【成果荟萃】自主 合作 静思 能群

自主 合作 静思 能群

“珠脑算”、“跨越式”、“211模式”三个科研课题简介

——兰西县教育学会“十二五”期间第一次学术年会经验材料

兰西县崇文实验学校

崇文实验学校在各级党委政府和教育行政部门的关怀下，在各级教研部门的指导下，坚持“以人为本，文化关怀”的办学思想，发扬“与时俱进，永驻潮头”的崇文精神，坚持以科研课题为平台、课改为手段、课程为依托，改革创新，不断促进学生成才，教师成功。做人教育、特色教育、课堂效益、课程建设、学校管理等方面硕果累累。

一、课题引领教学 科研优化课改

在“研究体验式创新教学法”、“优质学校理论与实践”、“科学教育的理论与实践” 等课题成果的基础上，从2007年8月开始，张校长在每年学校工作计划中都写进这些文字：“以教师的成功、学生的发展为根本，以教育教学改革和发展为动力，以课改、课题、课程为重点，全面推进教育创新，全面推进素质教育，全面提高教育质量，努力把我校打造成内涵丰富，观念超前，特色突出，质量一流的理想学校。”并且明确指出，理想学校要从理想课堂建设做起，在“相信学生，尊重学生”理念的指导下，在现有课改成果的基础上，建设理想课堂的课题研究要覆盖全校，从幼儿园到初中各年级全员参与，解放思想，转变观念，直面课改、课题、课程，营造敢想敢说的课堂文化，建设快乐幸福理想的高效课堂。

在这样思想的指导下，结合课改基础和学校特色，确定学校课改主攻方向，根据学生年龄特点、认知规律、能力培养目标等分层次开展了覆盖全校所有年级的三个课题研究。这三个课题是“基础教育跨越式发展创新试验研究”、“珠算式脑算实验”和“‘自主合作，静思能群’课题研究”。

（一）“基础教育跨越式发展创新试验研究”课题。

该课题试验的引入，源于我校幼儿园开展的“幼儿听读游戏识字教学实验”。学生通过“幼儿听读游戏识字教学实验”，在学前班毕业时识字量已达到1000字以上，形成了初步阅读能力，而升入小学后，没有一种教材或一项实验可以使学生的这种识字阅读的积累得到衔接和拓展。“跨越式”课题的引入正好适应了我校教改的迫切需要，解决了学生的“识字-阅读-写作”三结合的问题，实现了语文高效课堂教学。英语学科的跨越式教学，在课标要求的基础上提高了学生的听说能力。（同时在一年级数学学科教学中恢复珠脑算试验，目的是通过语数外三科整体试验，提高学生整体的综合素质。）

1．“跨越式”课题研究试验目标

跨越式试验以“相信学生尊重学生”理念为指导，在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。

小学语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”的能力达到认读2500以上常用汉字，能阅读一般报刊和青少年读物，并能用电脑打写400字左右结构完整、语言通顺流畅的文章。

小学英语：通过四-六年的时间，使学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；学生掌握2000左右个英语单词，初步解决听说能力，争取达到新课标4-5级及以上目标。

  2．“跨越式”模式

 “跨越式语文教学”采用“211模式”：即课堂前20分钟左右以发挥教师主导作用为主，以基本完成课标为要求；后20分钟左右主要通过学生自主学习、自主探究来深化课标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写）。

“跨越式英语教学”采用“三说两听”教学模式：即“复习说—新授听—新授说—拓展听—综合说”。

实验成果喜人，令人难以置信。上学期十一月末检测，一年级平均识字量超过1000字，二年级平均识字量超过2500字；一年级阅读量平均7万字，二年级平均达到30万字，三、四年级达到80万字；一年级30分钟平均打写243字文章，二年级平均打写390字；三年级40分钟内习作平均字数390字，四年级平均习作436字，课题组评价我们走在全国前列。

（二）“珠算式脑算”实验课题

“珠脑算”教学试验是我校的传统实验项目，我校从2009年一年级又恢复了该实验课题，在数学教学中将现代技术与传统文化有效结合。

参加实验的教师对“珠脑算”实验的教学有充分的教学经验，实验开始便步入正轨，学生轻轻松松学数学，教师把实验变为了一种常态化教学，取得喜人效果。

（三）校本课题“自主合作，静思能群 ”课堂教学改革

  “自主合作静思能群”是我校的校本科研课题，该课题是在《研究体验式创新教学法》取得成果的基础上，在理想学校建设背景下进行的面向全体学生、关注生命、快乐幸福、高效学习的课改研究。

1．“自主合作，静思能群”课改目标

通过教师教的方式的转变和学生学的方式的转变，在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，掌握自主学习方法，面向全体学生，全面提高教学质量的同时，培育自我教育合作学习精神，奠基静思能群素养，构建理想课堂，培养理想学生，建设理想学校，为当前建功，为未来立业，为学生的一生发展负责。

2．“自主合作静思能群”课改“211”教学模式框图及简要解读

“211”模式框图:

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 “211”模式方法简要解读：

“2”是建设两条线。

第一条线是学生多元学习线。此条线由四元组成，通过四元分层次学习和分层次自我帮助的方法，达到学生自我高效学习的目的。“四元”分别是：（1）独立学习元。（2）对学学习元。（3）组内交流学习元。（4）班内展示学习元。

第二条线是教师帮助指导线。此条线也由“四元”对应组成，为学生的“四元”学习提供帮助指导，为学生高效学习提供保证。“四元”分别是：（1）提供学习内容和方法元。（2）对桌学习“一查”元。（3）组内学习“二查”元。（4）班内展示“纠偏、追问、指导、提升”元。

两个“1”就是通过学生自主合作“四元”学习线和教师“四元”帮助指导线的双线学习交流互动，制定一个明确规范具体能“跳起来摘到桃子”的学习目标；实现一个人人参与学习，节节清，全员达标，不断进步成功的高效理想课堂。

此模式最大限度地优化了学与教的环节，转变了学与教的方式，实现了面向全体学生的大参与量、大信息量、大思维量、大训练量、分层次教学的高效率。除课外自主自由预习作业外，实现了“零作业”目标，达到了减负、高效、快乐、幸福的学习目的。

二、把握课改脉搏  助推专业成长

课改的主导是教师。教师学识上有高度，能力上有广度，人格上有力度，情感上有温度是保证大课改成功的高效源头活水。我们通过以下几个方面工作的开展，促使教师专业发展与课堂改革同行，促进教师在课改中不断走向成功。

（一）在课改的反思中促进教师的发展。

“反思改进三年成名师”。学校实行每周教师思效、思得、思失、思改的“四反思”制度，每周的周一教师要对自己上周的教育、教学、教改进行教法、学法的优选，抓成功点，查失误点，解疑惑点，集感悟点，捕闪光点，贮存灵感，积累经验，形成文本，然后展示在学年的反思专栏里，供教师相互借鉴，反思学习。在反思中提升自己，已经成为我校教师教育生涯中的成长方式。

（二）在“双评”中汇集教师的课改智慧

学校对教师的课改实验，实行民主“双评”制度。学校每天上午点课三节，在给教师们创造天天展示，相互观摩，学习交流，分享课改成果的同时，本学科组的教师对点课教师的高效课堂建设进行民主“双评”，通过教师之间的“双评”，创设教师之间自我教育，自我提升，反思自己，学习别人，采长补短共同成长的机会。为了减时增效，我校设计了“自主合作，静思能群”课改“教学评价表”和“听课评课评价单”。我们把“表单合一”，评价教师的课改工作。听课教师在听完课之后，下课时就把“双评单”交给任课教师，任课教师对听课教师给自己课堂教学改革的定量和定性的评价认真阅读，像接受礼物一样接受来自老师们不同的肯定和建议，并且在“任课教师回声”栏里写下自己的想法感受和改进措施。“双评单”不但促进了出课教师课改的进步，还使听课教师本人得到了课改理念和方法的学习。“双评单”的使用，实现了交流成果应用的最大化，成了教师在专业发展中“做中学”和“学中做”的“信息港”，交流经验的“报告厅”。

（三）在子课题的研究中教师享受课改的快乐

我们在全员参与课改、课题、课程建设的基础上，在研究过程中不断梳理问题，再把问题当课题，确定每个人的子课题。

例如“211”模式中的“学生不愿自学、不会自学怎么办”，“学习指要怎样设计才能对学生四元学习更高效”，“小组建设中小组长的培养”，“小组合作学习中个别学生边缘化怎么解决”，“展示内容怎样选择才是最佳”、“小组评价综合得分怎样分配会更好地激发小组成员的积极性”，与课堂改革密切相关立体式改革的“课间操评价”、“合力文明班级建设”、“主题班会主题教育的成果最大化”、“住宿生吃、穿、住、行等方面的自我管理”、“家长会怎样让学生家长参与会更有效果”、“学习小组功能扩展和能群精神培养”等等，教师在对这些子课题研究探索中，逐渐地完成着从教书匠到研究型教师的转变，教师们在教书育人的研究中收获着成长的快乐和幸福。

（四）教师在天天的学习充电中不断“给力”课改

每周的周五学校例会上，学校都把下一周的“教育教学工作安排表”下发给每位教师。工作安排突出一个“细”字，具体涉及到学校工作运转的方方面面。在“干什么？谁干？干到什么程度？如何检查评价?”等方面都有详细说明。这个从思想到工作的“日事日清” 和 “日进日高”做法，实现了精细化高效能特色管理。在安排表里，我们还结合课程改革的进展情况，给教师们提供经典的学习材料，有专家的理论文章，有名家、名校的经验介绍，有我们自己的课改案例、课改叙事、典型反思、子课题成果介绍等。这个安排表使老师们及时得到课改理念和方法的帮助，受到了教师们的热烈欢迎。

（五）在教师专业发展学校里交流课改成果

我们组建了崇文教师专业发展学校。教师发展专业学校为立体式、全方位的课改搭建了“交流智慧，切磋方法，解决疑难，合作提升，不断超越”的教师成长发展的大平台。

教师发展学校的开课形式灵活多样，内容丰富多彩，紧扣课改的热点和难点问题。培训采用集中与分散相结合、自学与交流相结合、研讨与实践相结合的方式和方法。

每周小集中。固定时间，固定地点。单周学科组听课、评课、集体备课，群策群力，建设科学高效的 “学习指要”。双周每个教研组集中学习研讨，小结上周课改情况，研究解决对策，不断探索创新，提高课堂教学效益。

每月大集中。全校教师利用一个周六的时间集中充电学习，利用全校老师的课改智慧，站在别人的肩上和自己的肩上“摘星星”，丰富课改的理念和方法，与时俱进，不断创新把课改推进一个新高度。

例如，今年春季开学前，我们用两天时间，全校32位教师从不同的“点、线、面”，对全校教师介绍上学期的全方位立体式改革的智慧、方法、经验、成果。做报告者如数家珍，听报告者如痴如醉，收获至宝。最后教师们的评价是：“这是我们自己的课改专家的报告，紧紧贴近我们的教育教学课改生活，他们的做法，我们看得见，学得到，倍感亲切，振奋人心，我们从中得到鞭策，收获了教育的快乐和幸福。

（六）感受时代的脉搏学习外界的精彩

学校在紧紧抓住校本学习促进教师专业发展的同时，积极创造条件，让老师走出去，感受时代的脉搏，学习外界的好经验好做法，跟着时代的步伐走。我们32人次三上杜郎口，走沈阳立人，下江苏洋思等，结合我们的实际，把外界的精彩内化成我们的课改财富。

三、打造厚重文化  彰显育人魅力

学校在“和谐、生态、人文、书香”的文化模式背景下，经过短短几年立体式全方位课改，学校在“评价文化、展示文化、反思文化、课程文化、充电激励文化、班级走廊文化、读书写字文化，经典传承文化，宿舍餐厅文化、间操健身文化”等方面形成了独具特色的“崇文文化”。这些文化润育着师生大海一样的胸怀，吸纳着百川，使我们以理智、科学、严肃的态度与时俱进、不断创新、永驻潮头。

（一）改进评价体系  建立自主管理模式

“尊重学生，相信学生”是我们学校大课改的核心理念。在班级和小组的建设上我们以评价为手段，以自我约束为目标，通过提升学生的内驱力和自控力进行学生自我管理教育。

学校成立了校学生会和年级学生会组织，学生会成员是学生自已推荐的，学生会的主席和部长也由学生竞选产生，学生会的日常工作、管理、服务、检查、评比、总结都由学生独立完成，并按周向学校汇报情况，他们工作的认真负责、井井有条，自主合作式的管理让他们学到了本领，提升了能力，真正的成为了学校的小主人。

学校把过去的文明班级的评选制改为了文明班级申报制，这也从根本上改变班主任老师和学生的态度，由从前的评不上无所谓变成了主动申请、积极争创，班班召开了誓师大会，人人立志争当先进，争创文明班级的先进事例层出不穷。学校也特别举行了隆重热烈的文明班级授牌仪式，“文明班级”的称号成为了崇文学校德育工作的最高荣誉。

课间操和大课间是学校管理的难点，我校每天的课间操从下课、下楼、排队到出操、做操，再到下操、上楼，三个环节全由学生一条龙评价管理。学校学生会设立了学生督操员，每班一人，代表学校根据“间操评价细则”进行评价打分。每班设立监操员一人，代表班级对本班的课间操进行细节评价，做操结束，班级集结，督操员和监操员分别即时评价间操质量，具体评价到小组，再评价到个人。班主任只是一个旁听者，一个观察与思考者，也是一个特殊的被评价者。民主管理评价实现了间操质量的可持续的亮丽，这是课改评价成功的案例。

我们注重学生的“课桌文化”管理，小小的课桌是学生自已塑造美好心灵、养成良好习惯的重要角落。因此我们要求学生课桌内不能有与学习无关的事物，如玩具、散书、MP3、小食品，书本的外皮不能使用带有网络语言的包装，不准携带贵重物品到校，学校每周都要进行一次检查清理。

学校还以高远的蓝色作为校色，制定出了校徽、校旗、统一了学生服、书包。学校严格要求不能在校内吃零食，学生上学不得带手机，不能乱花零花钱，尤其住宿生，每次到校要把零用钱交给老师保管，支出要有记录，让学生远离不良嗜好，从而形成良好的生活和道德习惯。

课改中的“自我管理”是学校建立起来的富有特色的管理文化。学校在宿舍中有学生楼长和寝室长，在食堂中有学生桌长，在写字时有写字管理员，在晨读时有监督员，在班级中有卫生局长、报社社长、绿化大使、座椅检查长、纪律委员等等，甚至小到抹布、粉笔、跳绳都有专人负责管理，学生的方方面面都有专人进行评价，真正做到了“人人有事做、事事有人管”的自我管理模式。学生也在自我评价反思中成长，在自我评价相互促进中获得自信，在自我管理中培养了能力，培育了民主管理的生活方式，确保学生现在的成功和未来的发展。

崇文的每一天都是新的一天，学生的每一天都会有新的进步，学生每一步的评价也都要根据师生共同制定的“评价细则”进行民主评价，评价结果的加分扣分要及时的揭示在走廊的展示板上。组长、班级干部、班主任对评价结果很快做出反应，好的表扬，差的整改。每节课的课间，早上，中午，班级的展示评价板前是学生最关注的地方。每个学生既是评价管理者，又是被评价者，评价管理贯穿到教育、教学、课改生活的每一天，每一个环节。评价促自醒，评价促自励，评价促发展，评价促和谐，评价促进了学校管理、教育、教学、课改的理想高效。

四、立体式改革创新  催生满园硕果累累

我们的立体式大课改，在坚持和守住的基础上不断创新，使学生在成绩明显提高的同时综合素质得到了全面发展。

教学成绩显著提高。小学的语文、数学、英语三科整体试验，质量提高实现了跨越式发展，成绩既喜人又惊人，家长们十分满意。我校每年上级开展的各类统一评价考试都保持全县第一的位置。

小学一年级和七年级招生是建校以来最好时期，生源爆满。幼儿园在园儿童已超400人。

学生的综合素质得到了迅速提高。家长会上学生精彩的汇报，学校科技节上，孩子们亲自动手进行的小发明小制作，展现了智慧和才能。学校传统运动会上，学生龙腾虎跃，身心健康积极向上的表现；学生流利的英语表达，课前流畅的读书演讲，课上小老师的落落大方的讲课、争先恐后的课堂展示，学校艺术节、古诗文大赛学生精彩主持和表现等都登上了新的高度，家长们纷纷高兴地表示，这就是我们孩子理想的学校，把孩子送到崇文，我们放心满意。

大课改的理念与方法已迁移到学校教育生活的各个方面，促进了学校的高效管理，师生精神面貌和情感态度价值观都发生了根本性的变化。

我们的大课改成果得到了同行们的认可和帮助，红光、平山、榆林、康荣、兰河、胜利等兄弟学校纷纷请我校教师送教下乡，把我们的成果送到他们的课堂，他们也不断地到我校学习，和我们老师一起研讨课改，我们每年还在进修校的《研训信息》上发表100多篇课改成果文章，与全县的教师交流，实现成果共享，为兰西的教育做出了贡献。

我们学校的课改得到了中国名校共同体的好评，2010年9月被中国名校共同体吸收为成员，这是很高的荣誉，我们十分珍惜。

大课改的成果，更坚定了我们走内涵提升之路，走特色创新之路，走品牌强校之路，走文化立校之路的决心和行动。在各级领导的关怀下，在全体崇文人的努力下，我们有信心有能力建成理想的学校，形成 “崇文教育品牌”，迈入全国名校之列。

校对/赵天元