《故都的秋》教学设计

《故都的秋》教学设计

一、教材分析

《故都的秋》是郁达夫对故都秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文紧扣故都秋“清、静、悲凉”的特点，描绘了“秋院静观图”、“秋槐落蕊图”、“秋蝉残鸣图”、“秋雨话凉图”“秋日胜果图”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，将客观景物(故都的秋)与作家的主观色彩(个人心情)自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。

二、学情分析

学生对散文阅读难度较大，对散文景中蕴涵的情难以把握。学生一般认为“清”、“静”的景物往往和“喜爱”等积极感情联系在一起，但由于学生对作者所处的时代背景和身际遭遇感到陌生，因此对故都秋景中表现出的“悲凉”特点难以理解。

根据《故都的秋》的文章特点，结合学生的学情，教者将本文的教学重点及难点定为体会作者对故都的深深眷恋及内心的落寞、悲凉之感，学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

三、教学目标

1.能抓住“清、静、悲凉”来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点。

2.体会作者对故都的秋深深眷恋及内心的落寞、悲凉之感，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

四、教学重点及难点

1.分析故都的秋的特点，体会作者对故都的秋深深眷恋及内心的落寞、悲凉之感

2.学习以情驭景、以景显情的艺术手法

五、课时安排:1课时

六、教学方法

学生是学习的主体，所以，本课的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。本文主要采用以下教学方法:诵读法、.提问法和讨论法。

七、预习要求:熟读课文，解决生字词的读音及释义

八、教学过程

(一)课文导入(3分钟)

所谓“一叶落而天下知秋”，秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客，历代名家描写秋的名篇和佳句举不胜举。哪个同学能够帮我们回忆一下有关“秋”的诗句呢?(幻灯片展示:毛泽东“万山红遍……万类霜天竟自由”;马致远“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”:王维“空山新雨后……随意春芳歇，王孙自可留”)我们不难发现，在这些文人笔下，秋或壮美，或苍凉，或清新，每个人对秋的感受不是完全一样的。今天就让我们一起走进郁达夫先生的《故都的秋》，一起去看看在他的笔下，秋又有怎样的韵味!(板书:故都的秋郁达夫)

(二)题解(1分钟)

“故都”即北平，现在的北京。“故都”两字表明描写的地点，带有深切的眷恋之情，同时暗含一种文化底蕴和历史沧桑感。秋”字明确描写的内容为故都北平的清秋之景。

(三)鉴赏文本

初读课文，整体感知(8分钟):快速浏览全文，思考以下两个问题:

1.在作者看来，故都的秋有什么特点?(用文中的相关语句作答)

北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。一-文眼(清一一清闲;静一-安静;悲凉一一悲伤、凄凉)

2.作者描绘了哪些景物来突出故都的秋的特点?这些景物构成了怎样的画面?请用自己的语言加以概括(提示学生先找出描写故都秋景的段落再进行概括)

课文3-11段描写了故都的秋景，作者描绘五幅画面来突出故都秋景的特点:秋院静观图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨话凉图、秋日胜果图(或是秋花图、秋蕊图、秋蝉图、秋雨图、秋果图，意思相近即可)。

再读课文，赏析感悟:

3.这五幅秋景图是如何表现故都的秋“清、静、悲凉”的特点呢?(10分钟)

(1)赏析示例一一秋院静观图(全班齐读本段，教师引导，师生共同赏析)清一一早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐……细数着一丝一丝漏下来的日光……(作者很宁静、清闲)

静一-听得到青天下驯鸽的飞声、细数着一丝一丝漏下来的日光、静对着像喇叭似的牵牛花(环境安静，以动衬静)

悲凉一一一椽破屋、破壁腰中、牵牛花……蓝色或白色者为佳….淡红者最下(环境悲凉，内心悲凉。牵牛花的颜色喜好体现了作者的主观审美情趣，这是作者主观感受，这里作者以情驭景，以景显情)

合作讨论:(分组进行讨论赏析，每组找一两个学生进行成果发表)

(2)秋槐落蕊图

清一一扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹……又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞(人很清闲)

静一一脚踏上去，声音也没有，气味也没有……(环境安静，以动衬静)悲凉一一扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹……潜意识下并且还觉得有点儿落寞。(“落寞”体现作者内心悲凉)

(3)秋蝉残鸣图

静一一秋蝉的衰弱的残声(环境安静，以动衬静)

悲凉一一秋蝉的衰弱的残声(秋蝉本身就有悲凉的意味)

(4)秋雨话凉图

静一一在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来了、

都市闲人……用缓慢悠闲的声调……互答……(听到雨声,听到说话声，环境安静，以动衬静)

悲凉一一在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来了(雨本身就给人悲凉的感觉)、都市闲人……用缓慢悠闲的声调……互答……(人们谈话缓慢悠扬的声调给人悲凉的感觉)

(找一个同学读一读原文“唉，天可真凉了-一”与“耶，天终于凉了!”一句，通过比较可体会其中的悲凉感觉)

(5)秋日胜果图

悲凉一一秋枣的颜色是“淡绿微黄的”，即使是红色也是“红完”(色调上给人悲凉之感)

小结:郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋色、秋声、秋味。作者如此淋漓尽致地绘秋景、谱秋声、摄秋实，以情驭景，以景显情，真实地表达了他对故都的热爱之情。

4.作者在描绘这五幅秋景图时，是以什么顺序来描绘的呢?(提示学生是否是按照时间、空间、逻辑顺序来写)(2分钟)

是无序的，这正是散文“形散而神不散”特点的体现。这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章的“神”。

(四)深入探究，理清思路

5.文章写的是故都的秋，为什么还提到南国之秋?南国之秋又有什么特点?(3分钟)

课文第2段和12段描写了南国之秋，它的特点是慢、润、淡。作者运用对比、衬托的手法，以“南”衬“北”，以南国之秋的秋味“淡”来衬托北国之秋的秋味“浓”，表达对故都之秋的眷恋向往之情。

6.思考第 11自然段是否是多余的?(3分钟)

这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实内容，深化主题。

7.理清文章写作思路(2分钟)

(1)总起(1-2)思秋，南北对比，衬托对故都的秋的向往

(2)分写(3-11)绘秋，描绘五幅秋景图，赞美故都的秋

议秋，进一步赞美故都的秋

(3)总括(12-13)恋秋，衬托对故都的秋的眷恋

8.作者这么喜欢故都的秋，为何不用欢快的笔调来写欣欣向荣、充满生机的秋?而要写清、静、悲凉的秋?你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋?(5分钟)

作者生平及写作背景介绍:

郁达夫3岁丧父，17岁随兄长前往日本留学，10年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视。1922年回国后参与抗日救亡的活动，积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争。1945年被日本宪兵秘密杀害。

1921-1933年，正处于国民党执政的白色恐怖时期，这时期国民党对共产党及主张民主的人予以迫害。因此，主张民主主义的郁达夫被迫先后在上海、杭州、福州等地居住。颠沛流离的生活使郁达夫饱受人生愁苦和哀痛，思想苦闷。1934年郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。

明确描绘“清、静、悲凉的秋”的原因:客观上，季节是秋天，所以作者选取了故都秋天所特有的景物和特有的自然色彩。主观上有三方面原因，一是旧中国政治黑暗，作者思想苦闷。二是郁达夫个人气质上有多愁善感的一面。三是作家的文艺观和审美追求。

文中的秋景中融入了作家深情的眷恋，对故都秋的向往:而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说

 (六)板书

清      思秋       秋院静观图   

秋槐落蕊图    以情驭景      

故都的秋 静        绘秋       秋蝉残鸣图              一曲悲凉的颂歌      

秋雨话凉图    以景显情      

议秋       秋日胜果图   

悲凉     恋秋