品千古诗词，览万里山河 ——跨学科社团的构建与育人实践分享 崇文实验学校 李娜

品千古诗词，览万里山河

——跨学科社团的构建与育人实践分享

崇文实验学校   李娜

一、背景和问题

在新课标背景下，跨学科主题学习已经成为初中地理教学的新方向。地理这门课，既有自然知识，也有人文内容，和古典诗词本来就联系紧密。课本里很多诗词，写气候、写山川、写河流，是很好的融合教学素材。

不过平时上课，我也发现了一些问题。 学科之间，还是有壁垒。地理课常常侧重讲原理、记知识，少了一点人文味道；语文课赏析诗词，多关注修辞和情感，很少挖掘里面藏着的地理知识。同一首诗句，两边分开来讲，学生学得比较零散。

对学生来说也是一样。背诗词的时候，大多是为了完成背诵任务，很难想象诗里的山水是什么样子；学地理的时候，对着原理和地图，又缺少美感和情境，不容易建立空间想象，兴趣也很难提上来。时间久了，孩子们就觉得语文和地理没关系，不会把诗词和山河景观联系在一起。

所以我就在想：能不能用古典诗词当纽带，把语文和地理连起来？让学生品读诗词的时候，看懂诗里的山河大地；学习地理的时候，感受文字之美、自然之美。

二、过程与举措

那能不能跳出常规课堂，搭建一个更宽松自由、适合跨学科探究的平台呢？带着这个想法，我创办了 “跟着诗词去旅行” 社团。我们以诗词为载体，打破语文和地理的学科边界，不再被单一学科的教学目标束缚。带领孩子们品读诗词文字，一同解锁诗句里的地形、气候、河湖与风土风貌，跟着诗词，在笔墨之间游历万里山河。

在一次次社团实践当中，我慢慢摸索打磨，总结出一套六步闭环的跨学科学习路径：自选地域，启始探究；搜集诗词，品读文本；溯源文史，知人论世；观览影像，感知地貌；文理交融，思辨探究；手绘成稿，凝练成果。整个过程，融合了诗词赏析、文史研读，同时落地地理的四大核心素养 —— 区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力，让每一次社团活动，都是一场完整的跨学科探究。接下来，我就结合社团实例，和大家分享我们地理 + 语文跨学科学习的具体做法。

自选地域， 启始探究

和常规课堂统一安排任务不一样，社团里把选择权交给孩子。大家可以挑自己喜欢的诗词、向往的地方来研究。有的孩子喜欢 “大漠孤烟直” 的塞上风光，有的偏爱 “春来江水绿如蓝” 的江南美景，还有的向往 “会当凌绝顶” 的泰山雄姿。选定主题的时候，学生还要说一说自己感兴趣的问题：这片地方是什么地貌？为什么诗词里会写出这样独特的景色？自主选题，核心就是唤醒孩子的好奇心。探究不再是老师安排的任务，而是源于自己的喜爱。带着疑问开启学习，学生的主动性更强，也为后面品读诗词、探究地理现象、动手实践做好铺垫，正式开启这场跨学科的山河探究之旅。

搜集诗词，品读文本

确定好探究的地域之后，学生们自主借助书籍、正规文史平台，分头搜集和这片区域相关的诗词作品。不局限于课本里的篇目，大家可以多找几首，互相补充。拿到诗词，我们先静下心来品读文字。从字词、意象入手，读懂诗句写了什么景色，体会文字营造的意境。语文课上学到的赏析方法在这里就能用上：读诗句，找描写山水、气候、风物的词句，说一说诗人看到了怎样的画面。但我们不止停留在文学赏析。品读的时候，引导学生多留一个心眼：这句描写，藏着哪些地理信息？诗句里写的山、河、风、雨，对应着什么样的自然景观？文字是线索，诗词是桥梁。在反复诵读和品味中，学生一边感受诗文之美，一边埋下地理思考的种子，为下一步溯源文史、探究地貌做好准备。

（三）溯源文史，知人论世

读懂诗句字面意思还不够，我们还要走进诗人所处的时代。学生们查阅资料，了解诗人的生平经历，弄清楚他是什么时候、因为什么来到这片土地，又是怀着怎样的心境写下这首诗。

同样一处风景，诗人是漫游途经，还是被贬途中路过？不同的处境，看到的景色、写下的感受也大不相同。我们引导学生思考：诗人的经历会不会影响笔下景物的描写？当时的时代背景，和当地的环境有没有关联？知人论世，不是单纯讲历史故事，而是帮学生读懂文字背后的底色。明白了诗人与时代，再回头看诗词，大家就不会孤立地看待一句写景。把人物、历史、地域放在一起看待，文史视角和地理视角慢慢交融，为后面感知地貌、深度思辨做好铺垫

（四）观览影像，感知地貌

读懂诗词、了解诗人背景之后，我们不再只停留在纸面上。学生通过实景图片、地理纪录片、航拍影像，亲眼看一看诗词描绘的真实山河。

文字里抽象的描述，在这里变得看得见。“峰林林立”“九曲长河”“千沟万壑”，不再只是书本词语。学生对照诗句，在影像里寻找对应的景观，直观感受地形、河湖、植被的样貌。

同时我会引导大家细心观察：眼前的地貌和诗中的描写能不能对应上？这片土地的外观，有哪些与众不同的特点？

影像搭建起从文字到实景的桥梁，帮学生建立空间感知。有了直观的视觉体验，他们才能更好地理解地貌的样貌，为下一步文理交融、思辨探究打下扎实的基础。

（五）文理交融，思辨探究

有了诗词文本、文史背景和实景影像做铺垫，我们就进入核心探究环节。这一步，不再把文学和地理分开来看。

我引导学生把诗文描写和地理规律放在一起思考。大家围绕核心问题展开讨论：诗里的独特景观是怎么形成的？气候、地形、水文这些要素，怎样共同塑造出这样的风光？诗人笔下的景色，和当地自然环境有着怎样的联系？

学生一边调动语文素养品味意境，一边运用地理知识分析成因，大胆说出自己的猜想，互相质疑、补充。比如读懂诗句里的雨季，去思考降水对地貌的塑造；看到诗中的植被，联系区域气候特点。

在思辨交流中，诗词不再只是优美文字，地貌也不再是冰冷的概念。文理相互印证，学生慢慢学会综合看待人地关系，发展综合思维，为最后的成果输出做好准备。

（六）手绘成稿，凝练成果

经过前面层层探究，学生不再停留在听和想，而是拿起画笔，把自己的收获落地呈现。大家结合诗词意境、文史信息、地貌特点，自主设计作品。

有的同学画诗意山水图，配上摘抄的诗句；有的绘制简易地貌示意图，标注地形、河流等地理要素；还有的做成图文小报，把探究发现清晰梳理出来。我们不追求绘画技巧有多精湛，重点看能不能把文学感受和地理思考融合进去。

在动笔整理的过程中，学生重新复盘整个探究过程，梳理思路、提炼观点。一张手绘作品，既是诗词意境的再现，也是地理探究成果的浓缩。

这份看得见的成果，也让孩子们收获满满的成就感。同时方便大家互相展示、交流分享，让一场跨学科探究，有温度、有留存，画上一个完整的句号。

三、成果与成效

经过社团一段时间的实践，这套跨学科模式的育人效果实实在在看得见。孩子们慢慢打破了学科之间的隔阂，不再是死记硬背知识点，能把诗词和地理景观结合起来理解。既能感受诗词里的人文美感，也能读懂山河背后的地理道理，综合素养一点点提上来了。

我把社团摸索出来的 “诗词 + 地理” 这个思路，搬到了常规课堂。结合黄河的地理特点，挑选对应的诗词，设计了《黄河》这节课。靠着跨学科的创新设计、聚焦素养的教学思路，还有沉浸式的课堂情境，这节课在市级无生授课比赛拿到了一等奖。

平时上课也能明显感受到，孩子们不再害怕区域地理了，会主动试着用跨学科的角度去分析地理现象，课堂上愿意探究、爱思考。文史积累、空间想象还有动手实践的能力一起进步，真正做到以诗育人、以理赋能。

教学反思

在这段跨学科的探索里，我也看到了存在的不足。首先，活动对学生的自主搜集资料、品读诗词的能力要求比较高，基础薄弱的孩子跟上节奏会吃力，小组里面容易出现少数同学主导、其他人参与度不高的情况。其次，诗词的选择有时候不好平衡，有的诗词文史背景太深，花太多时间讲历史、品文学，容易冲淡地理探究的主线。跨学科不是语文和地理简单拼在一起，怎么把握好两者的比重，做到不偏科、不跑偏，是我接下来还要反复琢磨的地方。

未来展望

今后的实践中，我会针对性改进。一方面设计分层学习任务，细化小组分工，带动基础薄弱的学生一起参与；另一方面精心筛选诗词素材，牢牢抓住地理主线，平衡好文学赏析和地理探究的比重。我也期待和语文老师携手教研，持续丰富课例。努力做到文理深度融合，带着学生读诗观山河，让跨学科学习真正落地生根。

六、结语

品千古诗词，览万里山河。 一纸诗词，藏着山河万象；一方大地，承载文脉悠长。我也会继续把这场诗意的地理探究坚持下去，打破学科边界，让孩子们眼里有诗文、心中有山河。以上就是我的全部分享，感谢各位老师！