【专业点拨】“社会即学校”的实践样本

“社会即学校”的实践样本

□ 史文魁 李  鹏

山西省晋中市榆次五中是该省首批确立的省级示范初中之一，多年来教学质量优异。这样一所学校完全可以因循自己固有的步调，安稳无虞地进行教学工作。然而，一件小事却引动了时任校长刘琳玉和副校长王红梅对于教育目的的反思，引发了一场教育方式的变革。

数年前，央视二套播放大型纪录片《国情备忘录》，其中一集为《民生篇》，时任校长刘琳玉觉得这是一个让学校了解中国社会全景的好素材，就专门腾出时间组织学生观看。本以为这样的活动能受到学生的欢迎，但事与愿违——关注的人寥寥无几，平时成绩好的学生忙着做作业，学习成绩不太好的都在呼呼大睡。

“当时，我很失望。我想，这些孩子们本应是好奇心旺盛的年龄，他们应该对外界的一切充满求知和探索的兴趣。可我们的孩子正处于一种禁锢之中，脱离了实际的学校生活将学生囚困在单纯的知识学习中，对社会表现出一种麻木。这对于他们将来的发展意义实在有限。想改变，我们应该做点什么？”刘琳玉说。

副校长王红梅也在反思：“我们的教育原本是要培养什么样的人？而我们现在培养出的是什么样的人？我们需要以怎样的方式培养人？”

她们开始寻求答案。

而“公民素养教育”给了她们一个契机。

什么是公民素养教育

“公民素养教育”是从美国引进的中美合作课题，主要内容是帮助学生理解责任、义务等公民基本概念，培养具有爱国、爱他人等基本素养及人格健全的社会公民。

它有4个目标：普及公民知识，训练公民技能，培育公民素质，体现公民价值。其核心内容是通过“公民素养教育”，让学生了解宪法和法律赋予了公民哪些权利和义务，进而引导他们如何维护权利，承担义务。在此过程中培养学生以科学的态度和正确的方法，理性解决问题的能力，目的是帮助学生树立“平等、民主、公正、正义、和平、科学”等现代公民的核心价值观。

2008年，榆次五中参与了这一课题，并将其与本校综合实践活动进行整合，纳入学校初二年级的“我与社会”研究领域。4年来成果显著。如学生研究的《垃圾短信的调查与研究》、《网吧与未成年人》、《榆次区交通拥堵情况调查》等课题，均取得了良好的社会效果。

“公民教育就是培养合格公民的教育，它与素质教育是一体的，也应该是素质教育的核心。”当提及该课题的意义时，刘琳玉如是说。

“公民素养教育”如何开展

榆次五中在课题研究过程中摸索出了“三大法宝”：依托课题研究；依靠学生自主管理；鼓励行动，注重体验。

五中公民教育课题研究在初二年级全面铺开。它以课题研究的形式，以科学的研究方法和切实的行动去关注社会热点、难点问题，并在力所能及的范围内去尝试解决一些实际问题。

初二235班本学期的课题是“榆次区汽车停放情况调查研究”。“学期初，同学们通过投票从几个备选研究项目中选择了这个题目。对于与他们生活联系紧密的课题，孩子们的研究热情很高涨。”班主任刘冬英介绍说。

确立了研究课题后，班级以组为单位展开了研究。他们很快就收集了大量的相关资料，并草拟了开题报告。“有的同学走访邻居，有的上网查资料，有的在街头进行随机调查。大家把各种资料汇集，通过筛选整理，选择出有效的资料归入班级课题资料库，并用这些资料制作了开题展板。”小组长冀妍婕说。

接下来，各小组将资料库的内容进行进一步分析，对当前榆次区的停车情况作出自己的判断，归纳出问题，分析其原因，并对现有的相关法律、规定作出评价。这一个复杂的过程，同学之间、小组之间常出现争论与辩论。为了在讨论或辩论中占得先机，他们常常要做许多功课——查阅文字资料、拍摄现场图片、问询相关管理人员等等，务求以事实说服对方。“在辩论过程中，我们渐渐感觉最大的成就感不是来自于驳倒对方，而是在相互交流的过程突然冒出的一个新想法、新思路，使争论不下的问题迎刃而解。”一位学生谈及自己对于辩论的感受是说。

最后，学生们将依据自己的调查分析，对现行一些不合理的规定提出意见，这些意见将以合理化建议或报告的形式被送交到对应的行政部门，这一工作也由学生自己去完成。一名小组长张烨珍介绍说：“我们先后去了交警队、规划局、城建局，将建议提交给他们。大多数部门都比较重视，规划局的领导还详细询问了我们许多细节问题。在与他们的交流中，我有一种被尊重的感觉。”

“当然也有一些部门出于某些原因，对我们不重视，甚至不让我们去采访或者送交建议书。这时我们会想办法，或是求助于同学的家长，或是请学校出面帮忙，或是自己大胆去说服他们改变想法，这是一个考验智慧与勇气的过程。困难肯定有，只要咬牙坚持，总会有解决办法。”冀妍婕说。

有时，学校也会敞开校门，组织社会相关人士参加由学生自己举办的听证会。学生们以多种形式将自己的研究成果展示出来，并接受采访和询问，通过这种形式让更多的人关注他们的研究成果，听到他们的声音。据悉，对于“榆次区停车情况调查研究”的听证会也将在近日举行。

张烨珍说：“通过这项活动，我最大的收获是自信。我现在和别人，特别是与陌生人谈话时心里很有底。同时，我也学会了遇到困难不害怕，因为我知道总有解决的办法，只要我坚持寻找。”

王红梅说：“我们鼓励学生们走出校门，让他们去自己经历、感受、体验社会。在这样真实的情景中，学生们的语言表达、逻辑思维、待人接物等能力都得到了锻炼。这些都直接反映在日常的学习和生活中。”

“公民素养教育”意义何在

学生在参与课题研究的过程，既对社会问题有了全面了解和科学诊断，又锻炼了他们发现问题、解决问题的能力。这使他们通过问题研究与社会链接，真正地走入社会、了解社会，从而实现公民权利和义务有效结合。通过这样的形式，榆次五中将“公民素养教育”融入了学生整个的学校生活中，并将学校教育的外延拓展至整个社会，某种程度了践履了陶行知先生的“社会即学校”的理念。

通过几年坚持不懈的努力，榆次五中又迈上了一个新的台阶。素质教育以这样一种形式开花结果。

看着孩子们健康茁壮成长，最高兴的莫过于校长和老师。“今天中小学生公民意识和公民素养的提升，是我们国家未来文明、和谐社会最广泛的基础。今后我们将继续行走在探索公民教育的道路上，为国家建设培养合格的公民。”刘琳玉表示。

山西省教育厅副厅长张卓玉说：“榆次五中提供的实践模式，给我们提供了宝贵的实践经验，代表了社会发展对人才的价值追求，有效解决了学生在学习生活中不会用，不会做，只会考试这样一个困扰教育的问题。该校推进素质教育的做法和举措，将进一步在全省进行推广……”

稿件来源《中国教师报》

荐稿人/王淑华