【电教技术】浅谈任务驱动式教学法在信息技术课中的应用
2011年10月24日 14:35:21 来源:兰西县教师进修学校 访问量：686次
浅谈任务驱动式教学法在信息技术课中的应用
兰西四中 董良
任务驱动式教学法实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等，以信息技术教学为例，笔者简单谈谈在运用任务驱动式教学法中的几点思考。
一、设计任务
任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。任务设计过于简单，往往达不到教学目标的实现，设计过于困难，又容易挫伤学生的学习积极性。因此，在设计任务的时候教者要多方考虑、全面衡量。笔者在实践中一般从两个方面考虑：
首先，任务要有针对性，即任务是围绕教学目标进行的。例如，高一学生在学习“表格制作”的内容时，可以先给学生布置一个任务“设计一个8行4列的空表格”。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。
其次，设计的任务要有阶梯性，要因人而异、因材施教。不同的学生，接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接受能力等特点，真正做到因材施教。因此，围绕同样的教学目标可以设置多个不同难度的任务。任务相同、难度不同，这样任务的重点和难点就必须进一步分解、细化，从而在实施过程中能够兼顾到所有学生。
二、分析任务
任务给出后，作为教者首先要对任务进行分析。每一个任务都包含着不同的知识点，对于旧知识点，任务的实施有没有对学生起到复习巩固的作用，对于新知识点，学生在完成任务的过程中能不能自己解决等等。教者对任务进行适当地分析，有利于学生在后面能少走一些弯路、提高完成任务的效率。
例如高中学生在学习WORD一章制作电子小报时，很容易设计这样的任务，让学生结合一定的主题自己制作一份美观的电子小报。那么在制作小报时，要用到哪些知识点呢？对于旧的知识点，例如艺术字的使用、文本框的编辑、表格的制作等学生是否能熟练运用呢？要不要根据大任务再设计一些小任务呢？如小报的标题用艺术字设置，框架用文本框来做等等。
三、完成任务
信息技术课跟其他课程不一样，操作性较强而且都要借助于上机实践完成。任务设计、分析就到了最关键的阶段——完成任务。因此，在这一阶段教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。学生之间水平存在差异是个普遍性的问题，再加上具体操作的多样性，导致不同的学生往往会遇到不一样的问题。还以制作小报为例，在制作过程中，有的学生会对“艺术字”的基本编辑方法不是太清楚，有的学生对应用图片、自选图形的组合、美化不了解，有的学生对图文混排的方法不熟悉……如果都采取“一锅端”的做法显然是行不通的，而加强对学生的个别指导就很有必要。
四、评价任务
任务完成并不等于就达到了预期的教学效果，这时对任务的完成情况进行恰当地评价就很有必要，一方面便于进行总结和反思，及时汇总、解决前期存在的问题，另一方面也方便后面知识点学习的铺垫和过渡。评价任务可先以小组为单位，对照设计的评价量规表，由小组的各个成员先进行交流、讨论、评价，对不完善的地方作相应地修改，然后利用广播教学软件展示各个小组的作品，进行组与组的集体交流，最后再由教师作出总结性评价。教师的总结性评价除了有对学生成果的静态评价外，还应有学生学习过程中的动态评价，如学生的学习态度、探究的方法等。适时、恰当地评价任务既活跃了课堂的学习氛围，又能在评价过程中检测学生掌握知识的成效。
编辑：风采
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