深耕细微处 静待繁花开 ——小班化分层课堂教学的实践与探索 康荣一中 许娜

深耕细微处 静待繁花开

——小班化分层课堂教学的实践与探索

康荣一中    许娜

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

非常荣幸能够在这里，与全县深耕一线的教育同仁共同交流、共同复盘、共同成长。扎根农村初中语文教学多年，我始终有一个深刻的教学感悟：真正的教育从来不是轰轰烈烈的造势，而是日复一日细微的坚守。对于我们农村学校而言，小班化教学不是办学短板，而是我们最珍贵、最难得、最值得深挖的教学优势。

在以往传统大班额教学模式下，课堂更多追求整体进度、整体效果、整体成绩。老师精力有限、学生人数众多，很难真正做到关注个体、兼顾差异、因材施教。很多农村孩子基础薄弱、性格腼腆、不善于表达，在大班课堂中很容易被淹没，慢慢养成沉默、被动、厌学的学习状态。

而小班化教学最大的变革，就是让教育从“面向整体”回归到“看见个体”。在多年常态化教学实践中，我愈发笃定：小班化是实施分层教学的最佳载体，分层教学是小班化教学的核心灵魂。没有小班的体量优势，分层教学只能停留在理念层面；没有分层的精准落地，小班化就只是简单的人数变少，毫无教学价值。二者相辅相成、互为支撑，构成了我日常语文课堂最核心的教学体系。

同时，正是依托小班课堂极大节约的管理精力，我得以跳出琐碎的课堂管控，有更多时间深耕课件设计、打磨数智资源、创新课堂形式，把新颖、直观、沉浸式的数字化教学手段融入语文课堂。让枯燥的文字鲜活起来，让难懂的文本立体起来，让学生的学习兴趣真正调动起来，最终实现每一位学生、不同层次学生的稳步成长。

下面，我结合课堂实践，从教学实践路径、学生素养成长、教师专业精进、教学反思不足、未来育人方向五个维度，向大家做详细汇报。

一、立足农村学情，依托小班载体，构建分层精准的常态化课堂体系

农村学生的学情特点非常鲜明，两极分化现象尤为突出。一部分学生知识积累薄弱，对长篇文本、古诗文赏析极度畏难；还有一部分基础相对较好的学生，接受能力强、思维速度快，常规基础课堂无法满足他们的求知需求。

大班教学无法破解“优生吃不饱、学困生吃不了”的困境，而我在小班教学中，始终坚持以小班为依托、以分层为抓手、以全员为目标、以数智为赋能，构建适配农村孩子的语文课堂模式。

（一）小班全员覆盖教学，打破学生“课堂隐身”困境

农村孩子大多内敛、胆怯、不自信，传统课堂极易形成“少数人发光、多数人沉默”的局面。很多基础薄弱的学生，不敢举手、不敢发言、不敢展示，久而久之彻底丧失语文学习的主动性。

依托小班人数少、距离近、易观察、易关注的天然优势，我建立了全员轮动、全员参与、全员展示的课堂机制。课堂朗读、文本复述、问题作答、字词检测、观点表达，全部按照顺序轮动推进，绝不固定优秀学生、绝不回避薄弱学生，保证每一名学生每节课都必须动脑、动口、动手。

记得今年刚毕业的这批学生，我刚接手时整体学情偏弱，很多学生站立发言紧张怯懦、朗读卡顿、语言零碎、不敢对视老师，课堂整体死气沉沉，很多有孩子全程低头沉默，完全游离课堂之外。

经过长期小班包容式、鼓励式、全员式的常态化训练，全体学生能够慢慢摆脱课堂惰性，大多学生都能从容起立、流畅朗读、完整表述观点，课堂不再是少数人的舞台，而是全体学生的成长阵地。内向孩子收获自信，普通孩子收获进步，课堂整体风貌实现质的转变。

（二）小班赋能分层教学，真正落地因材施教

我始终认为：分层教学，是小班化教学最核心、最有价值、最不可替代的优势。

大班额课堂，老师无暇顾及个体差异，只能统一进度、统一内容、统一要求，分层教学形同虚设。而小班体量，让我能够精准掌握每一名学生的知识漏洞、学习能力、思维特点，常态化将学生划分为基础巩固层、能力提升层、素养拔高层三个梯度，贯穿预习、授课、练习、巩固全流程。

基础薄弱层学生，主打“稳基础、补漏洞、树信心”，课堂重点落实字词、背诵、文本熟读、基础释义；

中等提升层学生，主打“理脉络、懂内容、会概括”，重点训练文本梳理、内容归纳、基础题型答题思路；

素养拔高层学生，主打“深赏析、挖主旨、练思辨”，重点开展人物品读、情感体悟、写法赏析、拓展思考。

在未实施分层之前，统一任务导致学困生完不成、大面积敷衍作业、基础知识漏洞越积越多，优等生课堂闲置、听课懈怠、浪费时间。

实施小班常态化分层教学后，人人有任务、人人能完成、人人有收获。学困生不再畏难厌学，基础稳步夯实；中等生稳步精进，答题能力持续提升；优等生得以拔高拓展，思维能力不断进阶。班级整体学情趋于均衡，两极分化差距持续缩小，真正实现了因材施教的常态化落地。

（三）小组互助联动，辅助分层教学深度落地

为进一步放大小班教学优势，我建立了强弱搭配、生生互助、以优带弱的常态化小组帮扶体系。每组学生能力错落搭配，固定组员、固定帮扶、固定职责，让小组合作成为分层教学的有力补充。

预习阶段，小组互查字词背诵，帮扶薄弱学生过关基础；

探究阶段，小组共同研讨文本疑难，首先生生互助、接着再师生解惑；

巩固阶段，由组长监督默写、纠错、复盘知识点，落实全员过关。

这种模式，既减轻了教师单人辅导的压力，又让优等生在讲解帮扶中巩固知识、锻炼表达、培养责任，让学困生在同伴轻松的氛围中消除畏难情绪、稳步跟进，让分层教学落实得更细、更实、更稳。

在长期深耕小班分层作文教学、创新课堂评价方式的过程中，我尝试把课堂评分权交给学生，让不同层次学生开展分层互评、对标自评，极大激活了写作课堂的主动性与真实性。基于这一常态化课堂真实改革实践，我撰写教学叙事《当评分权交到学生手中——一堂作文课引发的灵魂震颤》，并在全市教育叙事征集评选中荣获初中组特等奖。这份荣誉，来自真实的小班课堂变革，也印证了：小班化的精致育人环境，让分层评价、生本课堂真正落地生根。

（四）深耕数智资源，让小班分层课堂更鲜活、更高效

正因为小班课堂无需耗费大量精力维持秩序、管控学生，我得以节省出大量时间，深耕教学研究、打磨精品课件、钻研数字化教学手段，将现代教育技术深度融入语文分层课堂。

传统语文课堂文字枯燥、画面单调、学生无感，古诗文距离学生生活遥远，学生很难共情理解。依托数智教学资源，我坚持技术服务课堂、素材服务文本、趣味服务学情的原则，针对不同层次学生设计可视化、情境化、沉浸式教学内容。

依托常态化数智课堂打磨，我持续研发适配农村小班分层教学的课件、分层任务单、助学素材等整套教学资源，把分层教学的思路完整融入数字化备课材料中，凭借这一系列长期积累的教学成果，参加全市中小学教师现代教育技术与学科教学融合竞赛，荣获初中组材料类特等奖。

不止于课前资源沉淀，我把分层教学理念、数智技术完整落地到真实的小班课堂上，在市级同台竞技中现场展示基于小班化理念设计的语文课堂，学生在课堂上分层参与、分层探究的真实状态，获得评委一致认可，再次斩获全市中小学教师现代教育技术与学科教学融合竞赛初中组现场类特等奖，真正实现“资源可落地、课堂可呈现、分层可提质”。

尤其在《过零丁洋》古诗文教学中，我运用AI+VR沉浸式教学手段，创设历史情境、还原时代背景、搭建诗人境遇场景，让抽象的家国情怀变得直观可感。基础薄弱的学生，通过情境看懂故事、理解诗意；中等学生体悟情感、读懂主旨；优等生拓展家国思辨、体悟文人风骨，一套数字化素材，同时适配三层学生学情，完美辅助分层教学落地。

这套成熟、完整的古诗文分层教学模式，最终形成《〈过零丁洋〉AI+VR沉浸式古诗文教学案例》，在黑龙江省基础教育人工智能应用案例征集活动市级选拔中荣获特等奖，让农村小班课堂的数字化分层教学得到市级专业认可。

长期的小班数智融合教学实践，让我的课堂形式新颖、记忆深刻、感染力强，学生学习兴趣大幅提升，课堂专注度、参与度、投入度显著提高。

二、深耕细作见成效，学生综合素养实现整体性提升

长期坚持小班分层+数智赋能的常态化教学模式，让全体学生实现了全方位、整体性、肉眼可见的成长。

第一、学生课堂素养全面蜕变。全员参与的课堂模式，彻底扭转了农村学生胆怯沉默、不敢表达的短板。学生敢于发言、乐于展示、善于表达，语言建构能力、口头表达能力、临场应变能力稳步提升。

第二、学生基础能力扎实落地。依托小班精准巡堂、分层任务、点对点纠错、小组帮扶，学生字词、古诗文、基础题型过关率大幅提升，基础漏洞大幅减少，学困生掉队问题得到有效根治。

第三、学生学习心态正向重塑。分层教学让每个孩子都能“跳一跳够得着”，学生不再畏惧语文、不再逃避学习。每节课都能收获成就感，学习自信心、主动性、积极性持续增强，告别厌学、惰性、敷衍的学习状态。

第四、学生语文思维持续生长。数智情境赋能+分层深度探究，让学生不再机械死记硬背，学会品读文本、赏析语言、体悟情感、思考主旨，语文核心素养稳步进阶。

基于日常小班化分层阅读教学的长期打磨，我立足农村学情、依托小班优势、设计分层阅读探究任务，精心打磨《驿路梨花》精品阅读课，在黑龙江省基础教育精品课市级遴选活动中荣获市级一等奖并且推荐至省级活动进行遴选。这一荣誉，是我常态化开展分层阅读教学、深耕生本课堂最直观、最扎实的教学成果。

第五、阅读人文素养不断丰厚。在日常教学之外，我坚持和学生同步阅读、共读经典，以教师自身阅读示范带动班级读书氛围，在2026年“玫瑰书香·阅见美好”全市主题征文活动中，荣获征文比赛“优秀阅读者”，坚持以阅读为抓手，助力学生人文素养持续提升。

三、教学相长共精进，小班课堂助推教师专业成长

教育的过程，是师生双向成长的过程。深耕小班分层教学的这几年，不仅学生在成长，我个人的专业能力也实现了跨越式提升。

首先、教学理念彻底迭代。我逐渐告别了“重进度、重讲授、重结果”的传统思维，真正树立“以生为本、关注差异、精细育人、全程赋能”的教学理念，把“每一个孩子都不放弃、每一层学生都有成长”作为课堂核心准则。

其次、课堂实操能力持续精细化。常态化学情研判、分层设计、精准辅导、课堂巡访，让我的学情把控能力、课堂应变能力、差异化教学能力不断打磨、日趋成熟。

最后、教研能力实现突破升级。扎根真实课堂的一线实践，为我的教研创新、课件打磨、课例研发、教学叙事积累了很多鲜活素材。我获得的这些奖项，全部源于日复一日的小班常态化课堂深耕，是真实课堂催生教研、教研反哺课堂的最好印证，也让我从单纯的授课教师，逐步成长为会研究、会创新、会打磨、会反思的一线教研型教师。

四、正视短板找差距，理性剖析常态化教学不足

在收获成长与成效的同时，我也清醒地正视自身教学的短板与不足，不回避、不敷衍、真实复盘常态化教学问题。

第一、分层教学效率仍需优化。为保障学困生全员兜底、基础扎实，日常课堂基础落实耗时较多，导致高阶思维拓展、深度写作拔高、思辨探究内容相对不足，课堂进度与课堂深度的平衡，仍是我长期探索的重点。

第二、学生自主探究能力培养不足。小班精细化帮扶、点对点指导、小组互助过多，一定程度上造成部分学生依赖性强，独立思考、自主探究、自主纠错的能力薄弱，主动学习的潜能没有完全释放。

第三、数智资源运用仍有提升空间。目前数字化素材更多服务课堂趣味与情境创设，如何让数智资源更精准地对接分层任务、精准赋能不同层次学生的能力提升，避免技术形式化，仍是我持续打磨的方向。

五、砥砺前行再深耕，明晰未来育人方向

针对现存不足，今后我将继续立足农村小班学情，持续优化教学体系。

第一、精修分层体系，平衡温度与深度。进一步细化三层学生任务设计，精准把控课堂节奏，在兜底基础、保障全员过关的同时，增加高阶思维训练、深度文本探究、创意写作拔高，实现全员提质、分层培优。

第二、适度放手赋能，培养学生自主能力。课堂多留白、多放手、多引导，减少过度帮扶，鼓励学生独立思考、自主探究、自主复盘，真正让学生从“学会”向“会学”转变。

第三、深化数智赋能，技术精准服务课堂。继续打磨数字化教学资源，让AI情境、精品课件、可视化素材精准对接分层教学需求，让技术不流于形式，真正为农村语文课堂提质增效。

结语：

教育是一场细水长流的陪伴，更是一份静待花开的坚守。

小班化教学，让我们农村教师有幸看见每一个平凡的孩子、守护每一份微弱的成长；分层教学，让我们真正实现因材施教、精准育人；数智赋能，让我们的农村课堂突破局限、焕发新机。

未来，我将继续扎根农村教育沃土，深耕细微处，用心做教育、用情育桃李、用智优课堂，静待每一位农村学子繁花盛开！

我的经验交流完毕，感谢各位领导、同仁的聆听！