【成果荟萃】中学生英语写作能力培养过程中的点滴感悟

中学生英语写作能力

培养过程中的点滴感悟

——兰西县教育学会“十二五”期间第一次学术年会经验材料

兰西一中  于  静

2006年，那是我第一年教高三毕业班，担任两个班级的英语课，在进行了几次测试和练习后发现学生的英语写作能力很弱，主要问题有：卷面不工整、写作要点不全面、行文缺少逻辑性、语法运用不当等问题。英语总分是150分，写作25分，如果写作存在问题，英语的整体成绩会受到很坏的影响，于是我到处搜集写作佳句、万能模板、历年高考作文来给学生进行魔鬼似的集中训练。虽然，学生们在这一年内写作水平和成绩都有所进步，但是付出的辛苦大家可想而知。所以，我追根溯源试图寻求方法，避免以后的教学中出现同样的问题。于是，我向身边年长教师询问良方，到网络上搜索写作方面的指导，读到了几篇关于“四位一体”教学法的文章，它独到的方法及见解深深的吸引了我。

进一步去了解这一教学方法，原来它是由国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长包天仁教授经20多年的反复实践创立的。英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。所谓“四位一体”是指复习是由四个阶段构成的一个整体。“位”指阶段，“四位”指四个阶段，即阶段训练阶段，专项训练阶段，综合训练阶段，模拟训练阶段。这四个阶段作为“四位”构成金字塔形的整体，叫“大四位一体”。“大四位一体”中的阶段训练是复习的基础，占用复习时间的一半以上，它又包含语音、词汇和听力，语法结构，课本要点和综合练习四部分，这四部分构成阶段训练这个小整体，称作“小四位一体”。

“阶段为主，全面规划，系统归纳，由易到难，循序渐进”，于是我开始思索，我能否运用这一“大四位一体”和“小四位一体”的模式来训练学生的写作能力呢？

我和组内同事说了自己的想法之后，有十三位教师对这一课题感兴趣，于是我们组建了课题小组，集思广益、协商研讨，并把想法和计划整理出来，形成了课题申请的书面材料，经教研所赵天元所长的指导和修正后，我们将课题申请书寄到了国家基础教育实验中心外语教育研究中心，接到开题通知书的时候我们每位实验教师都很欣喜，激情饱满的投入到课堂实践当中，信心十足地认为正确的方法一定会有好的效果。高一新生和我们一样，对高中生活充满了憧憬与渴望，更希望用自己的努力换取三年后的金榜题名，对英语老师提出的写作能力培养这一课题更是热情万丈，这真可谓：天时、地利、人和。

小组会议上，我们十四个人结合自己的教学实际提出了不同的“小四位一体”的写作训练模式：比如，林峰主张缩写、仿写、改写、续写的方法。张伟佳教师则提倡，以听促写，以说促写，以读促写，以练促写。杨生武教师则主张将4P训练法运用到英语写作当中，即：P1—preparation，要求老师和学生做好写作前的准备，针对每一个写作任务，让学生思考并归纳书面表达的体裁，人称时态；所需要的词汇、词组和句型等基本要素。P2—presentation即呈现阶段；在这一阶段要充分发挥老师的主导作用，学生的主体作用，主要采用师生之间的双向交流；同时将学生的各种词汇短语，句型等，用记录本记录下来。P3即practice，即操练或实践。这一阶段是对前一阶段的强化训练。把呈现在黑板上的写作基本元素，进行整合，学生们通过整合和逻辑关系生成一连串有意义的有意境的句子，段落。第四个P是production即输出和产出它是课堂教学的最后一个环节，也是最重要的环节。它要求学生列出写作提纲（outlook）并把前三个阶段的基本元素放入其中，从而形成语篇。这一阶段的大部分内容可以放到课后。

我们每个小组成员都记录下了自己认为能运用到实践中的观点及方法。我们都坚信，殊途可以同归，我们可以取众家之长，来进行自己的课堂实践，然后写出自己的实践心得在下次课题小组集会的时候交流、沟通。

理想是美妙的，现实是残酷的。无论是：准备、呈现、练习、输出。还是：以听促写，以说促写，以读促写，以练促写。都需要学生过硬的基本功，因为，高一学生很少练习听力，所以“以听促写”几乎夭折，第一步就遇到了阻力，接下来就难以连贯。于是，我们采用4P训练法，准备阶段进展的很顺利，可是到了呈现、练习、输出过程，问题就暴露出来了，单词量的匮乏、句式结构的混乱、语法运用不当等等。慢慢的，实验教师最初的信心一点点变少，学生的锐气也受到了挫伤。说实话，我也开始怀疑自己的方法、学生的能力，可是，如果我这实验的负责人都失去了信心，其他人会怎么样呢？不能让我们最初的梦想破灭。趁大家还没有打退堂鼓赶紧想办法改变这一现状。伟大发明家爱迪生说过：“失败也是我所需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”

于是，我们再次聚在一起商量如何应对我们实践中遇到的难题。经商议，我们最后决定，从“四位一体”教学法的基本原则入手“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”。写作，最终的目的是思想的输出。这需要合理的句子结构、句子成分的掌握、时态的区分，当然更需要词汇的积累。因此，我们要一点一点的去积累，分几个阶段把这些知识掌握。同时，不同阶段我们要精选不同的写作材料，选择练习题目要恰到好处，需要保证一定的可理解输入和输出的容量和难度。最终，达到以写作为突破点带动听、说、读、译各项技能的进步。按照这样的实践理念，我最终总结出了自己的一套实验方法：

1.词汇的积累

结合所学课文材料和经典例句牢固掌握词的知识,夯实基础。扎实的语言基本功是做好写作的先决条件。在教学中先强化词的基本知识。只有打好基础,在写作中才能做到信手拈来,少犯错误。学生要牢固掌握英语的几大词类以及句子成分。这样才能做到选词用字的准确、鲜明及生动。量的积累才能达到质的飞跃，从高一开始，每天坚持记忆10个单词，每节课利用课前几分钟进行单词听写，阶段性对单词进行测试，单词竞赛，激励学生夯实基础。

2.运用语法，连词成句

在英语写作教学中，我们部分教师往往重视对文章主题的猜测指导，重视对所写素材的选择指导，重视对行文结构的组织指导，也重视对学生作文的修改指导，却常常忽视或轻视句子结构、习惯表达等基础知识的应用与操练。结果常常是，学生可以针对命题要求架构出一篇完整的作文来，篇幅也能达到试题指定的长度，内容也切合题意，可学生们的作文质量却大相径庭。究其原因主要在于语言表达上出现了种种问题：有的学生作文中出现大量病句，如句子主谓不一致、用词不当、同一句中单复数指代自相矛盾、代词指代不明、动词时态使用错误或混乱、句子不完整或双重谓语等语法错误现象；有的学生作文表达效果不鲜明，句子结构简单类同。众所周知，句子是由一个个词语连缀而成的，它们之间的关联是通过词法规则实现的。一个很有效的方法就是要把散落的句子用从句链接起来， 熟练掌握S+V；S+V+O； S+V+O1+O2；S+系+P； S+V+O+C这五种句子结构，并有效结合时态、语态灵活运用于从句中，即：高分作文所要求运用的定语从句、状语从句、名词性从句以及倒装句等等。

3.围绕一个中心，形成段落

段落,要围绕一个中心来展开，由几个表达同一中心思想的一组句子构成的。主题句(topic sentence)是将主题作概括性的陈述，而不提供具体的细节。主题句一般位于句首，开门见山提出主题，随后辅以细节或举例加以说明或论证。中心思想的作用是导向(control)和制约(limit)。所谓导向就是规定段落的发展脉络，所谓制约就是限制主题的覆盖范围，两者不可分割。没有导向，内容就会离题或偏题；没有制约，内容就可能超出一个段落所能容纳的范围。

4.统观全局，谋段成篇

段落是由一个个独立句子连贯而成的，句与句之间要按照一定句法规则组合在一起。文章就是由这些段落组织而成，没有恰当的句与句之间的连接手段，就没有符合逻辑的段落与文章。因此，使学生写出准确地道的句子尤为重要，再以此为基础，把多个句子按逻辑关系连缀起来，表达出比较复杂的观点和想法，达到逐步提高整体写作能力的目标。

“冰冻三尺，并非一日之寒”，在我们经历住了困难的考验、失败的历练，我们才懂得“风雨彩虹”的真正含义。面对着学生们一篇篇初具雏形的习作，体会那丝丝成功的喜悦。这喜悦既是对前一段实践的回报，也是对以后实践的激励。相信，我们会在课堂写作的实践中将“四位一体”教学法在英语写作中的运用不断的细化、完善。

以上，是我对这一段实践的点滴总结，不足之处，敬请各位专家批评、指正。

校对/张  冰