【班主任培训】如何做一名好班主任

如何做一名好班主任

——在全县中学骨干班主任培训班上的讲座

哈尔滨市道里区教师进修学校德育部主任  曹晓东

第一部分：学生需要什么样的班主任

一、学生需要有真爱心的班主任

1.真心实意地关心爱护学生,体贴理解学生；2.平等地对待学生,每天能用微笑面对学生；3.能督促学生抓紧时间；4.经常给学生鼓励,不打击、不训斥学生；5.不说套话, 布置工作有重点；6.善于发现学生的心理变化,给予学生心理指导；7.能把学生的意见反映到学校领导那里去；8.能融入学生之中,有号召力、凝聚力, 能带动班级活跃气氛；9.能如实公布班级的每一点进步和退步；10.博学多才, 幽默风趣, 性格好,易相处；11.经常对学生进行学习方法指导,减轻学生学习心理负担；12.小事糊涂,大事清楚,该管的管好,不该管的不管；13.经常开展有益于学生才能发挥的活动；14.教会学生怎样才能做好,而不是一味讲道理；15.经常和学生聊一些社会动态方面的信息,开阔学生的视野；16.不拿扣分来约束学生。

二、学生需要有亲和力的班主任

1．集体建设的设计师；

2．学生和谐发展的导师；

3.协调多方关系的艺术家。

（1）班主任与班级学生的关系——合作伙伴；

（2）班主任与科任老师的关系——战友；

（3）班主任与学生家长的关系——同事；

（4）学生与科任老师的关系；

（5）学生与家长的关系；

（6）班级与学校的关系；

（7）家庭关系。

4.心理医生

（1）学生的心理按摩师；

（2）自己的心理疏导师。

5.学习者

朱永新认为理想的教师应该是：胸怀理想，充满激情和诗意；自信、自强、不断挑战自我；善于合作，具有人格魅力；充满爱心，受学生尊敬；追求卓越，富有创新精神；勤于学习，不断充实自我；关注人类命运，具有社会责任感；坚韧、刚毅、不向挫折弯腰。

6.研究者

以学生成长研究者身份开展行动研究；以研究者的心态置身班级管理情境之中；以研究者的眼光分析班级管理中的问题；不断反思自身的班级管理行为；探究和解决班集体建设实践中的问题；总结积累的经验,形成班级管理规律性认识。

一个民族只有最优秀的公民才有资格当教师——柏拉图。愿每一个教师都乐于当班主任。愿每一位班主任都能够创造快乐，拥有快乐，做快乐的班主任！

第二部分：班主任专业发展之路

一、角色变化——从老师到父母到朋友

1.做到真诚

真情是班主任必不可少的品质，与学生交往，做学生的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对问题学生的批评，都需要有真情。儿童是最单纯的一个群体，他们非常敏感，最易体会到班主任感情的真诚与否。因此班主任在管理学生时要用自己的真情获取学生的真心。只有这样思想教育才能顺利展开，思想工作才能扎实有效。

2．学会幽默

幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。幽默创造的是一种和谐的气氛，在这种气氛中，被批评者不失面子，又接受了批评，是一种非常有效的教育方式。

3.懂得沟通

班主任是班级的组织者、教育者、管理者。班主任在师生间、家校间的沟通中处于核心和主导地位，承担着沟通的重要责任。所以对一位班主任来说，提高自己的交流沟通能力是十分必要的。重点有校内与学生的沟通以及校外与家长的沟通。

4.掌握激励和批评的技巧

建立新型的现代师生关系，老师要从传统的师道尊严中摆脱出来，学会倾听、理解、宽容，懂得赞美，成为学生成长的伙伴、引路人和鼓励者，工作中要多采用激励的语言和激励的方法，使每个学生能选好自己的坐标，激发出学生的荣誉感和自信心。当然批评也是不可或缺的一种手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。

二、思路拓展——从学校到社会

学校工作和学校的发展，都会受到社会各种因素的影响和制约。所以，我们班主任在教育工作中，做思想工作，处理学生的偶发事件，思想和思路都不能局限在校内，还要联想到社会上各种可能的相关因素，找到问题根源就容易解决。还有我们所做的工作，如果得到家长和社会的理解就会事半功倍。

三、素养提高——从经验到专业、从生理到心理、及时反思

1.从经验到专业

①教育行为、语言要规范；

②专业理论、能力要加强；

③工作艺术要提高。

2．从生理到心理

我们班主任既要有健康的身体素质又要有健康的心理素质。健康的心理素质通常指的是：强烈的事业心和责任感；积极的情感和坚强的意志品质；开阔的心胸和和谐的性格；良好的人际关系；创新的意识。

3.及时反思

经常反思、及时反思是所有成功人士都有的习惯和品质，是非常管用的一种先进而不会陈旧的常规武器。学生用好它，就能促进他们学习上不断进步；我们用好它，就能帮助我们做出更好的成绩。魏书生曾经说过：“人应该学会自我更新，今天的我应该比昨天的我有新的认识、新的发现、新的能力。只有自己不断更新了，世界在我的眼里总是新的。”因此班主任应该充分认识到自我反思的重要意义，学会反思，在反思中不断进步。

第三部分如何对学生的学习进行有效的指导

抓住课堂教学主渠道，真正组织有效教学，是教师对学生的学习进行有效指导的关键所在。

一、遵循学生的思维规律，循序渐进，真正做到抓重点抓关键

学生的个性主要表现在以下几个方面：一是生理上的差异性，不同年龄学生思考问题的方式不一样；同一年龄段学生个体的认知能力不同；不同学生的身体健康程度也不尽相同。二是受社会环境影响，来自不同家庭、不同学校、年级的学生，其学习习惯和思维方式有着差异性。三是不同的学生学习时在现象上有真假之分，比如有的学生上课时手里玩小玩意儿其实学习是认真的，也有学生看似认真其实并不在学习状态。四是在一节课中的不同时段，不同学生投入的精力也不同。五是不同学生对同一课本的不同知识点难易度的理解有着差异性。六是外向型和内向型个性的学生学习时表现欲望各不相同。七是不同学生对同一教师的教学能力和方法的认可程度不一样，等等。

因此，教师在课堂设计和教学过程中，要全面考虑学生的实际，区别对待，扬长避短。哪些知识需要教师重点讲解，用什么方法讲解，哪些知识重在让学生自己去体验感悟，哪些学生需要及时提醒帮助，哪些学生需要及时与之交谈以消除隔阂，教师要做到心中有数，把握整个班级和学生的脉搏。要做到这一点，教师必须经常观察了解学生，从学生的信息反馈中发现问题，在授课时注意学生的表情，经常组织学生问卷调查，课后与学生交谈，对学生的考试成绩进行统计分析等。在与学生的交往了解过程中，积累数据资料，为改进教学提供依据。

二、遵循课堂教学规律，使课堂真正成为师生共舞的舞台

教师的课堂设计要充分考虑到学生的主体作用，即能够使学生得到发展，而不是为教而教。教师要充分相信学生的智慧和创造力，尊重他们的表现欲望，为激发他们探索知识的欲望提供条件，而不是去代替学生学习，以此形成师生、生生互动的课堂氛围。在课堂教学中，教师设计出课题，更多、更好地让学生根据各自的理解大胆的去分析理解，去思考争辩，去探索发现，给他们自由思考的活动空间，发挥他们的聪明才智，加深他们对课本知识的理解能力。在教学过程中让学生懂得教师思考问题的方法，逐步培养他们主动分析问题的能力，让大部分学生达到理解问题的预期状态。

三、从学生主体地位的实际出发，坚持以人为本，强化“服务”功能

在现实生活中，有些教师总是抱怨某学生行为习惯不好、脑袋笨，或者让学生放任自流，不负责任，这都是不称职的表现。我们应该反思自己对学生关心的够不够，是否持之以恒，是否对所带班级的所有学生都做到了公正、公平？在课堂教学中，我们要努力帮助学生找到学习上的实际困难，真正对每一名学生负起责任来，要让学生们在我们的帮助下有所进步和提高；教师要用自身的道德力量去感化学生；在学习上积极主动关心他们；经常询问他们的学习情况，征求意见；尽量满足学生学习上的要求，做到百问不厌。

四、做好学困生的转化工作

木桶原理告诉我们，一只木桶的贮水容量，取决于木桶一周最短的那节木板。那么，一个班集体、一所学校，其教学质量的高低与均衡发展的程度，也往往取决于所谓的学困生。如何关心重视并帮助教育学困生，既是对我们教育观、人才观的挑战，也是对我们师德、师风、师貌、师能的检验，同时更是教师对学生的学习进行有效指导的突破口。

做好学困生的转化及发展并非是一件仅靠学校及教师来做的工作，而是一项需要社会正确对待、家长有效配合、学生自身努力尤其是学校及教师身体力行的系统工程。具体策略是：

1.因势利导，让“偏科”学困生人尽其才。

2.正确定位，让“相对”和“阶段”学困生学有所成。

3.有教无类，让“绝对”学困生各得其所。

4.换一种心态去看“蜗牛”。

曾经欣赏过一则经典故事：上帝让一个人牵着一只蜗牛去散步，蜗牛走得太慢，让这个人十分不耐烦，他不住地抱怨和数落着蜗牛。可是，就在他边走边数落蜗牛的过程中闻到了花香，隔一会儿他听到了鸟叫，后来他还看见了满天的星斗。这时，他忽然醒悟，原来不是上帝让他牵着这只蜗牛去散步，而是让这只蜗牛陪他去散步。

俗话说，“十根指头扯不齐”。学生也一样，他们在学习上是无法整齐划一的。教师应当以积极的心态去对待学困生，需要拥有包容他们的雅量，要承认并正视学生之间是有差异的。用发展的眼光去看待学困生，只要他们今天比昨天有进步就好，即使不然，也应相信他们明天会比今天有进步。认识到这一点，老师们的心态会更平和一些，对学困生的帮助和转化也会更讲究策略一些：就会变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。多一些宽容，多一些疏导；多一点耐心，多一点赏识。如果我们每个教育工作者都像故事里的主人公那样，以“牵着蜗牛去散步”的态度来看待学困生，你就一定随时会看到他们身上的缺点和短处，放大他们学习困难的一面，你必然会抱怨、数落，甚至会厌烦、抛弃；如果抱着让“蜗牛陪你去散步”的心态来看待学困生，那么，你会发现他们的细微进步，找到他们身上极小的亮点，从他们的进步和亮点中体会到教育成功的喜悦和幸福，就会不断地在他们身上倾注你的爱心和情感。这样，你会闻到转变学困生成功的“花香”，听到学困生进步的“鸟鸣”，你的眼前就一定会出现“满天星斗”的奇妙境界。

五、建立良好的师生关系

在师生交往中建立主体间理解的师生关系，是教师对学生的学习进行有效指导的科学保证。

最基本的教育关系——班主任与班级学生的关系是班主任关注的焦点。可见，师生关系是班主任专业生活及其专业发展的一个基本体现。这中间，学生——个体或是班级的、学习的或是生活的、快乐的或是焦虑的，都成为班主任发挥教育引领与指导作用的基本关注点。

师生关系是教育教学活动中最基本、最重要的人际关系。师生关系的好坏不仅影响教育教学质量，而且也往往影响学生的一生。新课程要求建立一种对话、互动的新型师生关系。这种关系主要体现为：一是在人格上师生是完全平等的，师生都是教学中的主体，都具有独立的人格和尊严；二是教学中师生共同分享知识、智慧、精神、情感，共同构建人生意义。

教育是一种思想的开启和情感的传递，是促进学生兴趣形成与个性发展的过程。因此，从某种意义上讲，教师最需要提升的不是专业知识，也不是方法与技巧，而是胸襟与情怀、境界与视野。教育是一个充满生机、充满创造性活动的事业，一个心灵影响另一个心灵的过程是极为复杂的。教学内容丰富多彩，学生个性千差万别，教学环境千变万化，正是这种工作性质，决定了教师必须善于思考，每时每刻开动脑筋，依据学生的认知水平、个性特点，恰如其分地进行教学，针对不同的学生采取不同的教学策略，因材施教，真正做到对学生的学习进行有效指导，就会使每一个学生的潜能、智慧都能得到充分的发挥，成为最好的自己。

我们今天的社会，有太多太多的不尽如人意，但恰好是这些地方需要我们去做。心怀梦想，才会有快乐飞扬的力量，才能从困难中超越而去。也许因为我们今天的社会太沉重了，我们才不希望我们的心困顿于此。我们正需要用这种乐观的精神与达观的力量去改变这个世界，所以我们的自我才必须坚强。作为教师的我们，你成就你的学生，你的学生才会成就你。作为教师，我们的心灵，应该比大地、海洋和天空都更为博大。

从事教育，并不仅仅是为谋生，并不仅仅是因为力所能及，也未必仅仅是选择了一项适合你的工作，未必是为了生活的富足，重要的是，你能从这项工作中获得身心的愉快，能从这份工作中，发现生命的价值。