数智融课堂赋能地理素养生长

——初中地理教学成果分享交流材料

东风中学 薛佳琦

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！今天很荣幸能和大家交流在初中地理教学中运用数字化、智能化工具开展课堂实践的心得与成果。地理学科兼具综合性、区域性，很多地理现象、空间分布、动态演化过程，仅凭课本插图和口头讲解，学生很难建立空间概念。借助数智技术赋能地理课堂，打破传统教学局限，把课堂探索、课后巩固、学情诊断融为一体，推动教学实践落地转化，是我这一段时间教学探索的重点。

一、立足学科特点，找准数智融合切入点

初中地理有大量地图、地形、气候、板块运动、海陆变迁等抽象内容。以往教学，学生容易死记知识点，难以理解地理原理。在教学实践中，我依托数字地图、三维地理模型、AI学情分析工具，重构课堂环节。

课前，利用AI预习任务单，推送短视频、简易填图练习，收集学生预习答题数据。系统自动统计易错点，在备课时不再凭经验预判学情，而是依据真实数据确定本节课重难点，做到以学定教。例如在等高线地形图的判读教学课前，我通过平台向学生推送定制化预习资源：包含山地、山谷、山脊、鞍部、陡崖的三维短视频讲解、简易等高线填图练习和基础判断选择题。学生自主完成预习任务后，AI系统自动统计全班答题数据，生成预习学情报告。基于真实学情数据，我摒弃以往“面面俱到”的备课模式，将本节课重难点精准锁定为山谷山脊判读、等高线疏密与坡度的关系，针对性设计课堂探究活动，真正实现以学定教、精准备课

课中，运用数字三维地形模型，直观展示山地、山谷、山脊形态；借助动态演示动画，演示板块碰撞挤压、季风移动。把静态课本知识变成动态可视画面，帮助学生构建空间思维。同时使用课堂互动答题工具，实时收集学生作答情况，当堂掌握学生理解程度，及时调整教学节奏。对于基础薄弱学生，AI同步推送简化版读图提示；能力较强学生拓展区域探究任务，实现分层教学。在板块运动与海陆变迁课堂教学中，以往仅靠课本示意图讲解板块碰撞挤压、张裂拉伸，学生无法理解山脉形成、海洋扩张的动态过程。我利用三维地理动态模型，实时演示六大板块的分布和运动状态：慢速模拟印度洋板块与亚欧板块持续碰撞挤压的全过程，直观展示地壳隆起、岩层褶皱抬升，最终形成喜马拉雅山脉的完整过程；动态演示非洲板块与印度洋板块张裂拉伸，红海面积不断扩大的演变过程。抽象的板块运动原理变得直观易懂，学生能够清晰理解“碰撞成山、张裂成谷、张裂成海”的地理规律。课堂同步推送互动答题，实时检测学生对火山地震带分布、板块运动影响的掌握情况，系统实时生成答题数据，我根据正确率动态调整教学节奏。针对基础薄弱学生，AI即时推送板块运动简易读图口诀、图文提示；对学有余力的学生，布置“分析地中海面积缩小的原因”的拓展探究任务，落实分层教学。在地形与地貌教学中，我运用三维数字地形模型，立体呈现平原、高原、山地、丘陵、盆地五种基本地形的海拔差异、形态特征，多角度旋转展示山谷、山脊的立体形态，彻底解决学生平面读图分不清地形部位的难题。同时，整节课依托课堂互动工具实时收集每道习题的作答数据，当堂掌握班级整体理解程度和个体学习差异，对于学生普遍出错的知识点，立即二次讲解、即时巩固，避免知识漏洞积累。

课后，依托智能平台布置分层作业，AI自动批改客观填图、选择题，快速生成学情报告，标注班级共性错题与学生个人知识漏洞。针对学生薄弱知识点，自动推送微课、针对性习题，减轻教师重复性批改负担，把更多时间用于教学设计、学生思维引导。在中国地形章节课后巩固中，我依托平台布置分层作业：基础层为地形区填图、地形特征基础选择题，提升层为地形对气候、河流影响的综合探究题。作业提交后，AI系统自动快速批改所有客观题，秒速生成班级学情报告。报告清晰标注出班级共性问题：多数学生混淆太行山、巫山的地理位置，无法区分三级阶梯分界山脉；同时精准定位每位学生的个人错题与知识短板。针对班级共性错题，我整理集中问题，在下节课课前进行集中精讲巩固；针对学生个性化薄弱点，AI系统自动推送对应的微课视频、专项针对性习题。对于地形读图薄弱的学生，推送山脉、地形区专项读图微课和填图训练；对于综合分析能力不足的学生，推送地形影响类经典例题解析。数字化工具替代了教师重复性的批改、统计工作，极大减轻教师机械性工作负担，让教师将更多时间和精力投入到教学设计优化、学生地理思维引导、个性化培优补差中，形成“课前预判—课中突破—课后巩固”的完整智慧教学闭环，有效提升初中地理课堂教学质量，助力学生真正理解地理原理、构建地理思维、活用地理知识。

二、聚焦课堂落地，推动实践成果有效转化

数智工具不是简单的课堂点缀，核心目标是服务学生地理核心素养培养，把数字化尝试转化为实实在在的教学成果。

学生读图能力与空间思维明显提升

地图是地理的第二语言。借助数字地图拖拽、缩放、图层切换功能，学生可以自主观察不同区域地形、河流、城市分布。经过一段时间实践，学生识图、析图能力提升，面对等高线图、区域综合地图时，不再畏惧读图题，能够自主从图中提取地理信息。

课堂参与度提高，转变学生学习方式

传统课堂多以教师讲授为主。数智课堂增加了互动探究环节，学生可以在平台完成读图任务、小组线上讨论，自主观察地理现象，由被动听讲转变为主动探究。很多学生愿意主动提出地理问题，学习兴趣显著增强。

精准诊断学情，实现减负提质

AI学情分析，打通课前、课中、课后的数据链条。我能够精准定位班级共性问题与个体差异，减少大量重复机械训练，做到精准补差。作业设计更有针对性，减轻学生无效刷题负担，落实减负提质。

教师备课教研能力同步成长

在持续使用数智工具的过程中，我不断打磨数字化教学设计，学会筛选地理数字资源，优化课堂活动。同时依托平台数据开展教学反思，让教研不再只依靠主观感受，能用数据支撑教学反思，促进自身专业成长。

三、反思现存问题，明确后续改进方向

在实践过程中，我也发现了一些需要改进的地方。第一，数智资源选择要贴合学情，不能过度依赖动画、多媒体，避免花哨形式冲淡地理知识本身；第二，智能工具擅长客观题批改，但地理综合分析题、开放性探究题，仍需要教师人工点评，不能完全交给AI；第三，部分学生自主使用线上资源的习惯有待培养，需要持续引导。

后续教学中，我会坚持“技术服务教学”的原则，把握好数字化应用的尺度。继续深耕地理课堂，把数智工具和区域认知、综合思维、人地协调观等地理核心素养培养深度融合。持续沉淀优质数字化教学案例、课件、习题资源，进一步把课堂实践转化为稳定、可复制的教学成果。

四、总结

数字化时代，为地理教学带来了新机遇。数智赋能，本质是以技术为桥梁，落实学生主体地位。未来，我将继续探索数智技术与初中地理课堂深度融合的路径，不断总结实践经验，打磨高效地理课堂，助力学生地理核心素养持续发展。

我的分享到此结束，感谢大家聆听！