中，重点渗透生态文明与热爱家乡教育。教材中的风景写生、静物写生、生活主题创作课程，我结合乡村实景开展教学，引导学生观察自然之美、发现乡村之美、感受生活之美。通过描绘田野、绿树、溪流、村居，让学生懂得敬畏自然、爱护环境、守护绿水青山，树立生态文明理念，同时破除部分乡村学生“家乡落后、乡土不美”的自卑心理，培育热爱故土的真挚情感。

在创意设计与综合实践中，重点渗透劳动教育与勤俭节约教育。我引导学生利用乡村随处可见的树叶、秸秆、石头、泥土，以及生活中的废旧纸盒、塑料瓶开展变废为宝创意创作。让学生在动手劳动中体会劳动创造美、劳动最光荣，养成勤俭节约、低碳环保、善于创造的良好习惯，杜绝浪费攀比的不良风气。

在传统工艺教学中，重点渗透工匠精神与文化传承教育。剪纸、泥塑、编织、篆刻、脸谱、年画等传统课程，非常适合乡村学生学习实践。在教学中，我引导学生感受传统工艺的精巧雅致，体会古代匠人精益求精、持之以恒、静心专注、默默坚守的工匠精神。乡村学生性格朴实、动手能力强，在剪纸、泥塑手工实践中，我刻意培养学生耐心细致、专注坚持、认真踏实的学习品质，纠正浮躁敷衍、半途而废的不良习惯，让学生在一针一线、一笔一画的创作中涵养心性、锤炼品格。

在2023年，我校开展了非遗进乡村校园“传承雷锋精神，弘扬时代新风”剪纸活动。在剪纸挂钱传承人的指导下学生们剪雷锋像、展雷锋精神。让学生们零距离体验非遗，感受非遗，感悟传统文化的艺术魅力。剪纸讲究耐心与专注，一刀失误便前功尽弃。这种需要沉心静气、反复打磨的创作过程，恰好与雷锋的“钉子精神”（善于挤和钻）形成呼应。学生在剪纸中磨练心性，体会“干一行爱一行、专一行精一行”的专注态度。剪纸作为非遗，自带民俗智慧与吉祥寓意；雷锋精神作为时代坐标，代表无私奉献与向上向善。两者结合让雷锋精神借助可触可感的艺术形式走进学生的心里。

四、捕捉生成：抓住课堂契机涵养友善健全人格

在美术课堂的德育渗透中，除了依托名画赏析、乡土创作开展主题教育，课堂上真实发生的人际交往小事，同样是开展品格教育的鲜活契机。我曾遇到班级里有学生随意给同学起外号的现象，有的拿外貌、性格、绘画作品特点调侃取笑，个别带有嘲讽意味。被起外号的同学自尊心受挫，上课不敢大胆展示美术作品，不愿上台分享创作想法，甚至回避小组合作绘画。这件事让我意识到：美育不只是教学生发现画面之美，更要教会学生懂得尊重他人、欣赏他人，学会发现每个人身上的人格之美。

我没有简单批评训斥学生，而是将这件事转化为一节融合德育的美术微课堂。课堂上，我没有直接点名批评，而是结合美术“欣赏与评述”的教学板块，抛出问题：我们欣赏画作时，懂得去看见作品的独特创意，尊重每一位创作者的想法，那对待身边同学，是不是也应该学会尊重、学会欣赏？

随后组织课堂讨论：如果别人用绰号调侃你的画、调侃你，你心里是什么感受？我们评价他人作品，应当客观友善；评价一个人，更不能只盯着缺点放大取笑。美术创作本身没有绝对好坏，每个人的笔触、想法都独一无二，就像每个人都是独特的个体。我们可以发现别人的闪光点，但不能随意抓住他人特点起侮辱性外号，言语也有“美”与“丑”，刻薄的语言就是心灵的“丑”，尊重与善意才是人性之美。

在后续小组创作活动中，我调整评价要求：小组互评作品时，第一条规则就是友善表达，欣赏优点，文明建议，不取笑、不嘲讽。要求学生学会用美术语言评价作品，而不是用调侃的话语评价同学。我引导学生把注意力放在同伴作品的创意、色彩、构思上，练习真诚赞美，理性提出改进建议。

一段时间后，班里随意起外号、取笑同学的现象明显减少。被取笑的学生敢于展示画作，愿意参与小组合作。这件教学小事让我感悟：美术学科的德育，不只藏在宏大的家国主题、乡土创作之中，更蕴藏在日常课堂的人际交往里。美育教会学生辨别美丑，既要辨别视觉画面的美丑，更要分辨言行、心灵的美丑。作为美术教师，要善于捕捉课堂生成性问题，抓住教育契机，以美润心，引导学生尊重差异、友善待人，在艺术学习中涵养文明友善的品格，做到以艺塑人。

德育渗透最忌讳生硬说教、强行灌输。美术学科的德育优势在于以美感人、以情动人、潜移默化。每节课我都会创设贴合主题的美育情境，通过图片、视频、故事、实景观察，让学生沉浸式感受美、体悟美。优美的画面、感人的艺术故事、淳朴的乡土景致，能够净化学生心灵、陶冶学生情操，潜移默化矫正学生浮躁、消极、散漫的心态，培养积极阳光、热爱生活的心理品质。课堂是主阵地，课外活动是德育升华的重要途径。为拓宽育人渠道，我依托校园文化建设，常态化开展各类美术德育主题活动，让美育德育融入学生校园生活一直以来，我都会结合国庆节、建党节、劳动节、清明节、重阳节等重要节点，开展“童心绘祖国”“劳动最美绘画展”“感恩敬老手抄报”“美丽家乡绘画大赛”等主题活动，以艺术活动落实爱国主义教育、劳动教育、感恩教育、文明教育。同时，我组织学生参与校园文化墙绘制、走廊作品布置、黑板报美化、班级文化设计等实践活动，让学生在美化校园的劳动中增强集体荣誉感、责任意识和主人翁精神，实现环境育人、活动育人。

五、总结与展望

扎根乡村美术教学多年，我深刻体会到：乡村美育不是短板教育，而是特色教育；美术德育不是附加任务，而是天然使命。乡村孩子纯真质朴、心灵纯粹，更容易被艺术打动、被美好浸润。只要我们立足乡土、用心深耕、润物无声，普通的乡村美术课堂，同样可以成为培根铸魂、启智润心的育人沃土。

教育无声，美育润心，德育铸魂。农村初中美术教育是乡村美育振兴的重要力量，更是立德树人的重要载体。未来，我将继续立足农村学情，深耕乡土美育，坚守育人初心，把德育教育润物无声地融入美术教学的每一个环节，用艺术之美滋养学生心灵，用品德之力护航学生成长。