深耕项目式学习赋能生物素养课堂 ——基于高中生物项目化教学实践经验分享兰西县第一中学校王淑婷

2026年11月03日 14:29:52 访问量：5次

深耕项目式学习赋能生物素养课堂

——基于高中生物项目化教学实践经验分享

兰西县第一中学校王淑婷

作为一名深耕高中生物教学多年的一线教师，在新教材、新高考背景下，我持续聚焦课堂提质与素养落地。为破解教学瓶颈、落实核心素养、实现学用结合，近年来持续探索、落地高中生物项目化教学模式，以真实任务驱动学习、以情境探究重构课堂、以项目成果落实素养。现将个人实践过程总结如下。

1、传统生物课堂存在痛点

在长期一线教学中，我深刻感受到传统生物课堂存在四大突出问题，严重制约学生科学思维、探究能力与综合素养提升。

（1）知识点碎片化，学生缺乏系统建构能力。学生容易混淆概念、割裂机制，无法形成完整的生命观念体系。

（2）课堂与真实生活脱节，学以致用能力弱。很多学生能背诵理论知识，但无法解释生活现象、无法解决真实问题。出现“会做题、不会应用”的普遍问题。

（3）探究课堂形式化，高阶思维培养不足。传统实验课多为验证性实验，缺少自主设计、变量分析、误差反思、情境迁移的过程，科学探究能力难以真正生成。

（4）优生培优缺乏体系，竞赛拔高不成体系。以往竞赛辅导多以刷题为主，零散不成体系，学生思维拓展有限，难以持续稳定出竞赛成果。

基于此，我确定以项目化教学为核心方向，通过真实项目、任务拆解、深度探究、实现课堂转型。

2、项目化教学实施思路

结合高中生物学情与教材体系，我构建了“情境立项—任务拆解—合作探究—成果输出—多元评价—复盘迭代”六步闭环项目化教学模式，稳步推进课堂改革。

第1，真实情境立项，贴近生活、贴合教材、贴合高考。我摒弃空洞的主题设计，全部项目均来源于生活实物、真实医疗场景、教材重难点、竞赛核心模块，让学生学习有载体、探究有目标、输出有成果。

第2，分层任务拆解，梯度落地全员育人。每个大项目拆解为基础任务、进阶任务、创新任务，基础层夯实知识点、进阶层训练思维、创新层实现迁移应用，兼顾学困生、中等生、优等生，实现分层教学、全员成长。

第3，小组合作探究，落实学生主体地位。课堂以学生自主查阅资料、分析情境、讨论推理、实验验证、归纳总结为主，教师仅做引导、点拨、支架搭建，彻底改变满堂灌模式。

第4，物化成果输出，实现学习可视化。每节课、每个单元项目均形成可展示成果，如分析报告、思维导图、专题手册、情境解题模型等，让学习看得见、落得实。

第5，多元评价赋能，促进持续成长。建立过程性评价+成果评价+素养评价体系，不只看卷面分数，更看重探究过程、思维表达、合作能力、迁移能力。

第6，教研打磨迭代，持续优化升级。我积极参与精品课展示、校内外教研交流、教科研成果评选，在实践中打磨教学，在反思中固化教学成果。

3、项目化教学典型实践案例（三大核心案例）

立足课标、竞赛培优板块，沉淀出三个成熟、可推广的项目化教学案例，覆盖新授课、重难点专题课、竞赛培优课。

案例一：以“多酶片药品说明书”为载体，探究《酶的特性》项目化课堂。针对学生死记硬背知识不会生活迁移的痛点，我确立项目主题：基于多酶片实物与说明书，解密酶的特性与生活用药原理。课前布置学生收集多酶片实物、药品说明书，课堂拆解三层任务。基础任务：从说明书成分、适用症状、储存条件，找出对应酶的专一性、作用条件温和知识点；进阶任务：分析为什么多酶片需要肠溶包衣、为什么温水送服、为什么禁忌高温热水；创新任务：结合酶特性，为家庭用药、肠胃养护提供合理化建议。学生通过研读真实药品资料、信息检索、小组讨论、逻辑推理。不仅吃透酶三大核心特性，更实现知识生活化迁移，真正理解生物知识服务生活、指导健康的价值。而本次项目化探究也能发现学生的潜力是可以深挖的。比如在酶的专一性原理探究过程，教材中只给出了锁钥学说，而学生通过自主检索资料，绘制并展示诱导契合学说来解析专一性。针对多酶片中为什么要添加多种蛋白酶，通过自主检索资料探究胃蛋白酶和胰蛋白酶针对肽链中不同的肽键具有专一水解作用。知识的拓展和延伸以及课堂展示，学生们成就感倍增和提升探究学习兴趣。

2025年11月在省实验中学青蓝工程教学研讨中展示了本课。收获课堂设计新颖、情境真实、素养落地扎实的好评，并获得友校教研团队的一致认可。

案例二：选择性必修一《稳态与调节》体液调节项目化探究（血糖、甲状腺激素调节）。稳态调节是高中生物较难、较抽象、学生最易混淆的模块。通过设计大单元项目：解密人体稳态——血糖与甲状腺激素调节机制及生活应用。项目拆解两大核心子任务。

学生在课堂上展示了糖尿病的症状，结合三餐饮食、运动、熬夜、低血糖、高血糖情境，学生自主梳理胰岛素、胰高血糖素相抗衡的调节机制，绘制调节模型，分析饮食作息对血糖稳态的影响，解释糖尿病人病因、饮食禁忌、运动建议。结合甲亢、甲减、大粗脖子病、情绪波动、代谢异常等真实案例，探究分级调节、负反馈调节机制，构建完整调节逻辑链。课堂上学生以“稳态分析师”身份，结合真实人体情境，经过项目化训练，学生对体液调节的逻辑理解大幅提升，生命观念、稳态思维、科学思维得到扎实培育。

案例三：生物联赛项目式培优策略（竞赛体系化辅导）

针对生物竞赛学生知识点杂、知识面广、思维要求高、零散学习效率低的问题，我构建了项目式竞赛培优体系。摒弃传统刷题式辅导，将联赛内容拆分成培优项目，以项目任务驱动优生系统拓展知识面、训练高阶逻辑、强化实验思维、积累竞赛解题模型。系统化、常态化的项目式培优，让学生突破课内局限，思维深度、知识广度、探究能力持续提升。依托这套成熟的项目式竞赛辅导模式，连续多年斩获省级竞赛指导奖项：2024年全国中学生生物联赛黑龙江省赛区指导教师三等奖、2025年三等奖、2026年二等奖，培优成果稳定、扎实、可持续。

4、教学实践成果

持续深耕项目化教学改革，让我的课堂质量、教研能力、育人成果、专业荣誉实现全方位进阶。

(1) 课堂教学提质显著，学生素养全面升级。学生学习主动性、探究意识、合作表达能力显著增强，真正实现从“被动学会”到“主动会学”。

(2) 教研能力持续精进，赛课展示成果丰硕。在持续磨课、教研、反思沉淀中，我的教学设计能力、课堂驾驭能力、教科研写作能力不断成熟，多次承担展示课，收获多项荣誉如下：

2022—2023年度被评为全县素质教育先进工作者；

2023—2024年度被评为县级教学质量名师；

2024年高中无生授课竞赛《细胞核的结构和功能》荣获特等奖；

2025年度被评为县级优秀教师；

2025年11月承担省实验中学青蓝工程《酶的特性》公开课展示；

2025年下黑龙江省“创新杯”优秀教科研成果评选中，撰写《凝思见悟，深耕生物课堂》教学反思荣获省级一等奖；

2026年5月参与省实验中学青蓝工程精品课展示，《必修一第一章第二节复习课》获得多所友校教师好评。

（三）情感育人成长，教育认知不断深化