历史课堂提问策略浅谈
教师进修学校 王淑华
提问是历史课堂教学过程中常用的一种相互交流的方式,通过提问,可以了解学生对知识的理解程度,诊断学生在学习中遇到的障碍,反馈教学效果,对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能,就是激发学生的学习兴趣,维持学生的注意力。但在课堂教学中却存在很多弊病,在不同程度上影响着教学的实际效果。这些问题主要表现在:
(一随意发问。教师过多地提出一些问题。每讲一两句便问"是不是"、"对不对",形同口头禅,发问不少,收效甚微。
(二)机械问答。回忆简单事实,低水平的认知问题较多,不经思索学生就能回答,无法激起学生们的积极参与。
(三)自问自答。教师提出问题后,并不让学生来回答,而是自己直接说明。
(四)局限问答。只是面向前排和中间区域的学生提问,或只对成绩好的学生提问。
(五)接连问答。一个问题还未作出明确结论,又提出另一个问题。
(六)无评价问答。学生回答问题后,教师不置可否,不作评价。
以上种种严重限制了学生回答问题积极性,进而影响学习效果。因此在教学中要求教师仔细钻研,认真思考,精心设计问题,合理有效地进行提问,组织学生积极回答参与学习过程。针对以上问题,笔者作出以下建议:
一、认真准备,精心设计。
认真研读课程标准和教材,挖掘各知识点间的内在联系,并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先,所设计的问题难易要适当,问题过难,会使学生丧失回答问题的信心;问题过易,则不利于学生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。其次,课堂提问应尽量形成系列,环环紧扣教学内容,对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别,要改变课堂提问的随意性,把问题设计作为备课的重要内容之一。
二、注重所提问题的语言表述。
表达清楚的提问,能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰,避免模棱两可的提问。尽量避免反问,因为反问的问题,往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。避免重新表述,有时,教师提出一个问题,随后又重新表述时,学生的思路被打断,重新表述的问题与最初的问题不同,教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题,如:"我提出一个问题请你思考"、"我提出一个问题,看谁答得好",激励学生积极地投入到问题的思考活动中去,最终做出正确的回答。
三、难易不同,因人施问。
因材施教是一条重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问。教师提问后,要善于察言观色,根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。
四、把握提问的时机
在课堂教学过程中,教师提问要注意把握时机。如果时机得当,能够最大限度地调动学生的积极性,起到事半功倍的效果。如果时机不当,则会分散学生的注意力,起到适得其反的作用。如果把课堂提问加以分类,容易把握住提问的时机,使提问更加科学。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点提问、化解难点提问,小结中的知识总结提问,还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得及时,能优化课堂教学过程,从而使学生能积极主动地思考、学习,取得最优的教学效果。
五、及时做出评价。
在课堂提问的过程中,对学生的回答,教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格,并根据问题的难以程度及学生现状注重激励,要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时,说明这个问题对他来说挺简单,加以肯定,可用"正确"、"不错"等评价语言,不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时,应给于积极肯定,可用"完全正确"、"非常准确"、"很好""太棒了"等评语,使得他以后更有积极性回答问题。当学生回答错误,首先对学生积极思考做出肯定,引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题,使得他受到挑战,即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人的回答。不放弃任何一个回答问题的学生,,因为我们强化的是学生的参与与努力。"评价应该是永远更好地帮助学生成长,这比把学生的错误进行归类更重要。
总之,在教学过程中,教师要善于创设情境,运用好提问技巧,这样,可以起到事半功倍的教学效果。围绕教学目标,符合学生实际,体现教材的重点难点。只有进行这样有效的课堂提问,才能引发学生积极思考,深化对所学知识的理解,培养学生的思维能力。
责任编辑/王淑华
教师进修学校 王淑华
提问是历史课堂教学过程中常用的一种相互交流的方式,通过提问,可以了解学生对知识的理解程度,诊断学生在学习中遇到的障碍,反馈教学效果,对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能,就是激发学生的学习兴趣,维持学生的注意力。但在课堂教学中却存在很多弊病,在不同程度上影响着教学的实际效果。这些问题主要表现在:
(一随意发问。教师过多地提出一些问题。每讲一两句便问"是不是"、"对不对",形同口头禅,发问不少,收效甚微。
(二)机械问答。回忆简单事实,低水平的认知问题较多,不经思索学生就能回答,无法激起学生们的积极参与。
(三)自问自答。教师提出问题后,并不让学生来回答,而是自己直接说明。
(四)局限问答。只是面向前排和中间区域的学生提问,或只对成绩好的学生提问。
(五)接连问答。一个问题还未作出明确结论,又提出另一个问题。
(六)无评价问答。学生回答问题后,教师不置可否,不作评价。
以上种种严重限制了学生回答问题积极性,进而影响学习效果。因此在教学中要求教师仔细钻研,认真思考,精心设计问题,合理有效地进行提问,组织学生积极回答参与学习过程。针对以上问题,笔者作出以下建议:
一、认真准备,精心设计。
认真研读课程标准和教材,挖掘各知识点间的内在联系,并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先,所设计的问题难易要适当,问题过难,会使学生丧失回答问题的信心;问题过易,则不利于学生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。其次,课堂提问应尽量形成系列,环环紧扣教学内容,对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别,要改变课堂提问的随意性,把问题设计作为备课的重要内容之一。
二、注重所提问题的语言表述。
表达清楚的提问,能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰,避免模棱两可的提问。尽量避免反问,因为反问的问题,往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。避免重新表述,有时,教师提出一个问题,随后又重新表述时,学生的思路被打断,重新表述的问题与最初的问题不同,教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题,如:"我提出一个问题请你思考"、"我提出一个问题,看谁答得好",激励学生积极地投入到问题的思考活动中去,最终做出正确的回答。
三、难易不同,因人施问。
因材施教是一条重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问。教师提问后,要善于察言观色,根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。
四、把握提问的时机
在课堂教学过程中,教师提问要注意把握时机。如果时机得当,能够最大限度地调动学生的积极性,起到事半功倍的效果。如果时机不当,则会分散学生的注意力,起到适得其反的作用。如果把课堂提问加以分类,容易把握住提问的时机,使提问更加科学。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点提问、化解难点提问,小结中的知识总结提问,还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得及时,能优化课堂教学过程,从而使学生能积极主动地思考、学习,取得最优的教学效果。
五、及时做出评价。
在课堂提问的过程中,对学生的回答,教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格,并根据问题的难以程度及学生现状注重激励,要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时,说明这个问题对他来说挺简单,加以肯定,可用"正确"、"不错"等评价语言,不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时,应给于积极肯定,可用"完全正确"、"非常准确"、"很好""太棒了"等评语,使得他以后更有积极性回答问题。当学生回答错误,首先对学生积极思考做出肯定,引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题,使得他受到挑战,即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人的回答。不放弃任何一个回答问题的学生,,因为我们强化的是学生的参与与努力。"评价应该是永远更好地帮助学生成长,这比把学生的错误进行归类更重要。
总之,在教学过程中,教师要善于创设情境,运用好提问技巧,这样,可以起到事半功倍的教学效果。围绕教学目标,符合学生实际,体现教材的重点难点。只有进行这样有效的课堂提问,才能引发学生积极思考,深化对所学知识的理解,培养学生的思维能力。
责任编辑/王淑华